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《牛津高中英语》是江苏省普通高中2005年开始使用的新教材，设计者从学习的角度出发引入了大量生活化情境，注重学生阅读、活动以及练习的良好感受，引导其在深入过程中提高语用能力。其中，Reading板块是学生认知、获取信息的重要环节，内容设计环环相扣，旨在引导学生循序渐进地阅读、理解。下面，我就以《牛津高中英语》Module 6 Unit 2 Reading：The Search for Happiness为例探究提高阅读教学效果的策略。
1. 导入——趣味竞赛，激发兴趣
本文主要借助电视访谈的形式呈现了一位心理学家Dr Brain接受的采访，谈话内容围绕“What is happiness？”展开。考虑到文章篇幅较长，如果采取传统单一的讲解模式，不仅学生难以融入课堂，而且教学效果也不会理想。为了避免这一问题，我就在导入环节设置趣味竞赛，充分激发学生兴趣，鼓励去主动参与，积极探究。
课前，我先布置资料搜集任务，设计合作任务，让学生以小组的形式查找关于桑兰的信息，像个人简介、比赛历程以及受伤情况等，以此奠定认知基础，尝试着总结任务特点，为课堂学习做好准备。通常，对于这类课后作业，我會以海报或者课件的方式检查，但这次有些特殊，出于趣味调动的目的，我将其改变为班级竞赛。首先，我呈现一组桑兰的图片，涉及其参赛、受伤、治疗的情况，营造认知情境，运用学生已有的认知激发情感共鸣，帮助其快速融入课堂。然后，我就组织竞赛，以提问的方式调动：According to your knowledge of Sang Lan， can you describe her character in one word？ 要求学生以小组为单位参赛，在给出词汇的同时简单解释，获得认可才能通过，得一分，每次只能说一个且不能重复，最后得分最高的组获胜。由此，便引发了学生的头脑风暴，他们激烈讨论，各抒己见，给出了很多答案，像brave、optimistic、sunny、excellent、great、wonderful等。随着竞赛的深化，赛势已经达到白热化状态，令人惊喜的是学生竟然想到了“firm”一词，不仅贴切，而且比较高级。随后，其他学生受到启发，也想到了很多高级词汇，像“first-class”、“strong-willed”、“Admirable”等。
借助趣味竞赛，不仅活跃了课堂，充分调动学生思维，还有效激发其阅读探究兴趣，为之后的阅读活动奠定了扎实的基础。需要注意的是，要控制好时间，不能受氛围影响，延误后续环节。
2. 探究——巧用表格，激活思维
文本探究是阅读教学的重要环节，不仅关系到学生对文本的理解、把握，还影响其阅读能力的培养。对此，要加强重视，在传统教学的基础上适当创新，丰富教法，做到因材施教，最大化的提高课堂效率。对于本文，考虑到是访谈，内容比较细碎，我就运用概念图帮助学生理解。具体实施时，针对不同的内容我设计了不同的表格，突出其层次性、针对性，帮助学生全面了解，整体把握。
首先，是在初读基础上归纳访谈三要素，即话题、主持人和嘉宾，要求学生在浏览后找到答案，做好信息反馈。然后，阅读要求增加，在整体认知的基础上仔细阅读，归纳总结桑兰受伤后的三部分内容：住院前、住院以及出院后，帮助学生清晰思路，深入挖掘，抓住细节信息，深化了解。在这一部分，为了降低难度，我会适当开展小组学习，让学生分工合作，提高效率。最后，在前面的基础上进行综合，要求学生把握文章整体脉络，并且抓住细节信息，先自主总结，尝试填空，然后再带着问题展开合作讨论，以此深化探究，着重于其阅读理解能力、逻辑思维能力的培养，最终实现其综合素质的提升。
由此，便能借助表格引导学生体验完整的探究过程，让其思维经历由易到难、有浅到深的过程，在阅读深入的过程中了解访谈的要素，对于文本有扎实的把握，逐渐形成有效的阅读思路，实现阅读能力的提升。
3. 体验——创设情境，产生共鸣
在教学尾声，学生对于文本的把握已经很好了，这时就要适当升华，由基础的认知、理解升级到情感，引导学生感受文本内涵，在融入过程中与其对话，进而产生情感共鸣，无形中受到感染，让自身情感得以充沛。
为了达到这一目的，我引入角色体验的方式，借助角色扮演，让学生领会桑兰独特的人格魅力，培养其积极的生活态度，用心感受并珍惜平凡的快乐，努力做一个阳光乐观的人。通过之前的活动，学生已经了解了很多信息，这时就可以创设情境引导体验：If one day you become a host of an education channel and invite Sang Lan to be a guest， talk about how to help teenagers change their negative attitude towards life， how will you interview her？ 之后，给学生提供8分钟的准备时间，让其以小组为单位上台扮演，角色涉及主持人、桑兰、中学生若干，引导其围绕主题展开讨论，其中要设计桑兰个人经历和自身观点，最大化地锻炼、挖掘学生，让其在体验过程中树立正确的人生观、价值观。
总之，阅读是高中英语教学的重要内容，在课堂上占据重要地位，是培养学生语用能力的必要途径。具体实施，要精心设计设计教学，围绕语言知识、技能、情感态度等展开，充分发挥其主体作用，鼓励探究、突破，在不断深入中优化教学，提升能力。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）
1. 导入——趣味竞赛，激发兴趣
本文主要借助电视访谈的形式呈现了一位心理学家Dr Brain接受的采访，谈话内容围绕“What is happiness？”展开。考虑到文章篇幅较长，如果采取传统单一的讲解模式，不仅学生难以融入课堂，而且教学效果也不会理想。为了避免这一问题，我就在导入环节设置趣味竞赛，充分激发学生兴趣，鼓励去主动参与，积极探究。
课前，我先布置资料搜集任务，设计合作任务，让学生以小组的形式查找关于桑兰的信息，像个人简介、比赛历程以及受伤情况等，以此奠定认知基础，尝试着总结任务特点，为课堂学习做好准备。通常，对于这类课后作业，我會以海报或者课件的方式检查，但这次有些特殊，出于趣味调动的目的，我将其改变为班级竞赛。首先，我呈现一组桑兰的图片，涉及其参赛、受伤、治疗的情况，营造认知情境，运用学生已有的认知激发情感共鸣，帮助其快速融入课堂。然后，我就组织竞赛，以提问的方式调动：According to your knowledge of Sang Lan， can you describe her character in one word？ 要求学生以小组为单位参赛，在给出词汇的同时简单解释，获得认可才能通过，得一分，每次只能说一个且不能重复，最后得分最高的组获胜。由此，便引发了学生的头脑风暴，他们激烈讨论，各抒己见，给出了很多答案，像brave、optimistic、sunny、excellent、great、wonderful等。随着竞赛的深化，赛势已经达到白热化状态，令人惊喜的是学生竟然想到了“firm”一词，不仅贴切，而且比较高级。随后，其他学生受到启发，也想到了很多高级词汇，像“first-class”、“strong-willed”、“Admirable”等。
借助趣味竞赛，不仅活跃了课堂，充分调动学生思维，还有效激发其阅读探究兴趣，为之后的阅读活动奠定了扎实的基础。需要注意的是，要控制好时间，不能受氛围影响，延误后续环节。
2. 探究——巧用表格，激活思维
文本探究是阅读教学的重要环节，不仅关系到学生对文本的理解、把握，还影响其阅读能力的培养。对此，要加强重视，在传统教学的基础上适当创新，丰富教法，做到因材施教，最大化的提高课堂效率。对于本文，考虑到是访谈，内容比较细碎，我就运用概念图帮助学生理解。具体实施时，针对不同的内容我设计了不同的表格，突出其层次性、针对性，帮助学生全面了解，整体把握。
首先，是在初读基础上归纳访谈三要素，即话题、主持人和嘉宾，要求学生在浏览后找到答案，做好信息反馈。然后，阅读要求增加，在整体认知的基础上仔细阅读，归纳总结桑兰受伤后的三部分内容：住院前、住院以及出院后，帮助学生清晰思路，深入挖掘，抓住细节信息，深化了解。在这一部分，为了降低难度，我会适当开展小组学习，让学生分工合作，提高效率。最后，在前面的基础上进行综合，要求学生把握文章整体脉络，并且抓住细节信息，先自主总结，尝试填空，然后再带着问题展开合作讨论，以此深化探究，着重于其阅读理解能力、逻辑思维能力的培养，最终实现其综合素质的提升。
由此，便能借助表格引导学生体验完整的探究过程，让其思维经历由易到难、有浅到深的过程，在阅读深入的过程中了解访谈的要素，对于文本有扎实的把握，逐渐形成有效的阅读思路，实现阅读能力的提升。
3. 体验——创设情境，产生共鸣
在教学尾声，学生对于文本的把握已经很好了，这时就要适当升华，由基础的认知、理解升级到情感，引导学生感受文本内涵，在融入过程中与其对话，进而产生情感共鸣，无形中受到感染，让自身情感得以充沛。
为了达到这一目的，我引入角色体验的方式，借助角色扮演，让学生领会桑兰独特的人格魅力，培养其积极的生活态度，用心感受并珍惜平凡的快乐，努力做一个阳光乐观的人。通过之前的活动，学生已经了解了很多信息，这时就可以创设情境引导体验：If one day you become a host of an education channel and invite Sang Lan to be a guest， talk about how to help teenagers change their negative attitude towards life， how will you interview her？ 之后，给学生提供8分钟的准备时间，让其以小组为单位上台扮演，角色涉及主持人、桑兰、中学生若干，引导其围绕主题展开讨论，其中要设计桑兰个人经历和自身观点，最大化地锻炼、挖掘学生，让其在体验过程中树立正确的人生观、价值观。
总之，阅读是高中英语教学的重要内容，在课堂上占据重要地位，是培养学生语用能力的必要途径。具体实施，要精心设计设计教学，围绕语言知识、技能、情感态度等展开，充分发挥其主体作用，鼓励探究、突破，在不断深入中优化教学，提升能力。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）