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摘要：在高中英语语法教学过程中，根据学生的认知特点，建立师生之间的情感氛围，创设适宜的教学环境，激活学习者的情境思维，启迪学生，激励学生的求知欲，打造魅力课堂。
关键词：情境教学法；高中英语；语法课
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0018
情境教学法是指在教学过程中，根据学生的认知特点，建立师生之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，以期激活学习者的情境思维，启迪学生，激励学生的求知欲。
一、情境教学法运用于高中英语语法教学的背景和意义
英语在我国作为一门缺乏语言运用环境的学科，多数学生学起来索然无味，高中英语语法庞杂枯燥，抽象难懂，很多时候教师上语法课脱离情境，缺少趣味，教学效果不理想。《英语课程标准》明确指出：高中英语教学要“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，使学生积极、主动地用英语去思维，去交流。”新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。鉴于此，笔者在语法教学设计中，注重激发学生的情境思维，引导学生进行合作学习与自主探究，处理教材从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导学生体验参与，寓教于乐，彰显英语语法学习的魅力。
二、情境教学法运用于高中英语语法教学的原则
1. 创设情境要体现趣味性。结合学生喜闻乐见、耳目一新的素材，例如《中国诗词大会》小才女武亦姝夺冠，董卿《朗读者》清新宜人的台词，特朗普女儿伊万卡优美的演讲，笔者都尝试创设出绝佳的情境，分别用于强调句型、定语从句以及名词性从句语法教学，教学设计得到学生的喜爱和认可，教学效果显著。
2. 创设情境要彰显实效性。情境教学法通过创设情境来调动学生的学习积极性，情境的选择需紧扣语法主题，起到辅助课堂的作用，不能浮光掠影，华而不实，脱离语言环境。情境教学寓教于乐的同时，要为教学内容做好铺垫，体现实效性。
3. 创设情境要确保可行性。教师在创设情境的过程中，要克服盲目性和随意性。依托合理的情境，循序渐进，逐步增加所创设情境的难度、梯度和广度，成就学生的自信心和创造力。
三、情境教学法运用于高中英语语法教学的实例
同课异构：《过去分词作定语和表语》
案例一情境：2015年胜利日大阅兵
《过去分词作定语和表语》这一语法项目抽象难懂，是整个高中英语语法教学的重点和难点。笔者根据新课标教学理念，对所教内容进行了适当的拓展与补充，采用情境教学模式。用荡气回肠的阅兵视频导入新课，为学生创造轻松的语法学习情境。阅兵视频本身和本课内容贴近，为引入新课起到穿针引线的作用。
教师在教授本课时，教学设计采用了局部到整体的方式，创设了胜利日阅兵的情境，引导学生边学语法边回顾胜利日阅兵令人震撼的难忘场面，学生也学会了用过去分词描述最鲜活的阅兵场景，这场史无前例的阅兵仪式激发了學生的爱国豪情，也彰显了英语课特有的纯度、浓度和效度，取得了意想不到的效果。教学片断展示如下：
讲授新课环节：教师在课件上展示以下十个包含有过去分词的短语和句子，要求学生通过结对活动、小组讨论，完成汉英互译任务，并辨析过去分词所担任的句子成分。设计意图：通过精美高清的阅兵图片，创设英语情境，让学生在身临其境中运用所学语法知识。
佳句有约：过去分词作定语和表语
1. honored guests
2. Well-trained female soldiers
3. New military equipment displayed in the parade
4. troops led by generals rather than junior officers in the parade
5. It is the first parade not held on China’s National Day.
6. The veterans invited to participate in the parade have reached an average age of 90.
7. We felt excited about the parade.
8. The audience was quite interested in the foreign troops dressed in their distinctive uniforms.
9. The event was intended to intimidate China’s neighbors， as well as the United States， and show off China’s military might.
10. It is well-known that Chinese people suffered a lot from the cruelty of Japanese soldiers during World War II.
拓展环节：外国媒体对于中国胜利日阅兵的评论
Focuses/foci：
1. We felt excited about the parade ，especially the air show.
2. The audience was quite interested in the foreign troops dressed in their distinctive uniforms. Comments： Some comments from foreign newspapers.
1. The event was intended to intimidate China’s neighbors， as well as the United States， and show off China’s military might.
2. Chinese historians often complain that the sacrifices of their soldiers and people during the second world war are shamefully neglected.
3. How this military parade is viewed by foreign media is hard to judge.
设计意图：这个环节是教学拓展环节，鉴于授课班级是年级实验班，学生英语功底好，通过向学生展示来自，既原汁原味地再现了语法项目，又培养了学生的批判性思维，鼓励学生独立思考，同时也激发了学生的爱国情怀。
案例二情境：网球明星李娜的励志故事
从李娜催人泪下的英文退役告别信创设情境，回顾李娜充满坎坷的冠军之路。直爽、泼辣而又不失幽默的李娜，凭着自己的执着和勇敢，不断克服困难，超越自我，最终实现梦想。要求学生用以下包含有过去分词作定语和表语的句子描述李娜：
1. My idol is Lina. The delighted girl always wears a charming smile.
2. Sharapova， Li Na’s strongest opponent is from Russia， a developed country. Both of them are well- respected （上接第18頁）tennis players in the world.
3. The strong-willed girl， Lina， got seriously injured.
4. The girl dressed in white made her fans upset.
5. As a young man ，I feel inspired by her achievements.
6. Wish you every success in your life， my devoted idol！
设计意图：学生熟悉并喜爱李娜，情境的创设，让语法有了活力，彰显出了独特的魅力。学生跃跃欲试，兴趣盎然。
四、结束语
情境教学法的应用在高中英语语法教学中起至关重要的作用，是完成从单纯的语法知识输入向能力过渡的关键环节，是教师和学生双向参与语法教学的大胆探索和有效实践。运用情境教学法，只要教师巧妙设计，运用恰当，一定能将呆板、低效的语法课堂变成妙趣横生的英语世界！
参考文献：
[1] 王 雪.情境教学法在中学英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2011（11）.
注：本文系甘肃省2016年“十三五” 教育科学规划立项重点课题《基于单元话题的高中英语课堂拓展活动研究》（课题立项号：GS[2016]GHBZ042）的成果之一。
（作者单位：甘肃省酒泉市玉门油田教育分局第一中学 735019）
关键词：情境教学法；高中英语；语法课
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0018
情境教学法是指在教学过程中，根据学生的认知特点，建立师生之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，以期激活学习者的情境思维，启迪学生，激励学生的求知欲。
一、情境教学法运用于高中英语语法教学的背景和意义
英语在我国作为一门缺乏语言运用环境的学科，多数学生学起来索然无味，高中英语语法庞杂枯燥，抽象难懂，很多时候教师上语法课脱离情境，缺少趣味，教学效果不理想。《英语课程标准》明确指出：高中英语教学要“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，使学生积极、主动地用英语去思维，去交流。”新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。鉴于此，笔者在语法教学设计中，注重激发学生的情境思维，引导学生进行合作学习与自主探究，处理教材从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导学生体验参与，寓教于乐，彰显英语语法学习的魅力。
二、情境教学法运用于高中英语语法教学的原则
1. 创设情境要体现趣味性。结合学生喜闻乐见、耳目一新的素材，例如《中国诗词大会》小才女武亦姝夺冠，董卿《朗读者》清新宜人的台词，特朗普女儿伊万卡优美的演讲，笔者都尝试创设出绝佳的情境，分别用于强调句型、定语从句以及名词性从句语法教学，教学设计得到学生的喜爱和认可，教学效果显著。
2. 创设情境要彰显实效性。情境教学法通过创设情境来调动学生的学习积极性，情境的选择需紧扣语法主题，起到辅助课堂的作用，不能浮光掠影，华而不实，脱离语言环境。情境教学寓教于乐的同时，要为教学内容做好铺垫，体现实效性。
3. 创设情境要确保可行性。教师在创设情境的过程中，要克服盲目性和随意性。依托合理的情境，循序渐进，逐步增加所创设情境的难度、梯度和广度，成就学生的自信心和创造力。
三、情境教学法运用于高中英语语法教学的实例
同课异构：《过去分词作定语和表语》
案例一情境：2015年胜利日大阅兵
《过去分词作定语和表语》这一语法项目抽象难懂，是整个高中英语语法教学的重点和难点。笔者根据新课标教学理念，对所教内容进行了适当的拓展与补充，采用情境教学模式。用荡气回肠的阅兵视频导入新课，为学生创造轻松的语法学习情境。阅兵视频本身和本课内容贴近，为引入新课起到穿针引线的作用。
教师在教授本课时，教学设计采用了局部到整体的方式，创设了胜利日阅兵的情境，引导学生边学语法边回顾胜利日阅兵令人震撼的难忘场面，学生也学会了用过去分词描述最鲜活的阅兵场景，这场史无前例的阅兵仪式激发了學生的爱国豪情，也彰显了英语课特有的纯度、浓度和效度，取得了意想不到的效果。教学片断展示如下：
讲授新课环节：教师在课件上展示以下十个包含有过去分词的短语和句子，要求学生通过结对活动、小组讨论，完成汉英互译任务，并辨析过去分词所担任的句子成分。设计意图：通过精美高清的阅兵图片，创设英语情境，让学生在身临其境中运用所学语法知识。
佳句有约：过去分词作定语和表语
1. honored guests
2. Well-trained female soldiers
3. New military equipment displayed in the parade
4. troops led by generals rather than junior officers in the parade
5. It is the first parade not held on China’s National Day.
6. The veterans invited to participate in the parade have reached an average age of 90.
7. We felt excited about the parade.
8. The audience was quite interested in the foreign troops dressed in their distinctive uniforms.
9. The event was intended to intimidate China’s neighbors， as well as the United States， and show off China’s military might.
10. It is well-known that Chinese people suffered a lot from the cruelty of Japanese soldiers during World War II.
拓展环节：外国媒体对于中国胜利日阅兵的评论
Focuses/foci：
1. We felt excited about the parade ，especially the air show.
2. The audience was quite interested in the foreign troops dressed in their distinctive uniforms. Comments： Some comments from foreign newspapers.
1. The event was intended to intimidate China’s neighbors， as well as the United States， and show off China’s military might.
2. Chinese historians often complain that the sacrifices of their soldiers and people during the second world war are shamefully neglected.
3. How this military parade is viewed by foreign media is hard to judge.
设计意图：这个环节是教学拓展环节，鉴于授课班级是年级实验班，学生英语功底好，通过向学生展示来自，既原汁原味地再现了语法项目，又培养了学生的批判性思维，鼓励学生独立思考，同时也激发了学生的爱国情怀。
案例二情境：网球明星李娜的励志故事
从李娜催人泪下的英文退役告别信创设情境，回顾李娜充满坎坷的冠军之路。直爽、泼辣而又不失幽默的李娜，凭着自己的执着和勇敢，不断克服困难，超越自我，最终实现梦想。要求学生用以下包含有过去分词作定语和表语的句子描述李娜：
1. My idol is Lina. The delighted girl always wears a charming smile.
2. Sharapova， Li Na’s strongest opponent is from Russia， a developed country. Both of them are well- respected （上接第18頁）tennis players in the world.
3. The strong-willed girl， Lina， got seriously injured.
4. The girl dressed in white made her fans upset.
5. As a young man ，I feel inspired by her achievements.
6. Wish you every success in your life， my devoted idol！
设计意图：学生熟悉并喜爱李娜，情境的创设，让语法有了活力，彰显出了独特的魅力。学生跃跃欲试，兴趣盎然。
四、结束语
情境教学法的应用在高中英语语法教学中起至关重要的作用，是完成从单纯的语法知识输入向能力过渡的关键环节，是教师和学生双向参与语法教学的大胆探索和有效实践。运用情境教学法，只要教师巧妙设计，运用恰当，一定能将呆板、低效的语法课堂变成妙趣横生的英语世界！
参考文献：
[1] 王 雪.情境教学法在中学英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2011（11）.
注：本文系甘肃省2016年“十三五” 教育科学规划立项重点课题《基于单元话题的高中英语课堂拓展活动研究》（课题立项号：GS[2016]GHBZ042）的成果之一。
（作者单位：甘肃省酒泉市玉门油田教育分局第一中学 735019）