论文部分内容阅读
【摘要】新课程的基本理念是培养学生自主探究学习，这个理念必然影响教师的教学行为，要在课堂教学中能进行操作才是有效的。“先让学生试一试”“学生解决问题试试看”等符合学生的认知规律。因此，本文的研究可以有效解决新课程实施过程中遇到的困惑，并能够突破学生始终处于被动学习的瓶颈，让更多的学生参与学习，主动学习，用心学习，学会学习。
【关键词】小学数学;“实与活”;“学导课堂”;分析探究
一、“实与活”和“学导课堂”的核心概念
“实”指实效性，以“学”为中心，重视基础，培养核心素养，立足学生未来，实现教学有效果、有效率。“活”指活跃性，以“生”为主，打造学生主动、师生互动、灵活联动的高效课堂。“学导课堂”就是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种课堂教学模式（用教师自己编写的“导学案”作导图）。总的来说，基于“实与活”目标的小学数学“学导课堂”，就是以扎实打基础、培养灵活创新精神为目标，以学生主动地去获取知识和发展智能为主，再辅以教师的正确引导的一种课堂教学模式。
二、“实与活”目标导向下“学导课堂”的特征
每一种教学法都有它的特征，落实“实与活”目标的小学数学“学导课堂”的特征可以概括为以下三点。
1.目标导向
引入目标，明确方向。由本单元目标引到本课学习目标，构建知识链条，学生既能从整体把握教学目标，理解编者意图，也能明确本课的学习目标，做到“心中有数”。前面已经说过“学导课堂”是用“导学案”作导图，所以“导学案”的第一部分内容是【学习目标】。教师要让学生明确目标，学生要意识到每节课的学习要有目的而且要有收获。
2.任务驱动
任务要具备合理性、实效性和活跃性，学案设计思路要“活”，学案设计内容要“实”，所以“导学案”的第二部分内容是【自学指导】。教师经过对教材的分析，对教学思路的整理，学生在教师教学思维引导下通过自学课本和互相讨论，依靠自己的努力尝试初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习中的难点和教学重点，有针对性的讲解。在学生尝试完成了“导学案”的第二环节【自学指导】和教师对新例题内容的讲解透彻之后，教师马上要求学生完成“导学案”的第三部分【当堂训练】的练习题，这部分的内容设计是针对目标提出的要求，结合书本的相关练习有针对性的设计一些训练题。训练难度层层递增，引导学生深入理解、把握基本知识、掌握基本技能。在学生完成练习题之后，教师还需要有针对性的讲解答案。【自学指导】实质是探索新知，【当堂训练】是巩固练习。
3.当堂检测
检测要具备达成性、改进性和发展性，练习形式要“活”，练习纠正要“实”。结合课堂的教学目标制定达标训练，采用当堂检测、当堂评价的形式，可借助小组互评、同桌互查、个别学生展示成果等方式检验学生所学成效。在完成了“导学案”的第三环节【当堂训练】的练习题后，教师再以“导学案”的第四环节【当堂检测】的练习题来拓展加深对新知识的巩固，这部分的练习题教师的出题方向是突破新知识的难点和易错点，稍微偏向于有难度一点的训练题目。以“当堂检测”部分来考验，教师做到“会的不教，不会的再精讲”，全方位了解学生的学习状况。师生共同参与，落实学习目标，完成学习任务回顾总结、拓展加深。
三、“实与活”目标导向下“学导课堂”的操作模式
任何一种成熟的教学方法都有相对稳定的教学模式，以便教师学习和运用，由教学理论转化到实际应用，必须以教学模式作为中介，根据“实与活”目标导向下“学导课堂”的特征，学生的年龄特征和学科的教学要求，这个操作的模式如下：
下面以本人执教的“长方体的认识”一课为例来展示“实与活”目标导向下“学导课堂”的教学。
（一）情境引入，激活经验
课前猜平面图形游戏;展示图片引出立体图形长方体，引入课题。
板书课题：长方体的认识
谈话激趣：以前在研究平面图形长方形的时候，一般是从它的边、角、顶点去研究，那么，在立体图形长方体里又是从哪些地方去观察去研究的呢？
（二）目标导向：引入目标，明确方向
用“导学案”来作为本节课的导图，首先让学生明确本节课的【学习目标】知道要在本节课中做到什么？学会什么？
（三）任务驱动：探索新知、巩固练习
1.学生先自主学习，再合作探究完成导学案中【自学指导】的活动1。
2.教师讲解。可根据学生完成的情况有针对性的突破教学重点内容，引导学生说一说什么是顶点？什么是棱 ？什么是面？面和顶点分别有几个？棱有几条 ？它们之间的形状和关系又是怎样的？（板书）
3.点评导学案中活动1第（2）题的内容，解剖第（3）题内容。
4.明确要求，完成活动2的小组操作。
5.分享小组合作结果，课件演示突破教学难点内容，帮助学生在头脑中建立起长方体的模型，发展学生的空间观念。
6.要求学生完成导学案中【当堂训练】的内容，课件演示“配一配”需要怎样的几个面？
（四）当堂检测：回顾总結、拓展加深
1.拓展练习。（学生完成练习后，教师讲解特殊情况下长方体的征）
2.小结。
本教学模式的研究，遵循国务院颁布《基础教育课程改革》所提出的“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
四、结语
总而言之，随着我国教育体制的不断深化改革，素质教育和新课标全面实行，数学作为小学义务教育的基础学科，在具体教学中，教师要结合时代发展和学生需求，积极引入全新的教学理念和教学模式，基于“实与活”目标的小学数学“学导课堂”可以锻炼学生的创新能力、探究能力、数学思维和学习能力，为学生未来的学习与发展夯实基础，打造小学数学高效课堂。
【参考文献】
[1]李翠英.“先学后教，以导促学”在小学数学教学中的有效性探究[J].中华少年，2018（4）.
[2]孙耀.小学数学先学后导的有效策略[J].南北桥，2018（19）.
[3]陈玉来.分享理念下小学数学"先学小研究"应用策略研究[J].新课程·小学，2018（10）.
[4]曾家强.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（5）：108.
[5]赖春明.小学数学教学中教师引导策略具体实施[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（10）：88.
[6]张璐.小学数学概念教学策略研究[J].西部素质教育，2018，004（010）：219-220.
[7]邱学华.先练后讲 练在当堂[J].小学数学教师，2020，7，8合刊：146-153.
[8]张丹.图形的认识教学策略[J].中小学教师教学策略书系，2009，03：153-164.
[9]林良富.先学后教：变革学生的学习方式[J].超越模式的小学数学课堂教学，2015，05：169-197.
【关键词】小学数学;“实与活”;“学导课堂”;分析探究
一、“实与活”和“学导课堂”的核心概念
“实”指实效性，以“学”为中心，重视基础，培养核心素养，立足学生未来，实现教学有效果、有效率。“活”指活跃性，以“生”为主，打造学生主动、师生互动、灵活联动的高效课堂。“学导课堂”就是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种课堂教学模式（用教师自己编写的“导学案”作导图）。总的来说，基于“实与活”目标的小学数学“学导课堂”，就是以扎实打基础、培养灵活创新精神为目标，以学生主动地去获取知识和发展智能为主，再辅以教师的正确引导的一种课堂教学模式。
二、“实与活”目标导向下“学导课堂”的特征
每一种教学法都有它的特征，落实“实与活”目标的小学数学“学导课堂”的特征可以概括为以下三点。
1.目标导向
引入目标，明确方向。由本单元目标引到本课学习目标，构建知识链条，学生既能从整体把握教学目标，理解编者意图，也能明确本课的学习目标，做到“心中有数”。前面已经说过“学导课堂”是用“导学案”作导图，所以“导学案”的第一部分内容是【学习目标】。教师要让学生明确目标，学生要意识到每节课的学习要有目的而且要有收获。
2.任务驱动
任务要具备合理性、实效性和活跃性，学案设计思路要“活”，学案设计内容要“实”，所以“导学案”的第二部分内容是【自学指导】。教师经过对教材的分析，对教学思路的整理，学生在教师教学思维引导下通过自学课本和互相讨论，依靠自己的努力尝试初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习中的难点和教学重点，有针对性的讲解。在学生尝试完成了“导学案”的第二环节【自学指导】和教师对新例题内容的讲解透彻之后，教师马上要求学生完成“导学案”的第三部分【当堂训练】的练习题，这部分的内容设计是针对目标提出的要求，结合书本的相关练习有针对性的设计一些训练题。训练难度层层递增，引导学生深入理解、把握基本知识、掌握基本技能。在学生完成练习题之后，教师还需要有针对性的讲解答案。【自学指导】实质是探索新知，【当堂训练】是巩固练习。
3.当堂检测
检测要具备达成性、改进性和发展性，练习形式要“活”，练习纠正要“实”。结合课堂的教学目标制定达标训练，采用当堂检测、当堂评价的形式，可借助小组互评、同桌互查、个别学生展示成果等方式检验学生所学成效。在完成了“导学案”的第三环节【当堂训练】的练习题后，教师再以“导学案”的第四环节【当堂检测】的练习题来拓展加深对新知识的巩固，这部分的练习题教师的出题方向是突破新知识的难点和易错点，稍微偏向于有难度一点的训练题目。以“当堂检测”部分来考验，教师做到“会的不教，不会的再精讲”，全方位了解学生的学习状况。师生共同参与，落实学习目标，完成学习任务回顾总结、拓展加深。
三、“实与活”目标导向下“学导课堂”的操作模式
任何一种成熟的教学方法都有相对稳定的教学模式，以便教师学习和运用，由教学理论转化到实际应用，必须以教学模式作为中介，根据“实与活”目标导向下“学导课堂”的特征，学生的年龄特征和学科的教学要求，这个操作的模式如下：
下面以本人执教的“长方体的认识”一课为例来展示“实与活”目标导向下“学导课堂”的教学。
（一）情境引入，激活经验
课前猜平面图形游戏;展示图片引出立体图形长方体，引入课题。
板书课题：长方体的认识
谈话激趣：以前在研究平面图形长方形的时候，一般是从它的边、角、顶点去研究，那么，在立体图形长方体里又是从哪些地方去观察去研究的呢？
（二）目标导向：引入目标，明确方向
用“导学案”来作为本节课的导图，首先让学生明确本节课的【学习目标】知道要在本节课中做到什么？学会什么？
（三）任务驱动：探索新知、巩固练习
1.学生先自主学习，再合作探究完成导学案中【自学指导】的活动1。
2.教师讲解。可根据学生完成的情况有针对性的突破教学重点内容，引导学生说一说什么是顶点？什么是棱 ？什么是面？面和顶点分别有几个？棱有几条 ？它们之间的形状和关系又是怎样的？（板书）
3.点评导学案中活动1第（2）题的内容，解剖第（3）题内容。
4.明确要求，完成活动2的小组操作。
5.分享小组合作结果，课件演示突破教学难点内容，帮助学生在头脑中建立起长方体的模型，发展学生的空间观念。
6.要求学生完成导学案中【当堂训练】的内容，课件演示“配一配”需要怎样的几个面？
（四）当堂检测：回顾总結、拓展加深
1.拓展练习。（学生完成练习后，教师讲解特殊情况下长方体的征）
2.小结。
本教学模式的研究，遵循国务院颁布《基础教育课程改革》所提出的“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
四、结语
总而言之，随着我国教育体制的不断深化改革，素质教育和新课标全面实行，数学作为小学义务教育的基础学科，在具体教学中，教师要结合时代发展和学生需求，积极引入全新的教学理念和教学模式，基于“实与活”目标的小学数学“学导课堂”可以锻炼学生的创新能力、探究能力、数学思维和学习能力，为学生未来的学习与发展夯实基础，打造小学数学高效课堂。
【参考文献】
[1]李翠英.“先学后教，以导促学”在小学数学教学中的有效性探究[J].中华少年，2018（4）.
[2]孙耀.小学数学先学后导的有效策略[J].南北桥，2018（19）.
[3]陈玉来.分享理念下小学数学"先学小研究"应用策略研究[J].新课程·小学，2018（10）.
[4]曾家强.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（5）：108.
[5]赖春明.小学数学教学中教师引导策略具体实施[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（10）：88.
[6]张璐.小学数学概念教学策略研究[J].西部素质教育，2018，004（010）：219-220.
[7]邱学华.先练后讲 练在当堂[J].小学数学教师，2020，7，8合刊：146-153.
[8]张丹.图形的认识教学策略[J].中小学教师教学策略书系，2009，03：153-164.
[9]林良富.先学后教：变革学生的学习方式[J].超越模式的小学数学课堂教学，2015，05：169-197.