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【关键词】课堂教学 生态课堂 学生主体 课堂学习 教学评价
一、中学数学生态文明课堂的基本特征
生态化教学是近年来教育、教研工作者关注的一个热点.生态化教学就是应用生态观点，使教学系统的各种因素（教师、学生、教材、环境）相互作用、相互沟通，从而生成一个自由、文明、和谐、富有个性的学习生态环境，促进学生和谐、自主发展的教学方式.已有的研究从理论上探索了数学课堂教。
1、生态课堂师生高度和谐的课堂
生态课堂的内涵“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、以人为本、促进学生和谐、协调发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。和谐的生态课堂讲究的是教师、学生及教材之间的平衡，在教学中需要正确把握好教师、学生、环境三者的关系。
2、数学生态课堂是高效的课堂
有效的数学学习关键在于学生对数学活动的参与，数学教学的课堂应该是一个无时不在激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，还原数学教学的真实生态面貌，把数学教学从应试教学的怪圈中解脱出来。因此，我们的教学必须要适合新课程理念，构建数学生态课堂教学范式，以高效低耗，减轻学生负担，提高数学课堂效率。
3、数学生态课堂是师生双边活动的文明课堂
数学生态课堂是师生以实现生命发展为价值追求，以民主效率为管理前提；从结构上看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能上来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质，不断地开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升的学习场所；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
4、数学生态课堂是一个动态的课堂性
所谓生态课堂，是建立在生态理论基础上，辩证的看待课堂中人际关系，是人文意识的具体体现.中学生具体形象思维的惯性，又具有抽象逻辑思维的特质，因此中学数学课堂教学中突显学生在课堂教学中的主体地位，充分挖掘学生在课堂学习中的思维智能，使学生的课堂探究活动变得热烈有序且富有成效. 老师动态的面对每一个学生。创设合理的课堂学习情境，让学生初步感受数学课堂学习的情趣课前创设合理的学习情境，能积极助推学生对新知识的理解。如在研究《函数的单调性》时，教师引导学生对一次函数与反比例函数的性质复习，由函数图像观察到的函数y随自变量x的变化而如何变化，有了这方面的知识积累，再引出函数的单调性让学生去探究，做到有的放矢。创设课堂学习情境，根据学生现有的知识水平来设疑、点拨，使学生带着问题进入学习情境。
5、数学生态课堂是“生活”的课堂
在数学课堂教学中，教师要利用生活这个大课堂，善于结合课堂教学内容，去捕捉和挖掘蕴涵着丰富生活现象，采集生活教学实例，重组教材内容，充分挖掘教材中的创新教育因素，使教材赋有活力和生命，感受到数学的无穷魅力。如在《正数与负数》的教学中，我并没有沿用课本中的方法，而是自己设计了如下的活动让学生来探索：在班级中开设了一个模拟跳蚤市场，让学生在参与买卖物品的过程中，利用不同的记号表示清楚相反意义的两个量。把教材中缺少生活气息的内容改成了贴近学生生活的题材，激发了学生的求知欲望，使学生感受到”数学生活化，生活数学化“，设例激发学生学习的兴趣和探究的求知欲。
二、为什么要构建中学数学生态文明课堂
我们要为学生创设高质量的数学生态课堂就必须在良好的生态环境中真正实现教师、学生、文本之间的多维互动，使生态课堂系统中的各要素在不断递进式地循环变化，使生态课堂在 “平衡——失衡——新的平衡”的矛盾运动中不断发展，实现形态的更新和能量的转化、充盈，最终促进生命的成长，凝聚正能量，达到对自我的超越。
1、钻研教材，创新处理、整合教材的需要
教材是教学的重要资源，体现了课程标准的精神，是教师教、学生学的基础。但教材不可能完全做到“真正的因材施教”，因此需教师树立生态型的教材观，用生态的理念去钻研，去创造性地使用教材。
日本著名数学家米山国藏曾指出：“学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用……然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发挥作用，使他们终身受益。”数学教材中，蕴藏着很多的思想方法，如：转化思想、整体的思想，函数思想等，因此在分析教材时，要从整体出发，掌握教材总体思路和价值取向，挖掘其中所隐含的数学思想方法和数学文化，充分挖掘教材中的教育因素，让学生的心灵走进教材，促进学生在数学教学中主动追求人生经验与意义的建构，让教材为学生的终身发展服务。
2、因材施教的需要
历经多年修订颁布的《新课标》、《新教材》，坚持了数学的总方向、总体思路不动摇，吸纳了传统的成功经验，同时对实验中发现的问题进行了梳理、修正和完善。课程基本理验的定位与用词更加合适、准确、规范，课程目标更加全面，要求更加明确，并注入了新的时代气息，贴近时代要求。
3、新课标，呼唤课堂教学的实质改变的要求
新课程理验更加完善，强调面向全体学生，人人都能获得良好的数学教育。
关注人的全面发展，“不同的人在数学上得到不同的发展”，关注学生的个性差异，满足不同学生的发展要求。
《新课标》从“双基”到“四基”、从“两能”到“四能”更加全面，必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，抽象、推理、建模是数学学科的基本思想，蕴含于数学课程的数学思想主要方法有等量替换、数形结合、分类、转换划归、特殊与一般、类比、归纳、演绎、函数、方程、不等式、随机、抽样统计等。《新课标》培养创新人才的需要，培养学生发现和提出问题的能力，能够“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。为现代化社会培养公民全面素养和保养创新人才奠定基础”。
一、中学数学生态文明课堂的基本特征
生态化教学是近年来教育、教研工作者关注的一个热点.生态化教学就是应用生态观点，使教学系统的各种因素（教师、学生、教材、环境）相互作用、相互沟通，从而生成一个自由、文明、和谐、富有个性的学习生态环境，促进学生和谐、自主发展的教学方式.已有的研究从理论上探索了数学课堂教。
1、生态课堂师生高度和谐的课堂
生态课堂的内涵“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、以人为本、促进学生和谐、协调发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。和谐的生态课堂讲究的是教师、学生及教材之间的平衡，在教学中需要正确把握好教师、学生、环境三者的关系。
2、数学生态课堂是高效的课堂
有效的数学学习关键在于学生对数学活动的参与，数学教学的课堂应该是一个无时不在激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，还原数学教学的真实生态面貌，把数学教学从应试教学的怪圈中解脱出来。因此，我们的教学必须要适合新课程理念，构建数学生态课堂教学范式，以高效低耗，减轻学生负担，提高数学课堂效率。
3、数学生态课堂是师生双边活动的文明课堂
数学生态课堂是师生以实现生命发展为价值追求，以民主效率为管理前提；从结构上看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能上来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质，不断地开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升的学习场所；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
4、数学生态课堂是一个动态的课堂性
所谓生态课堂，是建立在生态理论基础上，辩证的看待课堂中人际关系，是人文意识的具体体现.中学生具体形象思维的惯性，又具有抽象逻辑思维的特质，因此中学数学课堂教学中突显学生在课堂教学中的主体地位，充分挖掘学生在课堂学习中的思维智能，使学生的课堂探究活动变得热烈有序且富有成效. 老师动态的面对每一个学生。创设合理的课堂学习情境，让学生初步感受数学课堂学习的情趣课前创设合理的学习情境，能积极助推学生对新知识的理解。如在研究《函数的单调性》时，教师引导学生对一次函数与反比例函数的性质复习，由函数图像观察到的函数y随自变量x的变化而如何变化，有了这方面的知识积累，再引出函数的单调性让学生去探究，做到有的放矢。创设课堂学习情境，根据学生现有的知识水平来设疑、点拨，使学生带着问题进入学习情境。
5、数学生态课堂是“生活”的课堂
在数学课堂教学中，教师要利用生活这个大课堂，善于结合课堂教学内容，去捕捉和挖掘蕴涵着丰富生活现象，采集生活教学实例，重组教材内容，充分挖掘教材中的创新教育因素，使教材赋有活力和生命，感受到数学的无穷魅力。如在《正数与负数》的教学中，我并没有沿用课本中的方法，而是自己设计了如下的活动让学生来探索：在班级中开设了一个模拟跳蚤市场，让学生在参与买卖物品的过程中，利用不同的记号表示清楚相反意义的两个量。把教材中缺少生活气息的内容改成了贴近学生生活的题材，激发了学生的求知欲望，使学生感受到”数学生活化，生活数学化“，设例激发学生学习的兴趣和探究的求知欲。
二、为什么要构建中学数学生态文明课堂
我们要为学生创设高质量的数学生态课堂就必须在良好的生态环境中真正实现教师、学生、文本之间的多维互动，使生态课堂系统中的各要素在不断递进式地循环变化，使生态课堂在 “平衡——失衡——新的平衡”的矛盾运动中不断发展，实现形态的更新和能量的转化、充盈，最终促进生命的成长，凝聚正能量，达到对自我的超越。
1、钻研教材，创新处理、整合教材的需要
教材是教学的重要资源，体现了课程标准的精神，是教师教、学生学的基础。但教材不可能完全做到“真正的因材施教”，因此需教师树立生态型的教材观，用生态的理念去钻研，去创造性地使用教材。
日本著名数学家米山国藏曾指出：“学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用……然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发挥作用，使他们终身受益。”数学教材中，蕴藏着很多的思想方法，如：转化思想、整体的思想，函数思想等，因此在分析教材时，要从整体出发，掌握教材总体思路和价值取向，挖掘其中所隐含的数学思想方法和数学文化，充分挖掘教材中的教育因素，让学生的心灵走进教材，促进学生在数学教学中主动追求人生经验与意义的建构，让教材为学生的终身发展服务。
2、因材施教的需要
历经多年修订颁布的《新课标》、《新教材》，坚持了数学的总方向、总体思路不动摇，吸纳了传统的成功经验，同时对实验中发现的问题进行了梳理、修正和完善。课程基本理验的定位与用词更加合适、准确、规范，课程目标更加全面，要求更加明确，并注入了新的时代气息，贴近时代要求。
3、新课标，呼唤课堂教学的实质改变的要求
新课程理验更加完善，强调面向全体学生，人人都能获得良好的数学教育。
关注人的全面发展，“不同的人在数学上得到不同的发展”，关注学生的个性差异，满足不同学生的发展要求。
《新课标》从“双基”到“四基”、从“两能”到“四能”更加全面，必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，抽象、推理、建模是数学学科的基本思想，蕴含于数学课程的数学思想主要方法有等量替换、数形结合、分类、转换划归、特殊与一般、类比、归纳、演绎、函数、方程、不等式、随机、抽样统计等。《新课标》培养创新人才的需要，培养学生发现和提出问题的能力，能够“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。为现代化社会培养公民全面素养和保养创新人才奠定基础”。