语言积累不等于词汇积累，它是词语、句子、语法修辞在学生学习过程中积淀的总和，也是语感培养的前提条件。低年级学生语言以感性的方式体现，语言积累的习惯和能力要从低年级开始培养，让学生自主发展。对低段语文阅读教学语言积累的问题进行剖析，并尝试从熟读成诵，自然积累；品味赏析，感知语言；以读带写，提升能力三个方面探寻有效的指导策略，引领学生在多姿多彩的语言环境中丰富、丰沛、丰盈语言的积累。
　　阅读教学是学生积累语言的主要路径。作为启蒙阶段的低段语文阅读教学，更是应该为学生提供广泛的阅读时空，引领学生在良好的阅读教学环境中丰富、丰沛、丰盈语言的积累。但在当下的低段语文阅读教学课堂上，常常出现把识字教学跟文本的理解割裂开来，文本的朗读和背诵也显得单调机械，并且往往是以应试为目的，导致学生死记硬背地把书中的知识点复制到试卷上，却很少在实际学习生活中使用他们所学到的语言。语言积累不等于词汇积累，它是词语、句子、语法修辞在学生学习过程中积淀的总和，也是语感培养的前提条件。低年级学生语言以感性的方式体现，语言积累的习惯和能力要从低年级开始培养，让学生自主发展。
　　具有丰富语言积累的人能够出口成章，能够准确地表达你要说的话。小学生的储存语言能力有着一定的優势，其能够快速地记忆语言，积累更多的语言信息，有效提高表达能力。因此，通过诵读记忆进行语言积累是一项有效的方法。在教学中，教师应将诵读语言作为语言积累的有效方式，指导学生品味语言的涵义，给予学生一定的背诵时间，使其能够真正地理解语言的意思，感悟语言文字的魅力，促使学生达有效的语言积累目的。特级教师钱正权老师曾提出“语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。”语言积累作为提升学生语用能力的重要途径，在课堂教学中也应该洋溢着情趣，渗透着理趣。在教学中教师应该有明确的目标，极力挖掘文本语言中可供学生积累的素材，使每一堂课都有朗读的重点，且朗读的方法也应多种多样，譬如难懂的句子和段落，教师可以领读、范读，通过教师声情并茂的引领，配之以简单的肢体语言使学生被教师情不自禁地带到富有情趣的阅读中去，把他们想读的欲望充分激活。而读是一种眼、口、鼻、耳、脑协同作用的创造性活动，因此，我们有必要对学生做出读的要求，对于低年级学生要求学生做到“四到”。即“眼到、耳到、手到、嘴到”，当指名学生认读时，其他学生进行评说，说出哪些地方添减了字，哪些地方读音错了，接着再让学生进行小组赛读，其他学生评，比比谁读得最认真，并对读得认真的学生进行表扬和奖励，这样既激发了学生的兴趣，又让学生读的方法渗透其中，实现了内容和形式的相融共生。
　　低年级小学生记忆力很强，所以，很容易出现把书本合上也能背得滚瓜烂熟，翻开书，却一字不识。这既是人们常说的读“望天书”。因此，让那个学生在理解记忆基础上养成看着文本诵读的习惯十分重要。《两只鸟蛋》这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”这一段是全文的高潮段落，也是学生本课学习中的难点。让学生朗读并理解“仿佛”和“投向”两个重点词后再边读边想：为什么“我”把目光投向高远的蓝天？接着启发学生想象：假如你是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，能看见什么？学生畅所欲言，趁势用饱含深情的话语指导学生再次朗读：“小朋友，小男孩仿佛听到破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到它们在蓝天上飞翔的美丽的身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望读一读。”这样在理解的基础上反复诵读，去接受潜移默化的语言熏陶，学生自然会有一定的语言积累。
　　自古以来，熟读成诵就是一种有效的积累语言的方法。因此，在阅读教学中，要想帮助学生有效地积累语言、教师就要根据所学文本的特点，引领学生反复诵读，这样文本中语言自然会内化为学生的语言，为学生的语言积累打下坚实的基础。虽然低年级的课文篇幅简短，语言浅显易懂，但不是每篇课文都适合学生熟读成诵，所以教师要帮助学生筛选，选择值得积累的文本，让学生进行朗读和背诵，如《柳树醒了》一课，题目已散发出诗意，既是一首诗，又似一篇引人入胜的童话，全文以孩子们的口吻，把客观世界的一切事物赋予具体形象，这样的文本可以融合读者的情感，披情入境，使“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”学生不仅可以美美诵读，更可以在诵读的基础上展开丰富的想象，来感知五彩缤纷的世界，此外，还可以由此文拓展引导学生诵读古诗《咏柳》，从清新的儿童诗到言简意深的古诗，让学生在诵读中积累。
　　低段语文阅读教学中注重学生阅读习惯的培养，关注语言形式的表达，以感性的方式引领学生积累词语句子，理解文本的丰富内涵，实现对美好意境的丰富想象，使学生在丰富的语言实践中得以历练和积累，那么让学生“出口成章”、“妙笔生花”的愿景就不会遥远。（单位：四川省阿坝州汶川县七一绵虒小学）