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一、单篇（课文）阅读“基于核心目标的分步任务单设计”研究背景
传统的单篇（课文）阅读教学，质量和效率普遍比较低下，主要表现在以下几个方面：
1. 教学目标的设定缺少课程意识
单篇（课文）阅读的教学是相对独立的，篇与篇、单元与单元、年段与年段之间缺乏系统性的现象比较明显。因此，很多传统的单篇（课文）阅读课堂中，教学目标中最核心的往往只针对与本篇课文相关联的知识、技能、价值观，而缺少课程意识。
2. 教学目标和内容的确定忽视学生起点
单篇（课文）阅读教学设计局限于教材、教参，很少主动研究学生，忽视学生的起点和发展，导致很多常规的阅读教学模式千篇一律，对学生的要求千人一面。教学高耗低效，缺乏针对性，很难真正落到实处。
3. 教学步骤的设计缺乏内在联系
由于缺乏对教材、教学目标和学生的深入研究，教学步骤的设计常常根据教师的经验和喜好确定，而没有遵循学生阅读发展的规律。因此在课堂中，学生们只是在老师设定的教学思路里亦步亦趋，面面俱到地为达成一个个目标而展开分析、讨论。只要细细观察，就会发现很多教学内容其实是零碎而不系统的。
以上表现导致了以下问题：
1.学生阅读兴趣不浓
这样的课堂虽然看似热闹，但学生的参与度不高。因为参与课堂的学生往往通过揣摩老师的意图来阅读、思考，缺乏自己阅读的真正内驱力。从一定程度上来说，这是阅读教学的本末倒置。
2.学生阅读量的欠缺
这样的阅读教学常常以师生对话为主，学生缺乏深入地与文本、同伴的对话，练笔时间更是严重不足。学生课外疲于应付琐碎的作业，导致课外阅读的时间遭到压缩，甚至剥夺。
3.学生阅读能力的不足
由于教学内容脱离学生的最近发展区，学生的课堂参与度受到制约。优秀生受制于内容的局限，不敢越雷池一步，阅读能力提升受到制约；后进生则不断地在被动接受知识，很少主动探寻知识，阅读能力始终低下。
二、单篇（课文）阅读“基于核心目标的分步任务单设计”做法初探
我们认为，要想实现单篇（课文）阅读教学课堂的提速提质，实现高质高效，需要从以下方面做起：
1.界定好单篇（课文）阅读教学的核心目标和内容
任何一堂课的教学设计，都要有强烈的目标意识。而在众多的教学目标中，总有那么一两个目标是指向最核心的语文素养。而且，核心目标的设定决定着课堂中选择什么样的核心内容，也就是“教什么”的问题。因此，我们认为，核心目标的设定是最难的，也是最原始、最重要的一步。根据不同的侧重点，我们是这样确定核心目标的。
（1）以课程目标为依托，根据文本特点，细化课程、单元、整册、学段等目标，确定核心目标。
课例1：
《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册一篇故事性很强的课文，文中反复用相似的写法描述小女孩五次擦燃火柴，出现四次幻景的过程，非常适合对高年级学生进行概括主要内容的训练。其次，文中穿插的幻想和写实交替出现的写法能够给读者强烈的画面感，语言也有很强的感染力。似喜实悲的表现手法，还有故事结尾以悲剧收场的写法，在小学课文中是第一次出现。再联系文学作品的阅读规律，这相当于是学生悲剧性文学阅读的启蒙。因此，我们为这个（单篇）课文确定的核心目标为：通过了解小女孩悲惨的命运，理解重点句、段的含义。尤其是发现并感受“以喜写悲，悲更悲”的写法，对小女孩产生深切的同情，继而产生怜悯之心，并通过朗读表达出来。
课例2：
《卡罗纳》是人教版四年级上册一篇描绘人与人之间真情的课文，选自日记体小说《爱的教育》。作为四年级的学生，应该在阅读中体会作者是如何把写人记事的文章写具体的，并且学习具体描写的方法。因此，我们设定的本课核心目标是：抓住人物语言、动作、神态的描述，通过品读、批注、交流，感受卡罗纳的悲伤和大家对卡罗纳的真切关爱之情。并且通过练笔，掌握这种抓住人物语言、动作、神态的描述写具体事情、体现人与人之间真情的写法。
（2）以学生起点研究为根据，设定学生的最近发展区，确定单篇（课文）的核心目标。
课例1：
《卖火柴的小女孩》是学生们很熟悉的一个童话故事。结合高年级学生概括课文主要内容中存在的内容不够全面，语言不够概括、缺乏条理性等特点，我们为这个（单篇）课文确定的另一个核心目标为：通过填写表格的方式快速梳理文章的脉络，并借助表格更加准确、清楚地概括文章主要内容。
课例2：
《卡罗纳》这篇课文也是学生相对熟悉的，因为在之前的年级，学生们学过《爱的教育》中的另一篇文章《争吵》。因此，学生对本课中的几个人物也是相对熟悉的。本课的学习难点、重点是如何抓住人物语言、动作、神态，将人物刻画清楚，并弄懂、掌握这些写法。因此，以上的目标也是从学生的起点出发的。
（3）多方兼顾，确定单篇（课文）的核心目标。
以上课例核心目标的确定不是从单一的方向确定的，在设定这些单篇（课文）核心目标的时候，课程性目标、文本特点和学生起点等因素是相互妥协、共同观照、多方兼顾的。
2.根据既定的核心目标和任务单的功能、完成时间的不同和实际操作的需要，设计预学单、共学单、延学单
（1）设计课前预学单，目的是为了更好地了解学生的学习起点。学生课前完成预学单，教师回收并做出学情分析，从而了解学生的已知内容，尤其要关注学生似懂非懂的問题，以便及时对与核心目标相关的教学内容进行微调，调整教学方法。
课例1：
课例2：
（2）表格式“进化成”思维图式。
同样以《卡罗纳》为例，思维图式如下：
（从上到下答案依次为：荧光屏、无线电波、天线）
我发现，运用思维图式后，学生思维的呈现更加形象、直接，省去了很多繁琐的语言表达。思维图式不失为一种呈现思维过程的很好载体。
在随后的研读中我发现，人教版四年级下册教材中很多组课文的单篇（课文）阅读教学都可以运用类似的思维图式设计任务单。
①第五组课文主题：感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。整组课文的共同目标是如何通过对语言文字的阅读、领会，升华对文本主题的理解。我对各课的初步思维图设计如下：
③第七组课文主题：留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。整组课文的共同目标是如何通过抓住人物的系列描写突出人物的特点（品质、精神等）。
这组课文可以通过设计鱼骨图的思维图式达成单篇（课文）的核心目标，完成核心内容的教学。
基于以上认识、做法和探索、设想，我们“基于核心目标的分步任务单设计探索”已经行走在路上，并且初步取得了一些成效。我们将继续脚踏实地，深入研究，期待开出更美的花朵，结出更丰硕的果实。我们相信，在我们的努力下，单篇（课文）阅读教学课堂可以更有利于学生学习，并且更受学生欢迎，能帮助每一个学生更有效、更快速地提高阅读能力。
（作者单位：浙江嵊州市逸夫小学）
责任编辑 杨壮琴
传统的单篇（课文）阅读教学，质量和效率普遍比较低下，主要表现在以下几个方面：
1. 教学目标的设定缺少课程意识
单篇（课文）阅读的教学是相对独立的，篇与篇、单元与单元、年段与年段之间缺乏系统性的现象比较明显。因此，很多传统的单篇（课文）阅读课堂中，教学目标中最核心的往往只针对与本篇课文相关联的知识、技能、价值观，而缺少课程意识。
2. 教学目标和内容的确定忽视学生起点
单篇（课文）阅读教学设计局限于教材、教参，很少主动研究学生，忽视学生的起点和发展，导致很多常规的阅读教学模式千篇一律，对学生的要求千人一面。教学高耗低效，缺乏针对性，很难真正落到实处。
3. 教学步骤的设计缺乏内在联系
由于缺乏对教材、教学目标和学生的深入研究，教学步骤的设计常常根据教师的经验和喜好确定，而没有遵循学生阅读发展的规律。因此在课堂中，学生们只是在老师设定的教学思路里亦步亦趋，面面俱到地为达成一个个目标而展开分析、讨论。只要细细观察，就会发现很多教学内容其实是零碎而不系统的。
以上表现导致了以下问题：
1.学生阅读兴趣不浓
这样的课堂虽然看似热闹，但学生的参与度不高。因为参与课堂的学生往往通过揣摩老师的意图来阅读、思考，缺乏自己阅读的真正内驱力。从一定程度上来说，这是阅读教学的本末倒置。
2.学生阅读量的欠缺
这样的阅读教学常常以师生对话为主，学生缺乏深入地与文本、同伴的对话，练笔时间更是严重不足。学生课外疲于应付琐碎的作业，导致课外阅读的时间遭到压缩，甚至剥夺。
3.学生阅读能力的不足
由于教学内容脱离学生的最近发展区，学生的课堂参与度受到制约。优秀生受制于内容的局限，不敢越雷池一步，阅读能力提升受到制约；后进生则不断地在被动接受知识，很少主动探寻知识，阅读能力始终低下。
二、单篇（课文）阅读“基于核心目标的分步任务单设计”做法初探
我们认为，要想实现单篇（课文）阅读教学课堂的提速提质，实现高质高效，需要从以下方面做起：
1.界定好单篇（课文）阅读教学的核心目标和内容
任何一堂课的教学设计，都要有强烈的目标意识。而在众多的教学目标中，总有那么一两个目标是指向最核心的语文素养。而且，核心目标的设定决定着课堂中选择什么样的核心内容，也就是“教什么”的问题。因此，我们认为，核心目标的设定是最难的，也是最原始、最重要的一步。根据不同的侧重点，我们是这样确定核心目标的。
（1）以课程目标为依托，根据文本特点，细化课程、单元、整册、学段等目标，确定核心目标。
课例1：
《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册一篇故事性很强的课文，文中反复用相似的写法描述小女孩五次擦燃火柴，出现四次幻景的过程，非常适合对高年级学生进行概括主要内容的训练。其次，文中穿插的幻想和写实交替出现的写法能够给读者强烈的画面感，语言也有很强的感染力。似喜实悲的表现手法，还有故事结尾以悲剧收场的写法，在小学课文中是第一次出现。再联系文学作品的阅读规律，这相当于是学生悲剧性文学阅读的启蒙。因此，我们为这个（单篇）课文确定的核心目标为：通过了解小女孩悲惨的命运，理解重点句、段的含义。尤其是发现并感受“以喜写悲，悲更悲”的写法，对小女孩产生深切的同情，继而产生怜悯之心，并通过朗读表达出来。
课例2：
《卡罗纳》是人教版四年级上册一篇描绘人与人之间真情的课文，选自日记体小说《爱的教育》。作为四年级的学生，应该在阅读中体会作者是如何把写人记事的文章写具体的，并且学习具体描写的方法。因此，我们设定的本课核心目标是：抓住人物语言、动作、神态的描述，通过品读、批注、交流，感受卡罗纳的悲伤和大家对卡罗纳的真切关爱之情。并且通过练笔，掌握这种抓住人物语言、动作、神态的描述写具体事情、体现人与人之间真情的写法。
（2）以学生起点研究为根据，设定学生的最近发展区，确定单篇（课文）的核心目标。
课例1：
《卖火柴的小女孩》是学生们很熟悉的一个童话故事。结合高年级学生概括课文主要内容中存在的内容不够全面，语言不够概括、缺乏条理性等特点，我们为这个（单篇）课文确定的另一个核心目标为：通过填写表格的方式快速梳理文章的脉络，并借助表格更加准确、清楚地概括文章主要内容。
课例2：
《卡罗纳》这篇课文也是学生相对熟悉的，因为在之前的年级，学生们学过《爱的教育》中的另一篇文章《争吵》。因此，学生对本课中的几个人物也是相对熟悉的。本课的学习难点、重点是如何抓住人物语言、动作、神态，将人物刻画清楚，并弄懂、掌握这些写法。因此，以上的目标也是从学生的起点出发的。
（3）多方兼顾，确定单篇（课文）的核心目标。
以上课例核心目标的确定不是从单一的方向确定的，在设定这些单篇（课文）核心目标的时候，课程性目标、文本特点和学生起点等因素是相互妥协、共同观照、多方兼顾的。
2.根据既定的核心目标和任务单的功能、完成时间的不同和实际操作的需要，设计预学单、共学单、延学单
（1）设计课前预学单，目的是为了更好地了解学生的学习起点。学生课前完成预学单，教师回收并做出学情分析，从而了解学生的已知内容，尤其要关注学生似懂非懂的問题，以便及时对与核心目标相关的教学内容进行微调，调整教学方法。
课例1：
课例2：
（2）表格式“进化成”思维图式。
同样以《卡罗纳》为例，思维图式如下：
（从上到下答案依次为：荧光屏、无线电波、天线）
我发现，运用思维图式后，学生思维的呈现更加形象、直接，省去了很多繁琐的语言表达。思维图式不失为一种呈现思维过程的很好载体。
在随后的研读中我发现，人教版四年级下册教材中很多组课文的单篇（课文）阅读教学都可以运用类似的思维图式设计任务单。
①第五组课文主题：感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。整组课文的共同目标是如何通过对语言文字的阅读、领会，升华对文本主题的理解。我对各课的初步思维图设计如下：
③第七组课文主题：留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。整组课文的共同目标是如何通过抓住人物的系列描写突出人物的特点（品质、精神等）。
这组课文可以通过设计鱼骨图的思维图式达成单篇（课文）的核心目标，完成核心内容的教学。
基于以上认识、做法和探索、设想，我们“基于核心目标的分步任务单设计探索”已经行走在路上，并且初步取得了一些成效。我们将继续脚踏实地，深入研究，期待开出更美的花朵，结出更丰硕的果实。我们相信，在我们的努力下，单篇（课文）阅读教学课堂可以更有利于学生学习，并且更受学生欢迎，能帮助每一个学生更有效、更快速地提高阅读能力。
（作者单位：浙江嵊州市逸夫小学）
责任编辑 杨壮琴