论文部分内容阅读
阅读是语文教学之本，习惯的养成、兴趣的培养、方法的掌握、能力的提高是当下阅读教学的重点，应该从小学抓起。统编本教材提倡大量阅读、海量阅读，教师要认真研究教材、吃透教材，才能更好地施教。
一、读懂教材之序是“教好”阅读的前提
1.教材之精神文化
三年来，在研究统编本教材的过程中我们发现，这是一套书写中国儿童积极向上的教材。从教材中可以看到中国文化为学生树立的民族自信，如《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》等;可以看到童真童言为学生筑造的童趣家园，如《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《大象的耳朵》等;可以看到生活写真为学生展现的多彩世界，如《雾在哪里》《风》《雪孩子》等;可以看到榜样正气为学生传递的精神力量，如《雷锋叔叔，你在哪里》《邓小平爷爷植树》等;还可以看到哲学思辨引领学生通向未来之窗，如《当世界年纪还小的时候》等。
2.教材之核心元素
统编本教材是一套从知识时代走向素养时代，并指向发展学生未来、提升语文素养、培养语文核心能力的优质教材。
（1）思考教材编排，读懂教材之序。
一读序列依次，科学渐进。我们发现一年级教材是在引导学生学会提取简单信息，并根据信息作出简单推断。到了二年级，学生的能力从推论向概括、说明上发展，可以读懂言外之意，评鉴能力也从低层次阅读思维向高层次阅读思维发展，我们清晰地读到教材不再只是教知识，而是在序列依次、科学渐进地培养学生的阅读思考能力，使其稳健发展。
二读长线培养，重点突出。阅读能力的培养有重点地贯串于二年级教材的始终。比如朗读，以二年级下册为例，课文安排了多次有目标的朗读指导，分别是有语气朗读、有感情朗读、有兴趣朗读、分角色朗读等。积累运用，从动词、喻词、形容词、“得”的多样范式、有特点的句式、用词说句子等方面，其中动词的积累是二年级的重点。讲故事，在二年级教材的编排当中，编者有意识地安排了多次借助支架“讲故事”。对比“讲故事”的练习题，我们可以发现课后习题是把“讲故事”的支架都搭建好的。这些支架不管是句式还是词语，或是图画、表格、示意图都指向课文中的重要情节。借助支架“讲故事”的重要目标，不在于复述，而是引导学生在借助关键词讲故事的过程中对课文内容进行全面的、整体的感知，达到初步了解课文大意的目的。
有的教师说讲故事就是复述，其实不是。讲故事与复述最重要的不同就是：复述可以生动，也可以平铺直叙，而讲故事时语言表达要生动，不一定有动作，但一定要绘声绘色，一定要把重点细节进行重点描摹。所以根据“讲故事”的教学目标，可以推想出三点：一是跟“朗读”相呼应，既然要學“讲故事”，之前就要先学会“读”，怎么读好语气;二是在阅读起步的初期，引导学生去关注课文中的重要情节，关注得越细致，才能讲得越好;三是积累运用，通过学“讲故事”，积累词句，丰富语言，实践运用。
（2）思考单元要素，读懂教材之序。
《青蛙卖泥塘》是二年级下册第七单元的一篇课文，在通读课文、对比联结课后习题后，可以发现讲故事、推论和运用是本单元的教学重点，而讲故事和运用就是本年级重点培养的目标。
（3）思考课后习题，读懂教材之序。
落实到《青蛙卖泥塘》这一课，三道课后习题的序列是侧重读课文整体感知文本、侧重理解课文锻炼阅读思维、侧重学习表达积累迁移运用，分别指向的能力是朗读表演感知全文、检索信息联结推断、积累词句运用表达。这三项能力培养目标的前半部分，都是在为后半部分搭支架。于是，研读课后习题确定的终极目标是：表演、推论和运用。
就这样，教师发现：要表演就要整体感知，要推论就要理解内容，要运用就要有积累。以前低年级的教学模模糊糊一大片，课文又很简短，无论什么课文都带着学生识字、组词、造句，把课文读得有感情就好。其实，教材要求既要关注全年级的能力长线，又要感知、推论、积累运用，当然识字学词也不能少，真是教好不容易。所以，读懂并落实当下的统编本教材，也就意味着教学应该要有所变化。
二、落实“教好”之变是提高阅读效率的关键
1.低年级课时划分——重内
容感知
在以往低年级阅读观摩教学中，教师几乎清一色地选择教第二课时。因为第一课时大多是教生字，扫清阅读障碍，没有出彩的部分。选择第二课时，可以专门教学阅读。可是，统编本教材出版之后，不少教师埋怨：一篇课文要求会认的字就有十六七个，要求会写的字也有十个左右，整节课训练识字写字也教不完，课文又那么长，一节课的时间怎么教得完？就算教得完，学生对这么长的课文又怎么会有整体的认知呢？其实，这就是让教师思考以往的课时划分是否合理。
读书积字成句，积句成章。没有文字，阅读何以发生。因此，字词的学习，本该自然而然地融在阅读当中。而课时的划分应该以文本完整、独立的建构为基础，帮助学生有层次、有聚焦地了解课文的相关内容。如，《一匹出色的马》可以分成“赏风景，不愿回”和“不愿走，‘骑马’回”;《枫树上的喜鹊》可以分成“爱喜鹊，入童话”和“爱喜鹊，想对话”;《青蛙卖泥塘》可以分成“烂泥塘，卖泥塘”和“改泥塘，美水塘”;《大象的耳朵》可以分成“疑耳朵，辩耳朵”和“撑耳朵，做自己”;等等。这样教给学生阅读整篇课文的策略和方法，引导学生把长文读成短文，又能让学生在相对独立又有内在联系的文本中，清晰地了解课文内容，逐步建构自己对文本的认识与理解。
2.低年级阅读策略——重能力渐进
心理学研究表明，9岁前是阅读发展的关键期，在此之前是“学习阅读”，9岁之后则是“通过阅读来学习”。二年级的课后习题重点要素为朗读、积累、理解、运用、讲故事，正是指向9岁前培养学生“学会阅读”。
如此说来，在统编本教材课后习题编写理念下的阅读课堂，教学策略就应该转变成：关注能力层级发展，实现“语文要素”高效落地。还是以《青蛙卖泥塘》为例，教师可以采取以下三个层级的渐进策略。 首先，字词积累与指导朗读结伴同行。如，教师指导朗读文中老牛的话：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。”抓住“水坑坑”，一是读准轻声;二是从老牛的视角读出这个“水坑坑”是小的，从而读出语言的色彩意思;三是从角色的身份出发，指导读出“老牛”的语气。其次，提取概括与质疑推论前后关联。如，教师抓住“缺”字概括出动物们不买泥塘的原因，推断出泥塘本身除了烂泥之外什么也没有，进而充分理解了什么叫“烂泥塘”，理解了青蛙要卖泥塘的原因，也为后文中一系列动物的建议以及青蛙对泥塘的改造做好铺垫。再次，联系经验与创造运用环环相扣。一是联系生活经验，创造运用。青蛙在文中有三次“吆喝”，教师执教时可先引导学生读准字音，之后改变标点引导学生“吆喝”，青蛙的叫卖声音要响亮，还要有延展，接着创设情境将句式引向生活中的“吆喝”，在对比中发现生活中的吆喝大都展示事物的优点，而青蛙的泥塘什么都沒有，只能“卖泥塘喽，卖泥塘！”。二是联系阅读经验，创造运用。如在读完老牛与野鸭的话后，对比语言，创演动物们的建议。
以上三项能力发展的落实都是以本课要求会认的字（坑、缺、吆喝）作为发力点，将字词教学与阅读能力培养融为一体，都贯串分角色朗读的训练，为“分角色演一演”打下基础。
因此，教师在备课时有必要将课后习题放在整册教材的能力培养坐标中，好好琢磨本节课的能力生长点是什么，做到关注能力协同发展，实现语文要素高效落地。
3.低年级阅读体式——重语体文体
统编本教材文体的丰富性是以往各版本教材都不能比拟的。这又给我们传递了怎样重要的信息呢？《文心雕龙·定势》中有言“夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也”，这就是说情感确定文体，文体不同所成就的气势也就不同，因此在教学过程中教师要有明确清晰的文体意识。
统编本教材在二年级所采用的文体非常丰富：故事、儿歌、儿童诗、写人记事文、写景文、寓言故事、科普童话、抒情童话、喻理童话……语体决定文体，语体文体有别，教法则各异。
如，二年级教材中童话文体占有较大比重，教学时教师要尊重童话本有的幻想性、角色性、情境性、趣味性，相关科学性的知识应当少教或不教。如《小蝌蚪找妈妈》中的教学重点不是研究小蝌蚪是如何变化成青蛙的，而是在重复式童话故事的表达中积累语言，学习分角色讲故事;《大象的耳朵》的教学重点不是研究耳朵的构造，而是通过关注重要情节的对比想象，帮助学生知道“人家是人家，我是我”;《蜘蛛开店》的教学重点不是简单地提取动物特性，而是基于语言范式，联系动物特性，展开想象续编故事。
再如，二年级的教材编排已将儿歌篇目减少，将儿童诗篇目增加，这是很有科学道理的。儿歌的形式和节奏更加整齐，符合低学龄儿童心理上的秩序需求。儿童诗更富有诗意，拥有饱满的儿童情感、纯美的儿童情趣、天真的儿童构思、稚气的儿童意境。因此，《植物妈妈有办法》的教学重点不是着眼于讲解传播种子的办法，而是着眼于“妈妈”和“孩子”间的“有意思”，引导学生通过角色想象，发现种子传播的秘密，并留心身边知识;《彩色的梦》的重点不是教学画笔画了什么、画得怎样，而是留心诗歌神奇的想象，让学生边读边想象，积累语言创作诗歌。
三、拓宽教材之路是实现“教好”阅读任务的保证
真实有效的课外阅读不仅可以拓宽学生的视野，还可以开发学生的思维。相反，无效的课外阅读不仅不能提升学生的语文素养，还会造成学生时间和精力的浪费。作为教师，要博览群书，用心阅读儿童读物，做到给学生推荐优秀读物，以此来拓宽教材之路。小学生见识少、阅历浅，缺乏对课外读物的鉴赏和辨别能力。从某个层面上说，课外读物理解难度过高或者过低都不利于提升学生阅读能力，拓宽其阅读视野。教师如何帮助学生挑选合适的课外读物呢？这就要根据学生的年龄特点、认知水平、理解能力等因素建构课内课外阅读体系，将课内阅读方法有机渗透到课外。
如二年级《村居》这首诗向我们展示了乡村动人的春天美景，教完这首诗后可以推荐学生阅读杜甫的《绝句》（迟日江山丽）、苏轼的《惠崇春江晚景》、白居易的《忆江南》等以春天为题材的古诗，让学生领略不同诗人、不同着眼点所展示出来的不同的春天美景。教学《寒号鸟》时引导学生运用所学的阅读方法自学《乌鸦兄弟》，比较寒号鸟和乌鸦兄弟有哪些异曲同工之处。教学完《亡羊补牢》《揠苗助长》后可以鼓励学生读《中国古代寓言故事》《伊索寓言》，感受寓言故事中蕴含的深刻道理。
同时，统编本教材的新增板块“我爱阅读”和“快乐读书吧”也是对单元阅读课例的一个有效补充、延伸，它重在引导学生运用所学的阅读技巧进行阅读尝试，是对整册课外阅读的一种引领、导向和召唤，因此它是拓宽教材阅读之路的重要手段。在教学时，教师就可以有意识地把“快乐读书吧”的内容带进去，并可结合“快乐读书吧”主题推荐更多的好书。如二年级下册“快乐读书吧”——读读儿童故事，教师就可以设计如下几个环节：引读，激发兴趣;教读，看封皮、阅目录，并学会从目录里选择内容;自主读，做阅读笔记，小报之类;读书分享会，推荐延伸阅读。在整体设计上既要体现趣味性，也要指向长远性、拓展性，把“快乐读书吧”打造成一扇窗，一扇能看到更多风景的阅读之窗。
读统编本教材，就若站在广袤之林中，真真切切地感受到它的好，又确确实实地感受到要利用课堂有限的时间，将“教好”落实真不易。让我们思考每一节课如何“教好”，努力用好统编本教材，努力为学生的阅读能力的发展搭建支架。
（作者单位：安徽宿州市灵璧县教育体育局教研室）
责任编辑 刘 妍
一、读懂教材之序是“教好”阅读的前提
1.教材之精神文化
三年来，在研究统编本教材的过程中我们发现，这是一套书写中国儿童积极向上的教材。从教材中可以看到中国文化为学生树立的民族自信，如《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》等;可以看到童真童言为学生筑造的童趣家园，如《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《大象的耳朵》等;可以看到生活写真为学生展现的多彩世界，如《雾在哪里》《风》《雪孩子》等;可以看到榜样正气为学生传递的精神力量，如《雷锋叔叔，你在哪里》《邓小平爷爷植树》等;还可以看到哲学思辨引领学生通向未来之窗，如《当世界年纪还小的时候》等。
2.教材之核心元素
统编本教材是一套从知识时代走向素养时代，并指向发展学生未来、提升语文素养、培养语文核心能力的优质教材。
（1）思考教材编排，读懂教材之序。
一读序列依次，科学渐进。我们发现一年级教材是在引导学生学会提取简单信息，并根据信息作出简单推断。到了二年级，学生的能力从推论向概括、说明上发展，可以读懂言外之意，评鉴能力也从低层次阅读思维向高层次阅读思维发展，我们清晰地读到教材不再只是教知识，而是在序列依次、科学渐进地培养学生的阅读思考能力，使其稳健发展。
二读长线培养，重点突出。阅读能力的培养有重点地贯串于二年级教材的始终。比如朗读，以二年级下册为例，课文安排了多次有目标的朗读指导，分别是有语气朗读、有感情朗读、有兴趣朗读、分角色朗读等。积累运用，从动词、喻词、形容词、“得”的多样范式、有特点的句式、用词说句子等方面，其中动词的积累是二年级的重点。讲故事，在二年级教材的编排当中，编者有意识地安排了多次借助支架“讲故事”。对比“讲故事”的练习题，我们可以发现课后习题是把“讲故事”的支架都搭建好的。这些支架不管是句式还是词语，或是图画、表格、示意图都指向课文中的重要情节。借助支架“讲故事”的重要目标，不在于复述，而是引导学生在借助关键词讲故事的过程中对课文内容进行全面的、整体的感知，达到初步了解课文大意的目的。
有的教师说讲故事就是复述，其实不是。讲故事与复述最重要的不同就是：复述可以生动，也可以平铺直叙，而讲故事时语言表达要生动，不一定有动作，但一定要绘声绘色，一定要把重点细节进行重点描摹。所以根据“讲故事”的教学目标，可以推想出三点：一是跟“朗读”相呼应，既然要學“讲故事”，之前就要先学会“读”，怎么读好语气;二是在阅读起步的初期，引导学生去关注课文中的重要情节，关注得越细致，才能讲得越好;三是积累运用，通过学“讲故事”，积累词句，丰富语言，实践运用。
（2）思考单元要素，读懂教材之序。
《青蛙卖泥塘》是二年级下册第七单元的一篇课文，在通读课文、对比联结课后习题后，可以发现讲故事、推论和运用是本单元的教学重点，而讲故事和运用就是本年级重点培养的目标。
（3）思考课后习题，读懂教材之序。
落实到《青蛙卖泥塘》这一课，三道课后习题的序列是侧重读课文整体感知文本、侧重理解课文锻炼阅读思维、侧重学习表达积累迁移运用，分别指向的能力是朗读表演感知全文、检索信息联结推断、积累词句运用表达。这三项能力培养目标的前半部分，都是在为后半部分搭支架。于是，研读课后习题确定的终极目标是：表演、推论和运用。
就这样，教师发现：要表演就要整体感知，要推论就要理解内容，要运用就要有积累。以前低年级的教学模模糊糊一大片，课文又很简短，无论什么课文都带着学生识字、组词、造句，把课文读得有感情就好。其实，教材要求既要关注全年级的能力长线，又要感知、推论、积累运用，当然识字学词也不能少，真是教好不容易。所以，读懂并落实当下的统编本教材，也就意味着教学应该要有所变化。
二、落实“教好”之变是提高阅读效率的关键
1.低年级课时划分——重内
容感知
在以往低年级阅读观摩教学中，教师几乎清一色地选择教第二课时。因为第一课时大多是教生字，扫清阅读障碍，没有出彩的部分。选择第二课时，可以专门教学阅读。可是，统编本教材出版之后，不少教师埋怨：一篇课文要求会认的字就有十六七个，要求会写的字也有十个左右，整节课训练识字写字也教不完，课文又那么长，一节课的时间怎么教得完？就算教得完，学生对这么长的课文又怎么会有整体的认知呢？其实，这就是让教师思考以往的课时划分是否合理。
读书积字成句，积句成章。没有文字，阅读何以发生。因此，字词的学习，本该自然而然地融在阅读当中。而课时的划分应该以文本完整、独立的建构为基础，帮助学生有层次、有聚焦地了解课文的相关内容。如，《一匹出色的马》可以分成“赏风景，不愿回”和“不愿走，‘骑马’回”;《枫树上的喜鹊》可以分成“爱喜鹊，入童话”和“爱喜鹊，想对话”;《青蛙卖泥塘》可以分成“烂泥塘，卖泥塘”和“改泥塘，美水塘”;《大象的耳朵》可以分成“疑耳朵，辩耳朵”和“撑耳朵，做自己”;等等。这样教给学生阅读整篇课文的策略和方法，引导学生把长文读成短文，又能让学生在相对独立又有内在联系的文本中，清晰地了解课文内容，逐步建构自己对文本的认识与理解。
2.低年级阅读策略——重能力渐进
心理学研究表明，9岁前是阅读发展的关键期，在此之前是“学习阅读”，9岁之后则是“通过阅读来学习”。二年级的课后习题重点要素为朗读、积累、理解、运用、讲故事，正是指向9岁前培养学生“学会阅读”。
如此说来，在统编本教材课后习题编写理念下的阅读课堂，教学策略就应该转变成：关注能力层级发展，实现“语文要素”高效落地。还是以《青蛙卖泥塘》为例，教师可以采取以下三个层级的渐进策略。 首先，字词积累与指导朗读结伴同行。如，教师指导朗读文中老牛的话：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。”抓住“水坑坑”，一是读准轻声;二是从老牛的视角读出这个“水坑坑”是小的，从而读出语言的色彩意思;三是从角色的身份出发，指导读出“老牛”的语气。其次，提取概括与质疑推论前后关联。如，教师抓住“缺”字概括出动物们不买泥塘的原因，推断出泥塘本身除了烂泥之外什么也没有，进而充分理解了什么叫“烂泥塘”，理解了青蛙要卖泥塘的原因，也为后文中一系列动物的建议以及青蛙对泥塘的改造做好铺垫。再次，联系经验与创造运用环环相扣。一是联系生活经验，创造运用。青蛙在文中有三次“吆喝”，教师执教时可先引导学生读准字音，之后改变标点引导学生“吆喝”，青蛙的叫卖声音要响亮，还要有延展，接着创设情境将句式引向生活中的“吆喝”，在对比中发现生活中的吆喝大都展示事物的优点，而青蛙的泥塘什么都沒有，只能“卖泥塘喽，卖泥塘！”。二是联系阅读经验，创造运用。如在读完老牛与野鸭的话后，对比语言，创演动物们的建议。
以上三项能力发展的落实都是以本课要求会认的字（坑、缺、吆喝）作为发力点，将字词教学与阅读能力培养融为一体，都贯串分角色朗读的训练，为“分角色演一演”打下基础。
因此，教师在备课时有必要将课后习题放在整册教材的能力培养坐标中，好好琢磨本节课的能力生长点是什么，做到关注能力协同发展，实现语文要素高效落地。
3.低年级阅读体式——重语体文体
统编本教材文体的丰富性是以往各版本教材都不能比拟的。这又给我们传递了怎样重要的信息呢？《文心雕龙·定势》中有言“夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也”，这就是说情感确定文体，文体不同所成就的气势也就不同，因此在教学过程中教师要有明确清晰的文体意识。
统编本教材在二年级所采用的文体非常丰富：故事、儿歌、儿童诗、写人记事文、写景文、寓言故事、科普童话、抒情童话、喻理童话……语体决定文体，语体文体有别，教法则各异。
如，二年级教材中童话文体占有较大比重，教学时教师要尊重童话本有的幻想性、角色性、情境性、趣味性，相关科学性的知识应当少教或不教。如《小蝌蚪找妈妈》中的教学重点不是研究小蝌蚪是如何变化成青蛙的，而是在重复式童话故事的表达中积累语言，学习分角色讲故事;《大象的耳朵》的教学重点不是研究耳朵的构造，而是通过关注重要情节的对比想象，帮助学生知道“人家是人家，我是我”;《蜘蛛开店》的教学重点不是简单地提取动物特性，而是基于语言范式，联系动物特性，展开想象续编故事。
再如，二年级的教材编排已将儿歌篇目减少，将儿童诗篇目增加，这是很有科学道理的。儿歌的形式和节奏更加整齐，符合低学龄儿童心理上的秩序需求。儿童诗更富有诗意，拥有饱满的儿童情感、纯美的儿童情趣、天真的儿童构思、稚气的儿童意境。因此，《植物妈妈有办法》的教学重点不是着眼于讲解传播种子的办法，而是着眼于“妈妈”和“孩子”间的“有意思”，引导学生通过角色想象，发现种子传播的秘密，并留心身边知识;《彩色的梦》的重点不是教学画笔画了什么、画得怎样，而是留心诗歌神奇的想象，让学生边读边想象，积累语言创作诗歌。
三、拓宽教材之路是实现“教好”阅读任务的保证
真实有效的课外阅读不仅可以拓宽学生的视野，还可以开发学生的思维。相反，无效的课外阅读不仅不能提升学生的语文素养，还会造成学生时间和精力的浪费。作为教师，要博览群书，用心阅读儿童读物，做到给学生推荐优秀读物，以此来拓宽教材之路。小学生见识少、阅历浅，缺乏对课外读物的鉴赏和辨别能力。从某个层面上说，课外读物理解难度过高或者过低都不利于提升学生阅读能力，拓宽其阅读视野。教师如何帮助学生挑选合适的课外读物呢？这就要根据学生的年龄特点、认知水平、理解能力等因素建构课内课外阅读体系，将课内阅读方法有机渗透到课外。
如二年级《村居》这首诗向我们展示了乡村动人的春天美景，教完这首诗后可以推荐学生阅读杜甫的《绝句》（迟日江山丽）、苏轼的《惠崇春江晚景》、白居易的《忆江南》等以春天为题材的古诗，让学生领略不同诗人、不同着眼点所展示出来的不同的春天美景。教学《寒号鸟》时引导学生运用所学的阅读方法自学《乌鸦兄弟》，比较寒号鸟和乌鸦兄弟有哪些异曲同工之处。教学完《亡羊补牢》《揠苗助长》后可以鼓励学生读《中国古代寓言故事》《伊索寓言》，感受寓言故事中蕴含的深刻道理。
同时，统编本教材的新增板块“我爱阅读”和“快乐读书吧”也是对单元阅读课例的一个有效补充、延伸，它重在引导学生运用所学的阅读技巧进行阅读尝试，是对整册课外阅读的一种引领、导向和召唤，因此它是拓宽教材阅读之路的重要手段。在教学时，教师就可以有意识地把“快乐读书吧”的内容带进去，并可结合“快乐读书吧”主题推荐更多的好书。如二年级下册“快乐读书吧”——读读儿童故事，教师就可以设计如下几个环节：引读，激发兴趣;教读，看封皮、阅目录，并学会从目录里选择内容;自主读，做阅读笔记，小报之类;读书分享会，推荐延伸阅读。在整体设计上既要体现趣味性，也要指向长远性、拓展性，把“快乐读书吧”打造成一扇窗，一扇能看到更多风景的阅读之窗。
读统编本教材，就若站在广袤之林中，真真切切地感受到它的好，又确确实实地感受到要利用课堂有限的时间，将“教好”落实真不易。让我们思考每一节课如何“教好”，努力用好统编本教材，努力为学生的阅读能力的发展搭建支架。
（作者单位：安徽宿州市灵璧县教育体育局教研室）
责任编辑 刘 妍