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教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的主阵地，老师要采用多种有效教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率，引导学生质疑、调查、探究，努力构建自主、合作、探究的课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。激发学生的学习兴趣，让课堂活起来，让学生在充满生动情趣的课堂中参与学习，真正体验学习的喜悦、学习的信心、学习的激情，这样往往会产生事半功倍的教育效果。那么如何激发学生的学习兴趣，让课堂活起来呢?
一、创设情境，提高效率
在早自习读书时，很多老师都发愁：孩子们都不好好读书，出声的也有气无力，你不知道他读了几遍，更不知道他是不是读进去了。针对这种情况，我采取检查读书的方法，在规定时间内读书几遍，然后我找到文中的重点词语，让某个同学迅速找出来在课文哪个地方，并且针对这个词语回答问题，有感情地读出来，如果在几秒之内不能迅速读出来，就站着再好好读一遍，然后让学生用类似的方法检查组内读书情况。这样早读的效率就提高了。
在课上，精简多练，多让学生发言一直都是我们所倡导的，可关键是有些时候学生死气沉沉，就是不发言，让老师干着急，尤其是下午上课，昏昏欲睡，无精打采，个别孩子自控力差。这时，我们应不失时机地创造情境，用幽默的语言调动学生积极性，例如《关尹子教射》这篇文言文，学生感觉很没意思，于是我就改为《刘老师教学》。学生一听，顿时一阵笑声，精神来了。教师还可以组织一些小游戏来活跃一下课堂气氛。一次，我让同学们把无精打采的状况用四字词语概括一下，同学们说：“心花怒放，喜笑颜开……”我说：“哪里有什么高兴的成分？不符合现实！”同学们说：“愁眉苦脸，垂头丧气……”每说一个，都会哈哈大笑，无形之中，积累了知识，又活跃了课堂氛围。当然，只用这一个办法，肯定是不行的，还可以出些脑筋急转弯活跃一下；太累了，让学生们听听流行歌曲；趴在桌子上休息一会儿；讲个小笑话，等等。这些都可以调节气氛，孩子们的精神马上就可以提起来，课堂上气氛也会活跃，一举两得幽默的语言可以拉近师生之间的距离，让他们感觉课堂其实就是他们活动的天地，他们才是主宰课堂的主人。
二、要有情趣
教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。教师在教学过程中，要恰如其分地运用自己的情感，去影响和改变学生的情感和品质。苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成一种高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度。而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。”所以在教学中，教师要改变一张嘴、一本书、一支粉笔的教学，大胆地根据教学内容进行创新，加工教材，让音乐、舞蹈、艺术走进课堂。一段或舒缓或激昂的音乐，一首或朦胧或澎湃的小诗，一幅或寓意深远或包含历史的美术作品，都可以拨动心灵的琴弦，促进思维的升华，达到培养学生品质与高尚情操的目的。因此，教师在教学过程中要力求做到寓教于乐，变苦学为乐学，例如在讲《蒙娜丽莎之约》这一课的时候，我先让学生自己看这幅名画，说说自己看到了什么，了解了什么。“这是名画，你认为它的艺术魅力在什么地方体现出来？”学生学习的兴趣油然而生。
三、抓住时机，捕捉生活，及时指导学生写作
尽管生活多姿多彩，但学生缺乏搜寻材料的本领。因此，教师应该寻找一切机会引导学生关注生活，捕捉生活中的点点滴滴，及时将感触与生活记录下来。
有一次语文课上，窗外突然雪花纷飞，同学们情不自禁地喊道：“下雪了！”听到学生的喊声，我刚想发火，可看到学生一张张脸上兴奋的表情，我感悟到同学们被大自然突发的情境所打动，这正是观察生活、练习写作的好时机，于是我高兴地说：“同学们，我们一起到操场上，去迎接今年的第一场雪，好吗？”同学们顿时欢呼雀跃地涌向操场，我趁机引导他们用眼睛看、耳朵听、鼻子闻，用全身去感觉第一场雪，并以“雪”为题写一篇描绘雪、感受雪，领悟大自然的文章。快乐的气氛激活了同学们的思维，激发了他们的情感。结果这次作文内容丰富多彩，语言充满情趣，读了以后有身临其境的感觉。为了让学生养成细心观察、勤于思考的习惯，我首先做生活的有心人，及时提醒、引导学生捕捉生活。比如学校举行集体性的活动，指导学生围绕这一活动，进行观察与练笔，从活动准备到比赛结束，凡是跟这次比赛有关的见闻、感想，都列入观察与练笔的范围。不断进行这样的练习，学生就能敏锐地捕捉生活中的素材，写起作文来就有内容可写。
四、培养学生特定单元主题的兴趣和理解
在语文教材中每一个单元都是围绕一定主题编排的，同一单元内的几篇文章或在内容上有内在联系，或在形式上有相通之处。教材中的每一单元，其内容都与小学生的生活经验有关。
新课程强调学生的发展，新课程背景下的语文教学将学生的学放在首位。走出以往教学方法“视野狭窄”的误区，对提升语文教学质量、促进学生发展具有重要价值。从更高的层次来看，视野开阔的教学方法，是语文教师与课程改革同步发展的必由之路，是体现新课程“教学取向”的关键。
五、给学生一个“交流的课堂”
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
六、给学生一个“开放的课堂”，让学生“展示自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课学是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
七、给学生一个“情感的课堂”
1.语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”？其基点就在于此情感。一个没有激情的教师，如何调动学生的情感，让学生充满热情地学习？教师要展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”。
2.教学活动中要注重置师生于课文、作者、情境之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
一、创设情境，提高效率
在早自习读书时，很多老师都发愁：孩子们都不好好读书，出声的也有气无力，你不知道他读了几遍，更不知道他是不是读进去了。针对这种情况，我采取检查读书的方法，在规定时间内读书几遍，然后我找到文中的重点词语，让某个同学迅速找出来在课文哪个地方，并且针对这个词语回答问题，有感情地读出来，如果在几秒之内不能迅速读出来，就站着再好好读一遍，然后让学生用类似的方法检查组内读书情况。这样早读的效率就提高了。
在课上，精简多练，多让学生发言一直都是我们所倡导的，可关键是有些时候学生死气沉沉，就是不发言，让老师干着急，尤其是下午上课，昏昏欲睡，无精打采，个别孩子自控力差。这时，我们应不失时机地创造情境，用幽默的语言调动学生积极性，例如《关尹子教射》这篇文言文，学生感觉很没意思，于是我就改为《刘老师教学》。学生一听，顿时一阵笑声，精神来了。教师还可以组织一些小游戏来活跃一下课堂气氛。一次，我让同学们把无精打采的状况用四字词语概括一下，同学们说：“心花怒放，喜笑颜开……”我说：“哪里有什么高兴的成分？不符合现实！”同学们说：“愁眉苦脸，垂头丧气……”每说一个，都会哈哈大笑，无形之中，积累了知识，又活跃了课堂氛围。当然，只用这一个办法，肯定是不行的，还可以出些脑筋急转弯活跃一下；太累了，让学生们听听流行歌曲；趴在桌子上休息一会儿；讲个小笑话，等等。这些都可以调节气氛，孩子们的精神马上就可以提起来，课堂上气氛也会活跃，一举两得幽默的语言可以拉近师生之间的距离，让他们感觉课堂其实就是他们活动的天地，他们才是主宰课堂的主人。
二、要有情趣
教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。教师在教学过程中，要恰如其分地运用自己的情感，去影响和改变学生的情感和品质。苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成一种高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度。而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。”所以在教学中，教师要改变一张嘴、一本书、一支粉笔的教学，大胆地根据教学内容进行创新，加工教材，让音乐、舞蹈、艺术走进课堂。一段或舒缓或激昂的音乐，一首或朦胧或澎湃的小诗，一幅或寓意深远或包含历史的美术作品，都可以拨动心灵的琴弦，促进思维的升华，达到培养学生品质与高尚情操的目的。因此，教师在教学过程中要力求做到寓教于乐，变苦学为乐学，例如在讲《蒙娜丽莎之约》这一课的时候，我先让学生自己看这幅名画，说说自己看到了什么，了解了什么。“这是名画，你认为它的艺术魅力在什么地方体现出来？”学生学习的兴趣油然而生。
三、抓住时机，捕捉生活，及时指导学生写作
尽管生活多姿多彩，但学生缺乏搜寻材料的本领。因此，教师应该寻找一切机会引导学生关注生活，捕捉生活中的点点滴滴，及时将感触与生活记录下来。
有一次语文课上，窗外突然雪花纷飞，同学们情不自禁地喊道：“下雪了！”听到学生的喊声，我刚想发火，可看到学生一张张脸上兴奋的表情，我感悟到同学们被大自然突发的情境所打动，这正是观察生活、练习写作的好时机，于是我高兴地说：“同学们，我们一起到操场上，去迎接今年的第一场雪，好吗？”同学们顿时欢呼雀跃地涌向操场，我趁机引导他们用眼睛看、耳朵听、鼻子闻，用全身去感觉第一场雪，并以“雪”为题写一篇描绘雪、感受雪，领悟大自然的文章。快乐的气氛激活了同学们的思维，激发了他们的情感。结果这次作文内容丰富多彩，语言充满情趣，读了以后有身临其境的感觉。为了让学生养成细心观察、勤于思考的习惯，我首先做生活的有心人，及时提醒、引导学生捕捉生活。比如学校举行集体性的活动，指导学生围绕这一活动，进行观察与练笔，从活动准备到比赛结束，凡是跟这次比赛有关的见闻、感想，都列入观察与练笔的范围。不断进行这样的练习，学生就能敏锐地捕捉生活中的素材，写起作文来就有内容可写。
四、培养学生特定单元主题的兴趣和理解
在语文教材中每一个单元都是围绕一定主题编排的，同一单元内的几篇文章或在内容上有内在联系，或在形式上有相通之处。教材中的每一单元，其内容都与小学生的生活经验有关。
新课程强调学生的发展，新课程背景下的语文教学将学生的学放在首位。走出以往教学方法“视野狭窄”的误区，对提升语文教学质量、促进学生发展具有重要价值。从更高的层次来看，视野开阔的教学方法，是语文教师与课程改革同步发展的必由之路，是体现新课程“教学取向”的关键。
五、给学生一个“交流的课堂”
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
六、给学生一个“开放的课堂”，让学生“展示自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课学是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
七、给学生一个“情感的课堂”
1.语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”？其基点就在于此情感。一个没有激情的教师，如何调动学生的情感，让学生充满热情地学习？教师要展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”。
2.教学活动中要注重置师生于课文、作者、情境之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。