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摘要：随着经济的不断发展和我国综合国力的不断提升，社会各界对高素质人才的需要越来越迫切并提出了越来越高的要求.在现代中专数学教学中，传统的教学方式已远不能满足国家培养高素质人才的需要.因此，为了适应新课改的要求，鼓励性课堂评价在中专数学教学中得到了广泛的应用.本文着重分析了中专数学教学现状，并探讨了如何在中专数学教学中有效进行鼓励性课堂评价等问题，以便供广大相关人员参考.
关键词：鼓励性课堂评价；中专数学；现状；应用
在中专数学教学中，急需要适应新课改的发展要求的教学模式，以便减轻传统的落后的教学模式所带来的消极影响.许多教师认为将鼓励性课堂评价应用在数学教学中不仅可以极大的提高课堂效率，达到事半功倍的效果，而且可以激发学生的学习兴趣，有助于培养学生的思维能力和创新能力，促进了学生的全面发展.
一、中專数学教学现状简析
1.中专生学习水平两极分化现象严重
根据相关数据和资料表明，在中专数学课堂中，学生对于课堂内容的接受能力和感兴趣程度不尽相同.对课堂内容完全不感兴趣的学生大约有20%，貌似在听课实则没有真正学进去的学生比例为20%，只听讲但不参与课堂学生占总人数的40%，全班大概只有10%到20%的学生能够对课堂内容进行积极参与并努力接受所学知识.由此可见，学生学习成绩和状况出现两极分化的原因是多方面的，一部分学生学习困难是由于态度不端正的原因，而另一部分学生出现学习困难的现象则是由于学习方法使用不当造成.
2.中专生具有较重的心理学习负担
在中专数学课堂上曾经对学生的心理学习负担做个调查，大多数学生反映他们的学习负担十分沉重.心理学习负担过重是由多种原因造成的，除了学习数量太多的原因之外，还有学生难以产生对数学学习的兴趣所致.另外，教师在课堂教学中不能对情感进行良好的渗透，缺乏对学生进行鼓励性教育，使用较为单调枯燥的教学模式，也会在一定程度上降低学生对数学的学习兴趣，增加学生的心理负担.
二、鼓励性课堂评价在中专数学教学中有效运用的建议
1.多鼓励，少批评，增强学生的自信心和学习成就感
中专时期的数学知识难度很大，很容易使学生产生畏惧和厌倦心理.因此，教师应该在数学教学中，对于中专学生的进步及时的进行表扬和激励，以便强化学生的成功体验，提高学生对数学学习的自信心，激发学生学习的积极性和主动性，使得学生能够进一步加强对数学的学习，达到熟练应用数学知识的目的.同时，学生知识结构体系和认知水平仍然不高，犯一些错误是在所难免的，教师一定不要因此对学生进行批评和打击，以免给学生心里造成阴影，产生自卑感，影响其今后的学习效果.另外，当学生在数学学习中遇到困惑或瓶颈时，教师要及时对学生进行开导，帮助学生克服内心对数学学习的障碍和恐惧，使学生能够正视挫折，继续投入到学习中去.
2.创设的问题情境，启发学生自己发现问题
在中专数学的教学中，创设问题情境是进行鼓励性课堂评价的重要途径之一，创设问题情境需要教师及学生的相互配合，共同努力.教师通过研究创设出符合中专数学教学设计要求和教学内容的问题情境，并把学生逐步引入到这一情境中，启发学生积极思考和探索，培养学生发现问题，解决问题的综合思维能力.然而，教师所创设的问题情境不是单纯的有关数学的内容，而是联系我们的生产和生活所创设出的，这就对学生提出了更高的要求，使学生能够对生活中所存在的各种现象都有一定的思考和想法，积极用创新思维来解决生活中遇到的问题，加强了对学生鼓励性课堂评价，使得学生能够获得学习的动力.
3.仔细研究教材，合理备课，教材内容贴近生活
备课是中专数学教学中十分重要的环节，备课是否充分直接关系着课堂教学能否取得良好的效果.为了有效实践鼓励性课堂评价，教师在备课时必须得对教材进行仔细的研究和分析，在充分考虑教学大纲和学生对知识的接受能力和学习情况的基础之上，合理的对教材内容进行安排，尽量选择贴近生活的教材内容，并制定年、月、周计划，将每节课的课堂目标进行分层处理，根据学生的个性和学习情况的差异对不同学生设置不同的问题和学习内容，提高备课的效率.首先设立基础目标，使学生能够对教材内容形成一个初步的印象和了解，在对基础知识进行消化和吸收后再进行突破，向更高的目标前进.教师必须使得知识具有衔接性和规律性，并且能够及时和实际生活进行联系，以便鼓励学生能够对知识保持热忱，尤其是对数学公式的来源和推导过程能够更深入的理解，抓住问题的本质和关键.
总之，
中专数学鼓励课堂评价教学的有效实施并不是一蹴而就的，需要广大师生的共同努力.教师只有在充分了解学生的知识功底和学习能力的基础之上，进行鼓励性课堂评价，才能真正激发学生对数学的学习兴趣，从而提高教学效率和教学质量，取得良好的课堂效果.
参考文献：
[1] 罗海兵.浅析鼓励性课堂评价在中专数学教学中的运用[J].教学研究，2011（10）：79-80.
[2] 董向阳.提高中专数学教学有效性研究[J].数学教学与研究，2012（88）：125-126.
[3] 李振.鼓励性课堂评价在中专数学教学中的运用研究[J].科学教育，2012（25）：108-109.
关键词：鼓励性课堂评价；中专数学；现状；应用
在中专数学教学中，急需要适应新课改的发展要求的教学模式，以便减轻传统的落后的教学模式所带来的消极影响.许多教师认为将鼓励性课堂评价应用在数学教学中不仅可以极大的提高课堂效率，达到事半功倍的效果，而且可以激发学生的学习兴趣，有助于培养学生的思维能力和创新能力，促进了学生的全面发展.
一、中專数学教学现状简析
1.中专生学习水平两极分化现象严重
根据相关数据和资料表明，在中专数学课堂中，学生对于课堂内容的接受能力和感兴趣程度不尽相同.对课堂内容完全不感兴趣的学生大约有20%，貌似在听课实则没有真正学进去的学生比例为20%，只听讲但不参与课堂学生占总人数的40%，全班大概只有10%到20%的学生能够对课堂内容进行积极参与并努力接受所学知识.由此可见，学生学习成绩和状况出现两极分化的原因是多方面的，一部分学生学习困难是由于态度不端正的原因，而另一部分学生出现学习困难的现象则是由于学习方法使用不当造成.
2.中专生具有较重的心理学习负担
在中专数学课堂上曾经对学生的心理学习负担做个调查，大多数学生反映他们的学习负担十分沉重.心理学习负担过重是由多种原因造成的，除了学习数量太多的原因之外，还有学生难以产生对数学学习的兴趣所致.另外，教师在课堂教学中不能对情感进行良好的渗透，缺乏对学生进行鼓励性教育，使用较为单调枯燥的教学模式，也会在一定程度上降低学生对数学的学习兴趣，增加学生的心理负担.
二、鼓励性课堂评价在中专数学教学中有效运用的建议
1.多鼓励，少批评，增强学生的自信心和学习成就感
中专时期的数学知识难度很大，很容易使学生产生畏惧和厌倦心理.因此，教师应该在数学教学中，对于中专学生的进步及时的进行表扬和激励，以便强化学生的成功体验，提高学生对数学学习的自信心，激发学生学习的积极性和主动性，使得学生能够进一步加强对数学的学习，达到熟练应用数学知识的目的.同时，学生知识结构体系和认知水平仍然不高，犯一些错误是在所难免的，教师一定不要因此对学生进行批评和打击，以免给学生心里造成阴影，产生自卑感，影响其今后的学习效果.另外，当学生在数学学习中遇到困惑或瓶颈时，教师要及时对学生进行开导，帮助学生克服内心对数学学习的障碍和恐惧，使学生能够正视挫折，继续投入到学习中去.
2.创设的问题情境，启发学生自己发现问题
在中专数学的教学中，创设问题情境是进行鼓励性课堂评价的重要途径之一，创设问题情境需要教师及学生的相互配合，共同努力.教师通过研究创设出符合中专数学教学设计要求和教学内容的问题情境，并把学生逐步引入到这一情境中，启发学生积极思考和探索，培养学生发现问题，解决问题的综合思维能力.然而，教师所创设的问题情境不是单纯的有关数学的内容，而是联系我们的生产和生活所创设出的，这就对学生提出了更高的要求，使学生能够对生活中所存在的各种现象都有一定的思考和想法，积极用创新思维来解决生活中遇到的问题，加强了对学生鼓励性课堂评价，使得学生能够获得学习的动力.
3.仔细研究教材，合理备课，教材内容贴近生活
备课是中专数学教学中十分重要的环节，备课是否充分直接关系着课堂教学能否取得良好的效果.为了有效实践鼓励性课堂评价，教师在备课时必须得对教材进行仔细的研究和分析，在充分考虑教学大纲和学生对知识的接受能力和学习情况的基础之上，合理的对教材内容进行安排，尽量选择贴近生活的教材内容，并制定年、月、周计划，将每节课的课堂目标进行分层处理，根据学生的个性和学习情况的差异对不同学生设置不同的问题和学习内容，提高备课的效率.首先设立基础目标，使学生能够对教材内容形成一个初步的印象和了解，在对基础知识进行消化和吸收后再进行突破，向更高的目标前进.教师必须使得知识具有衔接性和规律性，并且能够及时和实际生活进行联系，以便鼓励学生能够对知识保持热忱，尤其是对数学公式的来源和推导过程能够更深入的理解，抓住问题的本质和关键.
总之，
中专数学鼓励课堂评价教学的有效实施并不是一蹴而就的，需要广大师生的共同努力.教师只有在充分了解学生的知识功底和学习能力的基础之上，进行鼓励性课堂评价，才能真正激发学生对数学的学习兴趣，从而提高教学效率和教学质量，取得良好的课堂效果.
参考文献：
[1] 罗海兵.浅析鼓励性课堂评价在中专数学教学中的运用[J].教学研究，2011（10）：79-80.
[2] 董向阳.提高中专数学教学有效性研究[J].数学教学与研究，2012（88）：125-126.
[3] 李振.鼓励性课堂评价在中专数学教学中的运用研究[J].科学教育，2012（25）：108-109.