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摘 要 为了彻底解决当前高中数学教学中“学案导学”的应用问题，本文将基于现实的教学情况进行分析，并从课前、课中、课后以及教师的参与情况等三个方面展开研究，希望对实际的教学情况有所帮助。
关键词 高中数学；教学实践；学案导学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0121-01
随着基础教育课程改革的不断深入，学校越来越重视学生自主学习能力的培养。学案导学教学模式的普遍实施，很大程度上转变了学生的学习方式，但在具体操作过程中还存在流于形式的问题，运用效果不甚理想。所以，对导学案教学展开研究具有一定的现实意义。
一、“学案导学”在高中数学应用中存在的问题
（一）课前导学案的编制存在问题
教师在编写导学案时，没有站在普遍学生的思维去编写，过于主观臆断，导致导学案内容难易程度差别太大，给学生带来一定的压力，使学生失去了对数学的求知欲。其次，导学案的内容衔接不够紧密，各章节内容没有做到环环相扣，这样编写的导学案会使学生采取一些捷径去完成教师布置的作业，不利于学生个人的发展。
（二）课中导学案的运用存在问题
在课中使用导学案时，教师弱化了学生的探究能力，学生疏于思考，只跟着教师讲解的思路往下走，学习方式比较机械化。在访谈过程中，学生认为教师应该留给学生充足的时间去思考，能够让学生自己参与进来课堂。其次，教师在使用导学案时，没有充分发挥引导作用，教师只顾自己讲自己的，没有体现学生的主体性。
（三）课后导学案的利用存在问题
课后导学案的使用是防止学生对知识只是片面、短暂的理解，帮助学生进行知识梳理，同时课后导学案的反思是一个非常重要的环节。但是根据具体的教学实践分析可知，学生与教师都缺乏课后导学案的反思与利用。大部分学生课下都把用完的导学案放在一边，甚至有的学生把導学案随意丢弃。有时候上课时间比较紧的话，教师就没有时间去讲解上一节课余留下来的导学案问题，这样导致了一些学生学习产生做不做都没关系的想法。
二、如何在高中数学教学中有效运用“学案导学”
（一）课前采取有效的措施改进导学案的编制
对应导学案的课堂教学，首先以年级组为代表，年级主任早规划、早布置，然后以办公室为单位，在备课组长的带领下，根据组内教师的人数制定备课周期，组长负责将备课内容分发给办公室的成员，集中固定的时间研讨，发挥集体的作用。其次，在导学案的编制过程中，教师要充分从学生的角度出发，具体掌握学生的实际情况，改变导学案内容冗杂的现象，防止导学案成为从网上复制粘贴的替代品。因此在编制导学案过程中，以课程标准为依据，从学生实际情况出发，教师设身处地为学生着想，将导学案实际化，以通俗易懂的语言导入新课，同时适当减少导学案里面的习题，加入一些经典例题，做到举一反三，一题会多题会。
（二）课中有效利用导学案，提高学生学习的主动性与自主性
叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”导学案的终极目标是为了让学生学会学习，产生自主学习的兴趣。教师在上课的前一天发下导学案的目的就是想让学生提前预习，对这节课所讲内容大体有个把握。那么在上课之前，教师要收起导学案检查一下学生的完成情况，对于没有完成的学生分析其原因，鼓励他们主动思考，同桌之间合作探究。在上课期间，教师要鼓励学生回答问题，学生纠正，老师补充，将学生放在首要地位，通过引导激发学生学习欲望，提高学生学习的自信心。课堂中教师应该加入一个反思的环节，反思的目的就是使学生由被动的接受知识变为主动的探索知识，在发现问题的过程中不断总结、发展。经过长时期让学生提问题、谈体会的积累，久而久之，学生的创新能力与应用意识也会慢慢提高。
（三）课后加强完善导学案的使用与优化
教师应培养学生注重将导学案进行归类整理，将整理导学案成为一个良好的学习习惯。在教学内容完成后，教师要强调利用导学案进行总结与反思。在课后讲解导学案时，要强调学生的主体性地位，注重学生的个性化发展，给予他们充分的留白思考时间。同时，教师引导学生与其他同学交流总结，反思这节课所学内容。通过教师的引导能够让学生吃透这节课所学的导学案，那么学生的学习自信心与学习动力就会增加，这样会对以后学生的学习产生重大影响。
三、结束语
为了有效提高高中数学的教学水平，学校与教师都应该积极应用“学案导学”这种教学方法。但是，在实际的教学中，却存在着很多问题。本文从课前、课中、课后三个角度对存在的问题进行分析，并总结出了具体的优化教学举措。希望通过本文的分析与研究，能够更好地帮助教师使用“学案导学”，以此不断推动我国高中数学课堂教学水平的提高。
参考文献：
[1]张涛，梁波，李大辉，等.“互联网 ”背景下高中数学课堂教学的改革实验研究[C].十三五规划科研成果汇编（第四卷）.2018.
关键词 高中数学；教学实践；学案导学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0121-01
随着基础教育课程改革的不断深入，学校越来越重视学生自主学习能力的培养。学案导学教学模式的普遍实施，很大程度上转变了学生的学习方式，但在具体操作过程中还存在流于形式的问题，运用效果不甚理想。所以，对导学案教学展开研究具有一定的现实意义。
一、“学案导学”在高中数学应用中存在的问题
（一）课前导学案的编制存在问题
教师在编写导学案时，没有站在普遍学生的思维去编写，过于主观臆断，导致导学案内容难易程度差别太大，给学生带来一定的压力，使学生失去了对数学的求知欲。其次，导学案的内容衔接不够紧密，各章节内容没有做到环环相扣，这样编写的导学案会使学生采取一些捷径去完成教师布置的作业，不利于学生个人的发展。
（二）课中导学案的运用存在问题
在课中使用导学案时，教师弱化了学生的探究能力，学生疏于思考，只跟着教师讲解的思路往下走，学习方式比较机械化。在访谈过程中，学生认为教师应该留给学生充足的时间去思考，能够让学生自己参与进来课堂。其次，教师在使用导学案时，没有充分发挥引导作用，教师只顾自己讲自己的，没有体现学生的主体性。
（三）课后导学案的利用存在问题
课后导学案的使用是防止学生对知识只是片面、短暂的理解，帮助学生进行知识梳理，同时课后导学案的反思是一个非常重要的环节。但是根据具体的教学实践分析可知，学生与教师都缺乏课后导学案的反思与利用。大部分学生课下都把用完的导学案放在一边，甚至有的学生把導学案随意丢弃。有时候上课时间比较紧的话，教师就没有时间去讲解上一节课余留下来的导学案问题，这样导致了一些学生学习产生做不做都没关系的想法。
二、如何在高中数学教学中有效运用“学案导学”
（一）课前采取有效的措施改进导学案的编制
对应导学案的课堂教学，首先以年级组为代表，年级主任早规划、早布置，然后以办公室为单位，在备课组长的带领下，根据组内教师的人数制定备课周期，组长负责将备课内容分发给办公室的成员，集中固定的时间研讨，发挥集体的作用。其次，在导学案的编制过程中，教师要充分从学生的角度出发，具体掌握学生的实际情况，改变导学案内容冗杂的现象，防止导学案成为从网上复制粘贴的替代品。因此在编制导学案过程中，以课程标准为依据，从学生实际情况出发，教师设身处地为学生着想，将导学案实际化，以通俗易懂的语言导入新课，同时适当减少导学案里面的习题，加入一些经典例题，做到举一反三，一题会多题会。
（二）课中有效利用导学案，提高学生学习的主动性与自主性
叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”导学案的终极目标是为了让学生学会学习，产生自主学习的兴趣。教师在上课的前一天发下导学案的目的就是想让学生提前预习，对这节课所讲内容大体有个把握。那么在上课之前，教师要收起导学案检查一下学生的完成情况，对于没有完成的学生分析其原因，鼓励他们主动思考，同桌之间合作探究。在上课期间，教师要鼓励学生回答问题，学生纠正，老师补充，将学生放在首要地位，通过引导激发学生学习欲望，提高学生学习的自信心。课堂中教师应该加入一个反思的环节，反思的目的就是使学生由被动的接受知识变为主动的探索知识，在发现问题的过程中不断总结、发展。经过长时期让学生提问题、谈体会的积累，久而久之，学生的创新能力与应用意识也会慢慢提高。
（三）课后加强完善导学案的使用与优化
教师应培养学生注重将导学案进行归类整理，将整理导学案成为一个良好的学习习惯。在教学内容完成后，教师要强调利用导学案进行总结与反思。在课后讲解导学案时，要强调学生的主体性地位，注重学生的个性化发展，给予他们充分的留白思考时间。同时，教师引导学生与其他同学交流总结，反思这节课所学内容。通过教师的引导能够让学生吃透这节课所学的导学案，那么学生的学习自信心与学习动力就会增加，这样会对以后学生的学习产生重大影响。
三、结束语
为了有效提高高中数学的教学水平，学校与教师都应该积极应用“学案导学”这种教学方法。但是，在实际的教学中，却存在着很多问题。本文从课前、课中、课后三个角度对存在的问题进行分析，并总结出了具体的优化教学举措。希望通过本文的分析与研究，能够更好地帮助教师使用“学案导学”，以此不断推动我国高中数学课堂教学水平的提高。
参考文献：
[1]张涛，梁波，李大辉，等.“互联网 ”背景下高中数学课堂教学的改革实验研究[C].十三五规划科研成果汇编（第四卷）.2018.