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教学模式是当代教学论中的一个综合性的研究课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。幼儿园“3 2”歌唱教学模式是以儿童“预知学习”方法为基础，在歌唱教学中变接受性学习为主动学习的一种教学模式。
模式名称
所谓幼儿园“3 2”歌唱教学模式就是以“预知学习”为基础，集“情境 图谱 合作”三种教学方法为一体，重点突出两个关键——“审美 创造”的幼儿园歌唱教学模式。
理论依据
幼儿心理学理论 3-6岁幼儿感知事物较笼统，无意注意占主要地位。这个阶段，无意注意起着重要的作用，有意注意随着年龄增长开始逐渐发展。直观形象性是这个时期重要的特点之一。由此为依托而产生的图谱教学法，能够有效帮助幼儿理解歌曲结构，记忆歌词。
奥尔夫音乐教育体系 “预知学习”源于奥尔夫音乐教育体系。它是在教师的引导下，帮助儿童将自己原有的知识和技能，在新的问题情境中逐步融合运用的特殊学习方法，其目的在于使儿童能够主动地运用“预知”经验，进行较高层次的音乐感知与欣赏、表现和创造。
音乐学科教学论 歌唱活动是幼儿期实施美育的重要途径之一。它以音乐审美为核心，以兴趣为助力，面向全体幼儿，注重个性差异和发展，鼓励幼儿在音乐中的表现和创造，提倡以游戏为基本形式感受音乐，理解音乐，创造音乐。
操作程序
就幼儿园歌唱教学而言，依据小、中、大班幼儿发展水平和歌曲的特点，以情境创设贯穿始终，运用图谱、朗诵、琴诵结合等导引方法，通过儿童“预知学习”的方法完成教学目标。采用的歌唱教学模式如下：①设置情境，导入激趣；②图诵结合，感受韵律；③琴诵结合，完整演唱；④改编歌词，合作表现等四大环节。
具体解读如下：
设置情境，导入激趣 创设一个和谐、轻松的情境，激发幼儿兴趣，使幼儿尽快进入角色，进入先朗诵再歌唱的活动。
方式：游戏导入——以游戏为活动的开始部分，幼儿在轻松的氛围中进入活动。如小班歌曲《吹泡泡》，让幼儿吹泡泡、追泡泡以及和泡泡玩耍的氛围中，听着歌曲自觉进入歌唱活动；律动导入——以律动为活动的开始部分，在合拍的音乐中做简单的律动动作，引导幼儿自觉进入活动；谈话导入——和孩子们谈论一些感兴趣的话题，引起共鸣，引出主题，如大班歌曲《我是航天员》；故事导入——以故事为导引，激发幼儿的兴趣，如中班歌唱活动《芝麻开门》，全过程以故事情景为主线进行，把发声练习、游戏练唱、表现等形成一条线贯穿。
图诵结合，感受韵律 在幼儿整体感知歌曲的基础上，采用“图谱呈现—朗诵歌词”的形式，引导儿童朗诵歌词、记忆歌词，理解乐句以及歌曲结构，对歌词、节拍、节奏、韵律等形成清晰的表象。
在此强调两点：一是整体感知学习方法。在歌唱教学活动中，这种方法能够使儿童直接地、完整地感受、体验、欣赏到歌曲本身，以及教师的演唱、伴奏和表现等整体音乐形象，能够很好地激发幼儿对歌曲的演唱和表现的欲望，比仅是培养歌唱技能、记忆歌词或动作表演更富有实践意义，也更符合音樂的审美特性。二是采用儿童学习歌曲所使用的奥尔夫教学体系方法。
图谱呈现的方式：整体呈现——在整体感知后，将已经做好的完整图谱一次呈现，然后依据歌曲导引观察理解。此方法适用于较长且复杂的歌曲；边朗诵边画（贴）图谱——听录音或者教师朗诵，把图谱依照乐句呈现出来。此方法适用于短小易懂，画面简单的歌曲；两部分分步呈现——部分整体呈现，部分依照歌曲边朗诵边画出图谱。此方法适用于反复性较强的歌曲。
琴诵结合，完整演唱 表现美是幼儿在对歌曲感受和理解后，所呈现出的对音乐的表现能力和审美能力。在这个过程中，通过幼儿的“预知学习”与适度的“模仿学习”相结合，教师引导幼儿把已有的朗诵歌词的经验，通过“边朗诵边听教师弹奏歌曲旋律——跟着琴把词填入旋律并逐步连贯演唱”的方法，采用多种形式引导幼儿有表情地、自信地演唱。
此环节的多性形式有：集体探索与感受，分组探索与表现，自由合作与个别展示。
改编歌词，合作表现 在教师精心设计的问题情境中，引导和激发幼儿通过自学、互学，进行大胆创编和探索。在这个环节，幼儿分组合作改编歌词，去尝试换掉图谱的一部分进行创编，然后进行小组合作表演唱，并进行激励性评价。教师要用适当的节奏、速度、力度表现歌曲的情绪和内容或即兴动作表现歌曲，引导幼儿深入理解其内容，表现其感情；同时，通过不同形式的合作方式，培养幼儿的合作能力、音乐表现能力和创新实践能力。
运用效果
教师主导性与幼儿主体性发挥效果明显 “3 2”歌唱教学模式，注重幼儿“预知”学习，注重儿童的创造性、表现性和合作性的发展，注重幼儿的个性发展。“3 2”教学模式从“情境设置——图诵结合——琴诵同步——琴曲结合”等步骤可以看出，它与传统的教学模式“教师示范——儿童模仿——反复练习”的跟唱活动有所不同。在教师适时的引导下，把朗诵的歌词依据琴声变为歌曲旋律，同时该模式注重审美情感和幼儿创造，这种方法更有利于激发幼儿学习的主动性，对幼儿主动建构和学习歌曲、有效刺激幼儿学习的积极性有重要的意义。因此，“3 2”歌唱教学模式，给幼儿提供了更为广阔的表现、探索与创造的空间，让幼儿从被动模仿到主动学习，提高了幼儿学习歌曲的主动性。
教学过程由传统的教授型转型为引导型 传统教学观认为：教学过程主要是教师的“教”，而忽视幼儿主动地“学”。现代教学观认为，教学过程是以幼儿为主体，教师与学生、教与学双方互动的过程，强调调动幼儿主动性的学习方式。在这样的理念指导下，通过幼儿“预知”学习的方法，主动探究去获得知识，发展能力。在这个过程中，教师从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、支持者和合作者。“预知”学习的价值就在于它是教师引导下的自学和互学活动，因此幼儿更为主动，掌握更为牢固；其二，幼儿在预知经验的基础上进行新的学习，这一学习方式和环境能为幼儿提供用旧经验解决新问题的机会。
由演示工具转变为认识工具 “3 2”歌唱教学模式中采用的一个重要工具是“图谱”。它作为一种教学媒体，已经被越来越多的教师运用到歌唱教学中。这种直观形象的教学媒体，让幼儿在最短的时间内具体生动、直观形象地获得音乐知识与技能，它把无形的音乐具体化为可视的图像，不仅学得快，而且记得牢，是现代课堂教学重要的学习手段。它有效地解决了幼儿记忆歌词不清晰、对歌曲结构不明白的问题，在歌唱教学中起到了重要的作用。
结束语
随着当前教育改革的不断推进，幼儿园面临着集体教学游戏化、教学内容的多样性等多方面的挑战，同时不同的教师、不同的孩子所拥有的特点也不同，这些就决定了教学模式不可能是统一的。幼儿园“3 2”歌唱教学模式，对教师的教育观念、“预知”幼儿的能力，熟悉教材的程度有着一定的挑战性。习惯了传统教学模式方法的教师，在使用这一方法时必须要转变“模仿式教授”观念，把手放开一些，思路放宽一些，为幼儿创造一片更为广阔的学习天地。
参考文献
[1]黄瑾.学前儿童音乐教育修订版[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]曹理，裴芳.与名师同行[M].上海：上海音乐出版社，2009，1.
（作者单位：山西省太原市万柏林区兴华礼仪幼儿园）
模式名称
所谓幼儿园“3 2”歌唱教学模式就是以“预知学习”为基础，集“情境 图谱 合作”三种教学方法为一体，重点突出两个关键——“审美 创造”的幼儿园歌唱教学模式。
理论依据
幼儿心理学理论 3-6岁幼儿感知事物较笼统，无意注意占主要地位。这个阶段，无意注意起着重要的作用，有意注意随着年龄增长开始逐渐发展。直观形象性是这个时期重要的特点之一。由此为依托而产生的图谱教学法，能够有效帮助幼儿理解歌曲结构，记忆歌词。
奥尔夫音乐教育体系 “预知学习”源于奥尔夫音乐教育体系。它是在教师的引导下，帮助儿童将自己原有的知识和技能，在新的问题情境中逐步融合运用的特殊学习方法，其目的在于使儿童能够主动地运用“预知”经验，进行较高层次的音乐感知与欣赏、表现和创造。
音乐学科教学论 歌唱活动是幼儿期实施美育的重要途径之一。它以音乐审美为核心，以兴趣为助力，面向全体幼儿，注重个性差异和发展，鼓励幼儿在音乐中的表现和创造，提倡以游戏为基本形式感受音乐，理解音乐，创造音乐。
操作程序
就幼儿园歌唱教学而言，依据小、中、大班幼儿发展水平和歌曲的特点，以情境创设贯穿始终，运用图谱、朗诵、琴诵结合等导引方法，通过儿童“预知学习”的方法完成教学目标。采用的歌唱教学模式如下：①设置情境，导入激趣；②图诵结合，感受韵律；③琴诵结合，完整演唱；④改编歌词，合作表现等四大环节。
具体解读如下：
设置情境，导入激趣 创设一个和谐、轻松的情境，激发幼儿兴趣，使幼儿尽快进入角色，进入先朗诵再歌唱的活动。
方式：游戏导入——以游戏为活动的开始部分，幼儿在轻松的氛围中进入活动。如小班歌曲《吹泡泡》，让幼儿吹泡泡、追泡泡以及和泡泡玩耍的氛围中，听着歌曲自觉进入歌唱活动；律动导入——以律动为活动的开始部分，在合拍的音乐中做简单的律动动作，引导幼儿自觉进入活动；谈话导入——和孩子们谈论一些感兴趣的话题，引起共鸣，引出主题，如大班歌曲《我是航天员》；故事导入——以故事为导引，激发幼儿的兴趣，如中班歌唱活动《芝麻开门》，全过程以故事情景为主线进行，把发声练习、游戏练唱、表现等形成一条线贯穿。
图诵结合，感受韵律 在幼儿整体感知歌曲的基础上，采用“图谱呈现—朗诵歌词”的形式，引导儿童朗诵歌词、记忆歌词，理解乐句以及歌曲结构，对歌词、节拍、节奏、韵律等形成清晰的表象。
在此强调两点：一是整体感知学习方法。在歌唱教学活动中，这种方法能够使儿童直接地、完整地感受、体验、欣赏到歌曲本身，以及教师的演唱、伴奏和表现等整体音乐形象，能够很好地激发幼儿对歌曲的演唱和表现的欲望，比仅是培养歌唱技能、记忆歌词或动作表演更富有实践意义，也更符合音樂的审美特性。二是采用儿童学习歌曲所使用的奥尔夫教学体系方法。
图谱呈现的方式：整体呈现——在整体感知后，将已经做好的完整图谱一次呈现，然后依据歌曲导引观察理解。此方法适用于较长且复杂的歌曲；边朗诵边画（贴）图谱——听录音或者教师朗诵，把图谱依照乐句呈现出来。此方法适用于短小易懂，画面简单的歌曲；两部分分步呈现——部分整体呈现，部分依照歌曲边朗诵边画出图谱。此方法适用于反复性较强的歌曲。
琴诵结合，完整演唱 表现美是幼儿在对歌曲感受和理解后，所呈现出的对音乐的表现能力和审美能力。在这个过程中，通过幼儿的“预知学习”与适度的“模仿学习”相结合，教师引导幼儿把已有的朗诵歌词的经验，通过“边朗诵边听教师弹奏歌曲旋律——跟着琴把词填入旋律并逐步连贯演唱”的方法，采用多种形式引导幼儿有表情地、自信地演唱。
此环节的多性形式有：集体探索与感受，分组探索与表现，自由合作与个别展示。
改编歌词，合作表现 在教师精心设计的问题情境中，引导和激发幼儿通过自学、互学，进行大胆创编和探索。在这个环节，幼儿分组合作改编歌词，去尝试换掉图谱的一部分进行创编，然后进行小组合作表演唱，并进行激励性评价。教师要用适当的节奏、速度、力度表现歌曲的情绪和内容或即兴动作表现歌曲，引导幼儿深入理解其内容，表现其感情；同时，通过不同形式的合作方式，培养幼儿的合作能力、音乐表现能力和创新实践能力。
运用效果
教师主导性与幼儿主体性发挥效果明显 “3 2”歌唱教学模式，注重幼儿“预知”学习，注重儿童的创造性、表现性和合作性的发展，注重幼儿的个性发展。“3 2”教学模式从“情境设置——图诵结合——琴诵同步——琴曲结合”等步骤可以看出，它与传统的教学模式“教师示范——儿童模仿——反复练习”的跟唱活动有所不同。在教师适时的引导下，把朗诵的歌词依据琴声变为歌曲旋律，同时该模式注重审美情感和幼儿创造，这种方法更有利于激发幼儿学习的主动性，对幼儿主动建构和学习歌曲、有效刺激幼儿学习的积极性有重要的意义。因此，“3 2”歌唱教学模式，给幼儿提供了更为广阔的表现、探索与创造的空间，让幼儿从被动模仿到主动学习，提高了幼儿学习歌曲的主动性。
教学过程由传统的教授型转型为引导型 传统教学观认为：教学过程主要是教师的“教”，而忽视幼儿主动地“学”。现代教学观认为，教学过程是以幼儿为主体，教师与学生、教与学双方互动的过程，强调调动幼儿主动性的学习方式。在这样的理念指导下，通过幼儿“预知”学习的方法，主动探究去获得知识，发展能力。在这个过程中，教师从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、支持者和合作者。“预知”学习的价值就在于它是教师引导下的自学和互学活动，因此幼儿更为主动，掌握更为牢固；其二，幼儿在预知经验的基础上进行新的学习，这一学习方式和环境能为幼儿提供用旧经验解决新问题的机会。
由演示工具转变为认识工具 “3 2”歌唱教学模式中采用的一个重要工具是“图谱”。它作为一种教学媒体，已经被越来越多的教师运用到歌唱教学中。这种直观形象的教学媒体，让幼儿在最短的时间内具体生动、直观形象地获得音乐知识与技能，它把无形的音乐具体化为可视的图像，不仅学得快，而且记得牢，是现代课堂教学重要的学习手段。它有效地解决了幼儿记忆歌词不清晰、对歌曲结构不明白的问题，在歌唱教学中起到了重要的作用。
结束语
随着当前教育改革的不断推进，幼儿园面临着集体教学游戏化、教学内容的多样性等多方面的挑战，同时不同的教师、不同的孩子所拥有的特点也不同，这些就决定了教学模式不可能是统一的。幼儿园“3 2”歌唱教学模式，对教师的教育观念、“预知”幼儿的能力，熟悉教材的程度有着一定的挑战性。习惯了传统教学模式方法的教师，在使用这一方法时必须要转变“模仿式教授”观念，把手放开一些，思路放宽一些，为幼儿创造一片更为广阔的学习天地。
参考文献
[1]黄瑾.学前儿童音乐教育修订版[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]曹理，裴芳.与名师同行[M].上海：上海音乐出版社，2009，1.
（作者单位：山西省太原市万柏林区兴华礼仪幼儿园）