【摘要】项目式学习主张从学习者角度出发，具有自主性、合作性、探究性特征。本研究以可行性、实践性、多样性及动态性为原则，尝试构建信息化背景下大学英语口语教学项目式学习框架，并探讨在大学英语口语教学中实施基于项目式学习的策略与方法，以期促进学生语言、知识、技能、情感的协调发展，提高学生信息素养及跨学科学习能力。
　　【关键词】项目式学习 项目式学习框架 实施策略
　　一、前言
　　当代外语教学的最终目标是使学生在掌握语言的基本知识和基本技能的同时在思维能力、解决问题的能力和实践能力等方面得到全面发展。项目式学习集中体现并贯彻了语言的“学”和“用”的统一，具有基于任务的语言教学模式和基于内容的语言教学模式的主要特点，能促进语言、内容和技能的同步习得，是实现外语人才培养目标的有效途径。本研究试图构建适合我国大学英语口语教学环境的项目式学习框架及其实施策略，以期为大学英语口语教学实践提供依据和参考。
　　二、项目式学习基本特征
　　项目式学习是“按照课程内容和教学大纲的具体要求，针对学习者的特点，创设真实的学习环境，以设计的学习项目为中心，以小组作为主要组织形式，以项目来驱动学生的学习，通过对学生的主动探究活动，完成学习内容与活动任务，运用已有知识和新知识，达到培养解决问题的能力，实现意义学习”。
　　项目式学习具有以下基本特征：第一，自主性。学生成为自主学习的责任者，自主选择相关知识信息，自主选择和应用相关学习策略，对自己实际学习活动进行监察、评估、反馈，并进行调节、修正和控制。第二，合作性。学习者之间是一种分工与合作的关系。师生以及生生之间围绕项目的选择、设计与完成进行多元化的探索、交流与协作，形成“学习共同体”。第三，探究性。教师调动多种教学资源，利用现代化教育手段，创设一种智力和社会交往环境，引导学生对实际问题深入探讨，反复研究，培养学生解决实际问题的探究精神与技能。
　　三、项目式学习国内外研究现状
　　1.国外研究现状。国外有关外语教学中项目式学习的研究，经历了萌芽（如Fried-Booth，1982）、影响扩大（如Haines，1989）、理念探讨（如Stoller，1997）和模式构建（如Beckett