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摘 要：教师要善于在文本中揣摩内容，发现语言形式，找准有价值的训练点，从关注标点、关注句式表达、关注构段方式、关注谋篇布局等角度入手，展开练笔，提高学生的语言运用能力。
关键词：课堂练笔 语言形式 语用能力
纵观我们的语文教材、语文课堂、配套作业，练笔多偏向于语言内容，如人教版三下《一个小村庄的故事》课后和《作业本》都有小练笔设计：“读了课文，你想对小村庄的人们说些什么？”《南辕北辙》课后和《作业本》都有同样的小练笔设计：“你想对那个楚国说什么？”此类注重语言内容的练笔居多，从效果来看，学生似乎总是在重复着空泛、口号式的语词，有的中下学生甚至说了一两句没下文了，效果不尽如人意。究其原因，是教师忽视了“语言形式”的训练，一味地追求“语言内容”的表达。
王尚文曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’”。语文课主要是学习言语表现，课堂练笔的功能定位仅仅在得“意”是不够的，更须得“言”，注重让学生通过练笔，体验、运用、内化课文的言语形式，实实在在地提高学生的言语表现力。
依托课文设计课堂练笔，首先要找到练笔的切入点，语文教师要以更专业的眼光细读文本，进行细致深入地解读。笔者认为，语文教师可以从标点、从句式表达、从构段方式、从谋篇布局等角度入手，找寻“语言形式”进行课堂练笔，提高学生的语用能力。
一、关注标点符号，力求熟练运用
关注文本的“语言形式”，除了文字方面，教师应该把眼光放宽泛一些，比如标点。郭沫若说过“言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”可见，标点符号之重要。它是一种情感载体，能参與情感表达。它也是我们在教学中往往容易忽视的言语形式的有机组成部分。教师要善于引导学生去发现标点的妙处，发现隐藏在标点中的“语言形式”，并设计课堂练笔。
活用“冒号引号”，三年级冒号引号的用法是重点，也是难点，孩子总是用了前引号，忘了后引号，三种提示语后标点乱加。对于课文出现的对话形式，教师要抓住例子，引导学生多观察多练习。如三下《检阅》中，对话比较多，也不乏三种形式的对话。教师引导观察后，设计这样小练笔：检阅结束后，儿童队员们会对博莱克说什么？博莱克又会怎么说？运用三种对话形式来练写。
二、关注句式表达，丰富语言形式
词句是一篇言语作品的基本构成要素，词句的教学是贯穿整个小学阶段的重点，更是中段教学的重点。
（1）仿生动细腻的描写方法
描写就是运用生动的语言对人物、事件、景物进行具体细致形象的刻画和描绘。怎样才能在练笔时让学生学会描写呢？我们应在教学中引导学生品读课中精美的文段，积累写作的素材，领悟描写方法，落实描写训练。如《燕子专列》描写小贝蒂在冰天雪地里找燕子的场景中，小贝蒂的冷描写得很细腻：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。”想到三年级的孩子自己的习作中，细致描写还是薄弱环节，于是，我设计了这样的练笔：“小贝蒂很冷，我们从作者的描述中已经感受到了，那你们觉得其他居民冷么？他们冷得怎么样呢？请你模仿描写小贝蒂的句子，也来写写其他居民吧。”学生有的说：“居民们有的冷得牙齿直打架，有的冷得直跺脚，有的只往手上哈热气，有的边搓手边跺脚……”这样表达丰富生动、详实，富有生活气息，让学生在练笔中感悟表达的要领。
（2）仿巧妙形象的修辞运用
我们的教材中，很多都是语言中的精华，闪烁着智慧的光芒。尤其有很多生动的比喻、拟人、排比、反问等句子，在练笔时，如果善于捕捉到修辞这一训练点，对学生的写作能力提高也是有很大帮助的。如《太阳是大家的》的第二自然段里“她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔……”用了拟人的手法，生动地描绘了太阳对大家的贡献。教师引导学生体会拟人的妙处，然后设计小练笔：太阳还做了哪些好事呢？先让学生口头讲讲，然后用上拟人的手法也来做做小诗人。孩子们的想象力被唤醒，迸发出很多妙趣横生的句子：她为大地铺上了绿毯，她为青苹果送去了养分……
三、关注谋篇布局，渗透整体意识
只有找到了恰当的结构形式，才能把文章的观点和材料、情节和场面等很好地串联、编织起来，使其成为一个完整的有机体。我们的语文教材有很多关于谋篇布局的知识，教师要引导学生认识到有了材料还要善于组织安排，给三年级的孩子渗透整体意识，逐步让孩子们学会组织语言材料。
（1）连段成文
如三下选学课文《我爱故乡的杨梅》条理清晰，按自然段分别介绍了杨梅的季节、样子、颜色、味道、趣事等，学完后教师可以引导学生分组写写葡萄的样子、颜色、味道、趣事，然后交流修改，并告诉学生，把四段组合起来，加上一开头，就是一篇完整的文章。这样的尝试，让三年级学生亲历连段成文的过程，感知整体的意识，为高段的篇章练习打下一定的基础。
（2）过渡衔接
衔接是文章上下文之间取得连接与过渡的一种写作技法，衔接的主要作用是保持意义上的连贯、文句的流畅和行文的变化。王构《修辞鉴衡》：“看文字须要看他换接处及过接处”。其作用能使上下文紧凑自然、浑然天成。学生的表达有时显得突兀，就是因为衔接没有做好。教师要充分利用教材中的过渡句、过渡段等语言现象，引导学生学会过渡衔接。
语言形式对于三年级学生来说还是一个秘密。课堂练笔的功能就在于引领、驱动学生去运用、内化“语言形式”这个秘密。教师养成关注“语言形式”的专业自觉，善于发掘教材中具有教学价值的“语言形式”，将这类“语言形式”作为课堂练笔的重要切入点，精心设计练笔环节，努力提高学生的语用能力和语文素养。
参考文献
关键词：课堂练笔 语言形式 语用能力
纵观我们的语文教材、语文课堂、配套作业，练笔多偏向于语言内容，如人教版三下《一个小村庄的故事》课后和《作业本》都有小练笔设计：“读了课文，你想对小村庄的人们说些什么？”《南辕北辙》课后和《作业本》都有同样的小练笔设计：“你想对那个楚国说什么？”此类注重语言内容的练笔居多，从效果来看，学生似乎总是在重复着空泛、口号式的语词，有的中下学生甚至说了一两句没下文了，效果不尽如人意。究其原因，是教师忽视了“语言形式”的训练，一味地追求“语言内容”的表达。
王尚文曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’”。语文课主要是学习言语表现，课堂练笔的功能定位仅仅在得“意”是不够的，更须得“言”，注重让学生通过练笔，体验、运用、内化课文的言语形式，实实在在地提高学生的言语表现力。
依托课文设计课堂练笔，首先要找到练笔的切入点，语文教师要以更专业的眼光细读文本，进行细致深入地解读。笔者认为，语文教师可以从标点、从句式表达、从构段方式、从谋篇布局等角度入手，找寻“语言形式”进行课堂练笔，提高学生的语用能力。
一、关注标点符号，力求熟练运用
关注文本的“语言形式”，除了文字方面，教师应该把眼光放宽泛一些，比如标点。郭沫若说过“言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”可见，标点符号之重要。它是一种情感载体，能参與情感表达。它也是我们在教学中往往容易忽视的言语形式的有机组成部分。教师要善于引导学生去发现标点的妙处，发现隐藏在标点中的“语言形式”，并设计课堂练笔。
活用“冒号引号”，三年级冒号引号的用法是重点，也是难点，孩子总是用了前引号，忘了后引号，三种提示语后标点乱加。对于课文出现的对话形式，教师要抓住例子，引导学生多观察多练习。如三下《检阅》中，对话比较多，也不乏三种形式的对话。教师引导观察后，设计这样小练笔：检阅结束后，儿童队员们会对博莱克说什么？博莱克又会怎么说？运用三种对话形式来练写。
二、关注句式表达，丰富语言形式
词句是一篇言语作品的基本构成要素，词句的教学是贯穿整个小学阶段的重点，更是中段教学的重点。
（1）仿生动细腻的描写方法
描写就是运用生动的语言对人物、事件、景物进行具体细致形象的刻画和描绘。怎样才能在练笔时让学生学会描写呢？我们应在教学中引导学生品读课中精美的文段，积累写作的素材，领悟描写方法，落实描写训练。如《燕子专列》描写小贝蒂在冰天雪地里找燕子的场景中，小贝蒂的冷描写得很细腻：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。”想到三年级的孩子自己的习作中，细致描写还是薄弱环节，于是，我设计了这样的练笔：“小贝蒂很冷，我们从作者的描述中已经感受到了，那你们觉得其他居民冷么？他们冷得怎么样呢？请你模仿描写小贝蒂的句子，也来写写其他居民吧。”学生有的说：“居民们有的冷得牙齿直打架，有的冷得直跺脚，有的只往手上哈热气，有的边搓手边跺脚……”这样表达丰富生动、详实，富有生活气息，让学生在练笔中感悟表达的要领。
（2）仿巧妙形象的修辞运用
我们的教材中，很多都是语言中的精华，闪烁着智慧的光芒。尤其有很多生动的比喻、拟人、排比、反问等句子，在练笔时，如果善于捕捉到修辞这一训练点，对学生的写作能力提高也是有很大帮助的。如《太阳是大家的》的第二自然段里“她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔……”用了拟人的手法，生动地描绘了太阳对大家的贡献。教师引导学生体会拟人的妙处，然后设计小练笔：太阳还做了哪些好事呢？先让学生口头讲讲，然后用上拟人的手法也来做做小诗人。孩子们的想象力被唤醒，迸发出很多妙趣横生的句子：她为大地铺上了绿毯，她为青苹果送去了养分……
三、关注谋篇布局，渗透整体意识
只有找到了恰当的结构形式，才能把文章的观点和材料、情节和场面等很好地串联、编织起来，使其成为一个完整的有机体。我们的语文教材有很多关于谋篇布局的知识，教师要引导学生认识到有了材料还要善于组织安排，给三年级的孩子渗透整体意识，逐步让孩子们学会组织语言材料。
（1）连段成文
如三下选学课文《我爱故乡的杨梅》条理清晰，按自然段分别介绍了杨梅的季节、样子、颜色、味道、趣事等，学完后教师可以引导学生分组写写葡萄的样子、颜色、味道、趣事，然后交流修改，并告诉学生，把四段组合起来，加上一开头，就是一篇完整的文章。这样的尝试，让三年级学生亲历连段成文的过程，感知整体的意识，为高段的篇章练习打下一定的基础。
（2）过渡衔接
衔接是文章上下文之间取得连接与过渡的一种写作技法，衔接的主要作用是保持意义上的连贯、文句的流畅和行文的变化。王构《修辞鉴衡》：“看文字须要看他换接处及过接处”。其作用能使上下文紧凑自然、浑然天成。学生的表达有时显得突兀，就是因为衔接没有做好。教师要充分利用教材中的过渡句、过渡段等语言现象，引导学生学会过渡衔接。
语言形式对于三年级学生来说还是一个秘密。课堂练笔的功能就在于引领、驱动学生去运用、内化“语言形式”这个秘密。教师养成关注“语言形式”的专业自觉，善于发掘教材中具有教学价值的“语言形式”，将这类“语言形式”作为课堂练笔的重要切入点，精心设计练笔环节，努力提高学生的语用能力和语文素养。
参考文献
[1]义务教育《语文课程标准》（2011年版）[M]北京师范大学出版社
[2]石磊峰.呼唤回归语文学科的本性----从重视小学语文课堂练笔中的言语形式说起[J]内蒙古：作文教学研究，2012.2
[3]汤亚梅.从语言出发的文本解读列举[J]浙江：教学月刊社，2013.4
[4]齐兆生.课堂练笔贵在实效[J]山东：山东教育，2013