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摘 要 在改革后的课堂中，老师应该给予学生更多的权力、机会和条件，让学生自己去选择、把握和创造。教师在新环境下，必须正确认识自主合作学习的价值，准确把握教师角色的定位。笔者根据多年的从教经验，自认为自主合作学习中教师应该起到以下作用：规划作用、调控作用、点拨作用、评价作用。
关键词 自主合作学习；角色定位；规划作用；调控作用；点拨作用；评价作用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0113-01
课堂小组合作学习旨在把课堂归还给学生，让学生之间彼此督促，互相讲解，让学生在合作中高效的解决问题，体会合作的重要，学会合作交流的方式，让学生在尽量少的时间获得最大的教学收益。教师在小组合作学习课堂实施的过程中常存在很多问题，如学习目标的落实不够，课上讲的太多，学生展示的少，缺乏对学生能力的培养，即使学生有少量合作学习的机会，但是因缺少设计，最终实效性不够。在改革后的课堂中，老师应该给予学生更多的权力、机会和条件，让学生自己去选择、把握和创造。教师在新环境下，必须正确认识自主合作学习的价值，准确把握教师角色的定位。笔者根据多年的从教经验，自认为自主合作学习中教师应该起到以下作用：
一、规划作用
（一）导学案、课件的规划。遵循主题性原则、探索性原则、启发性原则、灵活性原则、梯度化原则、分层设置原则、创新型原则。学案的探究问题和课件探究问题要有差异，精心设计课件上学生要合作展示的问题，避免学生在展示的时候照搬学案的答案。要巧化学案内容和课件内容的设计，特别是讨论内容和各小组展示内容要详细明确的规划，注意讨论内容和各小组展示内容之间的变化与衔接，旨在真正提高学生的能力。
（二）学生学习任务的规划。教师要做好小组分工，要规划到每位学生在每段时间都要有事干，要求讨论小组先讨论组内要展示或者点评的问题，再讨论其它问题，组内个别同学到黑板展示时，其他同学可以继续讨论，讨论完成后认真整理已解决的问题。在同学点评时，其他小组重点看与自己组内总结的内容有何异同，每名同学认真记录重点问题和不明白的问题，准备好质疑。教师首先应是学生小组合作学习的组织规划者。在自主合作习中，教师一定要对整个学习过程进行全方位、细致地预先规划，提前使学习小组成员了解自主合作学习的目标，预先安排一定的时间创造必要条件让学生查找到尽可能丰富的一手材料，使小组成员在自主合作学习之前，就能对要探讨的问题，进行一定深度和广度的思考过程，以此为前提，进一步创设出合作探究、由易到难、按梯度呈现的问题，以顺利实现师生互动、生生互动，通过组内合作、组间竞争，全面完成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。
二、调控作用
（一）方法调控。小组内合作方法有，同层次学生一对一交流，上一个层次学生对下一层次学生的辅导，小组分工合作完成一个任务，小组内部互相检查（一对一、一对多）。小组间的合作方法有不同小组间互相检查、批改（一对一、一对多），不同小组间对同一个问题的交流、研讨，不同小组间负责同一个问题的学生之间互相交流。老师要尊重学生的想法，理解学生目前的问题，为他们选择最适合的方法，尽可能让学生最有效的投入课堂的学习。学生要在听取其他小组合作成员论点、论据的基础上进行有的放矢的争论，在小组合作学习的过程中教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，教师根据学科的不同特点可设计小组间的比赛、竞赛、活动以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
（二）气氛调控。教师要创设学习环境和气氛，激发学生自主学习的需要。通过情境的创设展开组内讨论、组际交流，互相启发、引导学生自主探究和学习。在学生自主合作学习中，教师要有效调控整个学习，在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。“只有当教师里充满家庭式的亲情关怀时，学习才能真正发生”。作为一名任课教师，要在有限的课堂时间努力让学生感受到更多师生间、同学间的爱与关怀，让学生们体会到课堂上，每个人都可以大胆的说明自己的想法，并且得到的只有帮助、鼓励和赞美，课堂教学中，教师如果能让学生学有所得、享受到成功的喜悦，就能激发学生的学习热情，培养学生的创新思维。
三、点拨作用
课改从教育理念、知识结构、备课和上课方式上对我们教师的要求越来越高，需要教师的付出也越来越多。一堂好课是在教师的精心指导下，以学生为主体，以培养学生主动创新、主动学习的能力为目标而产生的。课堂上老师的作用是帮助学生去学习，想办法为学生的学习提供载体、提供材料，而不是直接告诉学生知识是什么，教师对学生要有准备，当学生的自主学习遇上困难，当学生的合作交流出现异常，教师就要及时点拨，重点讲解的关键点、易错点，注重解题规律、解题方法的总结。点拨时要做到语言精练、准确、切中要害，始终回扣目标。
把课堂归还给学生，教师必须具备更高的统筹引领能力，具有高瞻远瞩的魄力，虽然话说的越来越少，但是说出的每句话都得是点睛之笔。
四、评价作用
学习评价对于课堂实施具有很强的导向作用，教师应注重学习过程與方法、情感态度与价值观的评价，多设计主观性、开放性的情景化试题，重视学生的实际操作和动手能力，评价机制要具有公平性，体现出新的评价理念。教师对小组合作成果要及时给予鼓励，鼓励学生进行提问、展示、补充与点评，不管对错都可加分并累积作为平时成绩的依据，还要有意识地评价小组间的能力。教师对学生碰撞出的思想火花要及时给予夸赞，使学生有被认同感，从而激发学生的学习热情。
在新课改的大环境下，通过课堂小组合作学习这样一个平台，每位教师都应该更加关注课堂的实效性，努力打造充满魅力的个性化课堂。
关键词 自主合作学习；角色定位；规划作用；调控作用；点拨作用；评价作用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0113-01
课堂小组合作学习旨在把课堂归还给学生，让学生之间彼此督促，互相讲解，让学生在合作中高效的解决问题，体会合作的重要，学会合作交流的方式，让学生在尽量少的时间获得最大的教学收益。教师在小组合作学习课堂实施的过程中常存在很多问题，如学习目标的落实不够，课上讲的太多，学生展示的少，缺乏对学生能力的培养，即使学生有少量合作学习的机会，但是因缺少设计，最终实效性不够。在改革后的课堂中，老师应该给予学生更多的权力、机会和条件，让学生自己去选择、把握和创造。教师在新环境下，必须正确认识自主合作学习的价值，准确把握教师角色的定位。笔者根据多年的从教经验，自认为自主合作学习中教师应该起到以下作用：
一、规划作用
（一）导学案、课件的规划。遵循主题性原则、探索性原则、启发性原则、灵活性原则、梯度化原则、分层设置原则、创新型原则。学案的探究问题和课件探究问题要有差异，精心设计课件上学生要合作展示的问题，避免学生在展示的时候照搬学案的答案。要巧化学案内容和课件内容的设计，特别是讨论内容和各小组展示内容要详细明确的规划，注意讨论内容和各小组展示内容之间的变化与衔接，旨在真正提高学生的能力。
（二）学生学习任务的规划。教师要做好小组分工，要规划到每位学生在每段时间都要有事干，要求讨论小组先讨论组内要展示或者点评的问题，再讨论其它问题，组内个别同学到黑板展示时，其他同学可以继续讨论，讨论完成后认真整理已解决的问题。在同学点评时，其他小组重点看与自己组内总结的内容有何异同，每名同学认真记录重点问题和不明白的问题，准备好质疑。教师首先应是学生小组合作学习的组织规划者。在自主合作习中，教师一定要对整个学习过程进行全方位、细致地预先规划，提前使学习小组成员了解自主合作学习的目标，预先安排一定的时间创造必要条件让学生查找到尽可能丰富的一手材料，使小组成员在自主合作学习之前，就能对要探讨的问题，进行一定深度和广度的思考过程，以此为前提，进一步创设出合作探究、由易到难、按梯度呈现的问题，以顺利实现师生互动、生生互动，通过组内合作、组间竞争，全面完成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。
二、调控作用
（一）方法调控。小组内合作方法有，同层次学生一对一交流，上一个层次学生对下一层次学生的辅导，小组分工合作完成一个任务，小组内部互相检查（一对一、一对多）。小组间的合作方法有不同小组间互相检查、批改（一对一、一对多），不同小组间对同一个问题的交流、研讨，不同小组间负责同一个问题的学生之间互相交流。老师要尊重学生的想法，理解学生目前的问题，为他们选择最适合的方法，尽可能让学生最有效的投入课堂的学习。学生要在听取其他小组合作成员论点、论据的基础上进行有的放矢的争论，在小组合作学习的过程中教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，教师根据学科的不同特点可设计小组间的比赛、竞赛、活动以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
（二）气氛调控。教师要创设学习环境和气氛，激发学生自主学习的需要。通过情境的创设展开组内讨论、组际交流，互相启发、引导学生自主探究和学习。在学生自主合作学习中，教师要有效调控整个学习，在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。“只有当教师里充满家庭式的亲情关怀时，学习才能真正发生”。作为一名任课教师，要在有限的课堂时间努力让学生感受到更多师生间、同学间的爱与关怀，让学生们体会到课堂上，每个人都可以大胆的说明自己的想法，并且得到的只有帮助、鼓励和赞美，课堂教学中，教师如果能让学生学有所得、享受到成功的喜悦，就能激发学生的学习热情，培养学生的创新思维。
三、点拨作用
课改从教育理念、知识结构、备课和上课方式上对我们教师的要求越来越高，需要教师的付出也越来越多。一堂好课是在教师的精心指导下，以学生为主体，以培养学生主动创新、主动学习的能力为目标而产生的。课堂上老师的作用是帮助学生去学习，想办法为学生的学习提供载体、提供材料，而不是直接告诉学生知识是什么，教师对学生要有准备，当学生的自主学习遇上困难，当学生的合作交流出现异常，教师就要及时点拨，重点讲解的关键点、易错点，注重解题规律、解题方法的总结。点拨时要做到语言精练、准确、切中要害，始终回扣目标。
把课堂归还给学生，教师必须具备更高的统筹引领能力，具有高瞻远瞩的魄力，虽然话说的越来越少，但是说出的每句话都得是点睛之笔。
四、评价作用
学习评价对于课堂实施具有很强的导向作用，教师应注重学习过程與方法、情感态度与价值观的评价，多设计主观性、开放性的情景化试题，重视学生的实际操作和动手能力，评价机制要具有公平性，体现出新的评价理念。教师对小组合作成果要及时给予鼓励，鼓励学生进行提问、展示、补充与点评，不管对错都可加分并累积作为平时成绩的依据，还要有意识地评价小组间的能力。教师对学生碰撞出的思想火花要及时给予夸赞，使学生有被认同感，从而激发学生的学习热情。
在新课改的大环境下，通过课堂小组合作学习这样一个平台，每位教师都应该更加关注课堂的实效性，努力打造充满魅力的个性化课堂。