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【摘要】初中物理教学要以实验为基础，重视动手与动脑的结合，实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以使他们形成严谨的、实事求是的世界观。
【关键词】物理 实验作用
实验是物理研究的一个重要方法和手段，也是物理教学的重要内容之一。物理规律都是在观察和实验的基础上，认真思考和总结得出来的。作为一名物理教师在传授给学生物理知识的过程中，如果能正确地演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识可以起到很大的帮助作用，同时还能激发学生的求知欲望，培养学生严谨、求实的科学态度。所以，实验教学是物理教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。现对实验在初中物理教学中的作用谈谈本人的几点看法。
一、利用有趣的演示实验激发学生的学习兴趣
浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。例如，在讲“浮力与密度的关系”时，向学生提问：“我们知道石头丢到水里会怎样？学生立刻会回答：“会沉下去”“木头呢？”“浮在水面上”“把你们丢到水里呢？”……实验教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当树上有一个小鸟掉到你头上时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的，我把它捡起来。”如再问：“若天上的飞机掉到你头上泥？”学生肯定会下意识地手盖头顶“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以把粉笔从三楼丢下来和把课桌从三楼上丢下来让学生去接进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
二、利用直观形象的演示实验，揭示物理规律
对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西，往往是千言万语说不清，一看实验便分明。不少学生反映物理难学，难就难在物理概念众多，规律抽象，不好理解。而通过演示实验就可以变抽象为具体，引导学生观察物理现象，启发学生思考预设的问题，从而画龙点睛地道出物理现象的实质。例如，在进行“牛顿第一定律”教学时，其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工，使学生认识“物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态”这一本质。但是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着，如，当“外力”停止作用时，原来运动的物体便归于停止；恒定“外力”作用是维持物体匀速运动的原因等等。因此，教师必须有意识地引导学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建立牛顿第一定律。
三、在物理实验教学中培养学生的创造性思维能力
在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。例如《水的浮力》这个实验。老师先提出：“浮力大小与哪些因素有关？”让学生猜想：这些因素可能包含有——物体所处的深度不同、物体的重量不同、物体的密度不同、物体的体积不同等等诸多方面。并为学生提供实验器材，如测力计、量筒、橡皮泥、牙膏皮、木块、水、煤油等。然后让每个实验小组，针对自己的猜想，设计自己的实验方案，选择不同的实验器材，亲自动脑动手操作实验，亲眼看一看。到底哪些因素影响浮力的大小？让各自小组的实验结果来回答。这样，给学生留下宽阔的思维的空间。既培养学生具体的操作能力、观察能力，理解整个实验过程，又可以刺激学生思维再创造的动机和际遇，可以大大提高创造性的思维能力。
四、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习
小实验的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点，决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。若能把握住对小实验教学的机会，教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发他们学好物理的信心，使他们的思维活动更积极主动，学习后的印象会更加深刻。如课本中“纸盒烧开水”“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。
总之，物理实验，不仅提高了学生的学习兴趣，促进了对物理规律的探究，更重要的是通过对演示实验、分组实验、课外小实验以及日常生活中物理现象的观察、思考，培养了学生主动研究的探索精神，发展了创新思维，提高了解决实际问题的能力，学生对物理的学习也就更具体，更轻松，对教学起到了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]王棣生.中学物理创新教法[M].学苑出版社.1999.
[2]宋曉楼.初中物理实验教学中创新思维能力培养[J].中学物理.2007（01）.
【关键词】物理 实验作用
实验是物理研究的一个重要方法和手段，也是物理教学的重要内容之一。物理规律都是在观察和实验的基础上，认真思考和总结得出来的。作为一名物理教师在传授给学生物理知识的过程中，如果能正确地演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识可以起到很大的帮助作用，同时还能激发学生的求知欲望，培养学生严谨、求实的科学态度。所以，实验教学是物理教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。现对实验在初中物理教学中的作用谈谈本人的几点看法。
一、利用有趣的演示实验激发学生的学习兴趣
浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。例如，在讲“浮力与密度的关系”时，向学生提问：“我们知道石头丢到水里会怎样？学生立刻会回答：“会沉下去”“木头呢？”“浮在水面上”“把你们丢到水里呢？”……实验教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当树上有一个小鸟掉到你头上时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的，我把它捡起来。”如再问：“若天上的飞机掉到你头上泥？”学生肯定会下意识地手盖头顶“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以把粉笔从三楼丢下来和把课桌从三楼上丢下来让学生去接进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
二、利用直观形象的演示实验，揭示物理规律
对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西，往往是千言万语说不清，一看实验便分明。不少学生反映物理难学，难就难在物理概念众多，规律抽象，不好理解。而通过演示实验就可以变抽象为具体，引导学生观察物理现象，启发学生思考预设的问题，从而画龙点睛地道出物理现象的实质。例如，在进行“牛顿第一定律”教学时，其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工，使学生认识“物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态”这一本质。但是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着，如，当“外力”停止作用时，原来运动的物体便归于停止；恒定“外力”作用是维持物体匀速运动的原因等等。因此，教师必须有意识地引导学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建立牛顿第一定律。
三、在物理实验教学中培养学生的创造性思维能力
在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。例如《水的浮力》这个实验。老师先提出：“浮力大小与哪些因素有关？”让学生猜想：这些因素可能包含有——物体所处的深度不同、物体的重量不同、物体的密度不同、物体的体积不同等等诸多方面。并为学生提供实验器材，如测力计、量筒、橡皮泥、牙膏皮、木块、水、煤油等。然后让每个实验小组，针对自己的猜想，设计自己的实验方案，选择不同的实验器材，亲自动脑动手操作实验，亲眼看一看。到底哪些因素影响浮力的大小？让各自小组的实验结果来回答。这样，给学生留下宽阔的思维的空间。既培养学生具体的操作能力、观察能力，理解整个实验过程，又可以刺激学生思维再创造的动机和际遇，可以大大提高创造性的思维能力。
四、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习
小实验的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点，决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。若能把握住对小实验教学的机会，教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发他们学好物理的信心，使他们的思维活动更积极主动，学习后的印象会更加深刻。如课本中“纸盒烧开水”“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。
总之，物理实验，不仅提高了学生的学习兴趣，促进了对物理规律的探究，更重要的是通过对演示实验、分组实验、课外小实验以及日常生活中物理现象的观察、思考，培养了学生主动研究的探索精神，发展了创新思维，提高了解决实际问题的能力，学生对物理的学习也就更具体，更轻松，对教学起到了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]王棣生.中学物理创新教法[M].学苑出版社.1999.
[2]宋曉楼.初中物理实验教学中创新思维能力培养[J].中学物理.2007（01）.