摘 要: 作文教学是语文教学的重要组成部分。观察生活以提炼素材;阅读范本揣摩审题、立意;加强诵读为优化语言结构;在批改中求得沟通与提高。
　　关键词: 作文教学 观察 阅读 诵读 批改
　　
　　在语文教学中,书面语言表达能力的培养,主要是通过作文训练来完成。可以说,作文教学是整个语文教学的重要组成部分。它具有很强的综合性,不仅能培养学生的听说读写能力,而且能培养学生的形象思维和逻辑思维能力。高中阶段学生的语文能力完全可以从作文中反映出来。因此,全面提高学生的语文能力可以从作文入手。从我们目前的教学实际来看,教师对讲读教学比较得心应手,离开学生的写作实际谈课文的写作特色也是轻车熟路。另外,学生却觉得没什么内容可写,对熟悉的生活视而不见。有的学生虽然写出来了,但词不达意,句子毛病不少,或者文理不通。如何才能改变这一现象呢?我谈谈自己的看法。
　　一、从观察中汲取生活素材
　　生活是文学创作的源泉,写作需要生活,思维的知觉首先来自于观察。观察不是单纯的看,要在看的同时想、分析,在观察中认识事物,透过现象把握本质。教师在教学中,要把学生带出去,深入到社会中去看去想。我曾布置了一个“春到校园”的文题,让学生去写,第一次不提任何要求,只让学生根据自己的观察去写。写完后指出这篇作文中普遍存在的缺点,然后讲一些观察的方法:要有序列;要按照观察顺序选择观察点;要选择观察目标,这个观察点和观察目标就是要突出的重点,等等。第二次又让学生去观察校园,再讲观察的方法:要把观察对象从背景中分离出来,同时要用多种感官去感知同一事物,这样观察所获得的结果就更为丰富、细致了。这样学生再写这篇作文,就能较好地写出春天的色彩了。学生懂得了观察方法,学会运用观察方法,就会发现现实世界中更精妙、更丰富的内容,也会使自己的内心世界有更多的收获。这不仅教会了学生作文,而且开阔了学生的视野,培养了学生观察事物、分析问题的能力。
　　二、从阅读中学习审题、立意
　　教材是最好的例子,教师若能从阅读教学中有意识地指导学生认真研究课文题目,就能潜移默化地提高其审题能力。鲁迅的杂文《拿来主义》题目简练且耐人寻味。在理解了全文的主旨后,教师再引导学生对题目作进一步研究:题目即昭示了作者的主张。看到题目,读者就会想到:什么是拿来主义?为什么要拿来?怎样拿来?拿来以后怎么样?这样既能加深学生对课文的理解,又能帮助学生进一步体会课题与文章内容的内在联系。让学生把在阅读中学到的审题方法,运用到自己的实际中,对具体作文题目,进行具体的分析构思,这样能帮助学生克服“下笔千言,离题万里”的缺陷。学生受年龄、见识等因素的限制,文章立意往往比较浅俗,这时教材的立意就凸显深刻了。如史铁生在《我与地坛》中写道,衰败的地坛中活跃着一群小生命,那些过路人都忽略了,而“我”站在一个特定的角度,不但发现它们的存在,而且从它们的生机勃勃中悟到生命的可贵与美好,使“爱”这一主题表现得真实感人。当学生被作者的人格力量、作品的艺术魅力征服时,自然会感受到:一个有爱心的人,灵魂是高尚的、伟大、饱满的,情感的棱角是柔软的,反映到作文中,就能透过文字,读到他美好的内心。写作时能做到这一点,即使再普通的材料,也会使立意上一个台阶,不再浅薄。
　　三、从诵读中优化语言与结构
　　叶圣陶先生认为,一篇好作品,只读一遍未必能理解得透。要理解得透,必须多诵读、多揣摩。教材中的选文,大部分是名篇佳作、文质兼美。它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人,引导学生分析,有的文章语言优美,运用了多种表达技巧,比如李乐薇的散文《我的空中楼阁》,朱自清的散文《菏塘月色》,等等,可让学生将优美的语句进行圈点、熟读或者背诵,再运用这些优美的语言或好的词语而仿写某一景致,并表达出自己对这种景致的情感。诸如此类,学生在阅读的过程中先是体会到优美语言的美感,然后加以运用,成为自己的语言。在诵读中学习语言的技巧不失为一条学习写作的好方法。
　　另外,以教材为模本,引导学生理解各类文章的结构和表达方法,找出规律进行仿写训练。比如苏洵的《六国论》就是学写议论文的范本,莫泊桑的《项链》则在情节上以构思见长。这样一课一训,坚持下去,学生构思成文就会意到笔随,挥洒自如。
　　四、从目标中寻找作文的触及点
　　在我的教学尝试中,不同专业的学生语文素质相差较大,对底子薄的学生,如果目标定得太高的话,就会让他们从心理疏远。分层次作文教学更适合不同水平的学生,因为设置恰当的写作目标会使写作富有吸引力,让学生在作文中用自己的潜能和力量“跳着够得着”,从而增强他们的写作信心和动力。比如教授记叙文的写作时,对一部分学生我会给出作文的完整题目,从几个方面去写,还会举出几个典型范例供学生援引,甚至一些可以用得上的好词、好句都会提供;另一些学生我可能只给出一半的题目,让他们从自己的生活经历和体验中去挖掘范例,还可以给出几种写作的模式,要求使用一些写作的手法。再有的学生可能只给写作的范围,提些相关的要求就可以了。这样,因人而异地设置目标使每个人都有事做,每个人都有话说。
　　五、在批改中求沟通与提高
　　(一)批改时用情感去感化和教育
　　人的交往更多地要靠情感维系。师生的沟通尤其如此。学生辛苦写出的作文,他们更渴求从老师的批语中得到指点、关怀和信任。因此,批改显得尤为重要。指出文法上的得失固然重要,但更重要的是教师还要承担不同的角色,从细微中发现学生思想的蛛丝马迹,做学生的良师益友,帮他们排忧解难,为他们为人处世指点迷津。不要吝啬赞扬的话、鼓励的话、期待的话,要用放大镜去放大他们的优点,哪怕只有一点点。我经常会把自己读文后的感受或是对作者的印象写在文后的批语中,亲切如朋友,使学生在一种情感的牵拉下主动投入到创作中,这就是情感的激励。
　　(二)讲评作文时用赏析去激励
　　学生的写作进取心、积极性需要不断强化,教师在评析作文时还可以用肯定褒奖等方法刺激学生的写作热情。在作文教学中、评讲前我结合作文指导时的作文要求,有针对性地找出写得好的作文,一边朗读一边赏析,指出好在哪里。有时候特意将有的学生的作文内容在班上概述给予肯定,并在课前,将作文中的精彩片断并注上他们的名字打印出来。教师通过朗读赏析激励,可以极大地调动学生写作主体的积极因素,使学生由“怕”作文而转换为“爱”作文。
　　(三)批改作文时让学生去尝试
　　应该说,教会学生批改作文是提高学生作文水平的一种最有效的方法。关键在于教师如何指导。我的尝试是要求每个学生都有一本别人的作文,先从格式、字词、句子入手找毛病,写评语,然后从文章技法上去分析:看作文的中心是否鲜明?是否集中?看作文的选材是否围绕中心,是否真实,符合生活实际?看作文结构、层次是否清晰?开头、结尾是否相互照应?过渡是否自然?看表达方式是否符合要求?看预期是否简练、是否准确。至于生动形象等不作要求,如果能做到,当然更好。对照每一条,都要写出批语来,然后斟酌判分。批改人签上名字。这样做的好处是,学生既写作文又批改作文,受到多方面的锻炼:一是经过反复多次的批改,对于写好一篇作文的标准和要求有深入的了解,懂得如何衡量别人的作文,也就知道了如何要求自己;二是每个人都可以看到许多别人的作文,和自己的有比较、有对照,可以发现长处,避免短处,相互交流;三是提高了发现错误的能力。
　　总而言之,在作文教学中,不要“顾到学生的作文,却忘了作文的学生”(叶圣陶语),要了解学生的实际,把课堂的阅读教学和作文教学紧密结合起来,教会学生观察生活,体验生活,处处做生活的有心人,只有这样才能使作文教学真正落到实处,才能切实提高学生的作文水平。