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写作在高中英语学习，教学中非常重要，不仅仅因为它是高考内容的一个部分，而且写作可以帮助学生积累词汇，熟悉词汇在语境，情境中的不同用法，同时还可以激发学生对英语学习的兴趣。
写作能力的培养，绝非一蹴而就的，周期较长。笔者建议，可以每周对学生进行一次针对训练，作文的话题选择与在学单元话题相关。要求布置尽可能明确，可以模拟考试书面表达的话题提供方式，同时注意话题的多样性，比如“图表类”“看图说话类”“叙事类”“议论类”“夹叙夹议类”等，以帮助学生多体验不同的作文类型。
一、 话题类型选择
在话题的选择上，尽量做到多样化。因为是平时训练，可以同本单元话题结合起来，这样既是对课堂的延伸，也进一步深化学生对本话题的理解，给他们应用新学词汇，句型的机会。以牛津英语M6U1 Laughter is good for you为例，本单元是关于“laughter”的，这里推荐两个作文话题。
话题一：
世界著名喜剧大师Charlie Chaplin曾说过，“A day without laughter is a day wasted”。请你根据自己对这句话的理解，并结合以下提示，写一篇文章，包括以下内容：
1.你如何理解这句话;
2.笑的益处;
3.如何做到天天笑容满面。
话题二：
公共汽车上人很多，以为女士无意中踩到了以为男士的脚，女士急忙道歉：“对不起，我不是故意的”。男士说道：“不，应该由我说对不起，我的脚长得也太不苗条了”。于是引来了车里一片笑声。现在请你结合此事并根据以下提示，用英语写一篇短文。
你的短文应该包括以下内容：
1.描述这件事;
2.你在该男士身上看到了哪些好的品质（至少两种）;
3.这些品质对个人生活或社会和谐的重要性。
这两个话题，前者是议论类的，后者是夹叙夹议类的，在选择作文题时，这也是我们需要注意的一个问题：题材的多样化。
二、 规范的强调
在写作训练之初，起始年级的学生往往会暴露很多的问题，包括：审题，结构的组织，用词的选择，语法，书写等。教师在批阅时，往往很头疼，不知如何下手，帮助学生解决一连串的问题。
其实，在最初训练的二到三周内，不用刻意关注学生的语法错误，而应强化学生的规范意识。首先，审题要准确，基本准则为：按照作文的要求，要点全面，适度发挥。其次，文章层次，段落要清晰。一般来讲，分为三段较为合适。切忌从头到尾一段，毕竟这是一篇考试作文。此外，要注意卷面的整洁，在平时练习时要养成列提纲，打草稿的习惯。
三、 在每次训练中不断减少错误
在每次作文批改时，老师都会发现很多用词错误，句法，拼写错误，这要求老师在批改时及时帮助学生批阅出来。但评讲时间有限，不可能将学生犯的所有错误一一更正。教师应该关注的是共性错误。
四、 及时肯定学生的闪光点
在批阅学生作文时，教师不能只盯着学生的错误看，还要关注学生的闪光点，给学生所使用的好的词汇，精彩的句子划上波浪线，这对于学生来说，是一种激励和鼓舞。甚至，老师可以挑选出彩的句子或段落，通过PPT呈现给全班同学看。学生往往对范文的精彩句子很漠然，但会特别关注身边同学的妙句。这种做法，不仅仅给全班同学体验到好词妙句的机会，更是一种激励，启发学生用心写作，创造出更精彩的语句。
例如，在一次话题为“toxic capsules”的作文中，有位同学写了这样一个句子：The safety of capsules is to patients what the water is to fish。笔者呈现给全班同学欣赏。在第二周写关于“laughter”的话题时，班级有5位同学这么写：Laughter is to health what the water is to fish。虽然只是简单的套用，但足以证明身边同学的榜样效应明显。
当然，如果每一次总是呈现闪光点，时间久了，学生难免乏味。在实际训练中，老师也可以采用反面教材法，可以将写得比较差的，问题典型的语段呈现在PPT上，组织全班同学纠错改正。
实际教学证明，这种训练方式比老师单纯地说教要有效得多。
五、书面表达常用格式的介绍
有的老师会让学生背诵几种类型的范文，这是一种的应试的方法。不过，如果学生作文训练较少，故意套用格式，使用起来难免生疏，别扭。推荐的做法是，在针对某种类型作文2-3次后，让学生自己整理出一些可以用的格式和串联词句，老师再加以补充，督促学生积累下来，为自己所用。
六、 书写的强调
每个英语老师都会对学生说这样一句话：“You can’t pay more attention to your handwriting.”书写对作文的影响是不言而喻的。书写是学生长期养成的习惯，不是一下子可以提高的。所以往往老师光强调，学生听完就忘，也不愿投入时间去改变。可行的方法是：老师在全班作文中挑选出最好的和最差的，通过实物投影的方式，呈现在大屏幕上，让学生自己去比较，打分，更直观地体会到差别和差距，以此督促书写差的同学去练字。
以上，就是笔者结合自己的实际教学体会，对高中非毕业年级写作训练的一些看法。英语学习是长期的，不能急功近利，需要教师和学生长期的投入，以及在教学和学习中不断地加入新的思考。一定的周期后，教师和学生都会发现效果。
写作能力的培养，绝非一蹴而就的，周期较长。笔者建议，可以每周对学生进行一次针对训练，作文的话题选择与在学单元话题相关。要求布置尽可能明确，可以模拟考试书面表达的话题提供方式，同时注意话题的多样性，比如“图表类”“看图说话类”“叙事类”“议论类”“夹叙夹议类”等，以帮助学生多体验不同的作文类型。
一、 话题类型选择
在话题的选择上，尽量做到多样化。因为是平时训练，可以同本单元话题结合起来，这样既是对课堂的延伸，也进一步深化学生对本话题的理解，给他们应用新学词汇，句型的机会。以牛津英语M6U1 Laughter is good for you为例，本单元是关于“laughter”的，这里推荐两个作文话题。
话题一：
世界著名喜剧大师Charlie Chaplin曾说过，“A day without laughter is a day wasted”。请你根据自己对这句话的理解，并结合以下提示，写一篇文章，包括以下内容：
1.你如何理解这句话;
2.笑的益处;
3.如何做到天天笑容满面。
话题二：
公共汽车上人很多，以为女士无意中踩到了以为男士的脚，女士急忙道歉：“对不起，我不是故意的”。男士说道：“不，应该由我说对不起，我的脚长得也太不苗条了”。于是引来了车里一片笑声。现在请你结合此事并根据以下提示，用英语写一篇短文。
你的短文应该包括以下内容：
1.描述这件事;
2.你在该男士身上看到了哪些好的品质（至少两种）;
3.这些品质对个人生活或社会和谐的重要性。
这两个话题，前者是议论类的，后者是夹叙夹议类的，在选择作文题时，这也是我们需要注意的一个问题：题材的多样化。
二、 规范的强调
在写作训练之初，起始年级的学生往往会暴露很多的问题，包括：审题，结构的组织，用词的选择，语法，书写等。教师在批阅时，往往很头疼，不知如何下手，帮助学生解决一连串的问题。
其实，在最初训练的二到三周内，不用刻意关注学生的语法错误，而应强化学生的规范意识。首先，审题要准确，基本准则为：按照作文的要求，要点全面，适度发挥。其次，文章层次，段落要清晰。一般来讲，分为三段较为合适。切忌从头到尾一段，毕竟这是一篇考试作文。此外，要注意卷面的整洁，在平时练习时要养成列提纲，打草稿的习惯。
三、 在每次训练中不断减少错误
在每次作文批改时，老师都会发现很多用词错误，句法，拼写错误，这要求老师在批改时及时帮助学生批阅出来。但评讲时间有限，不可能将学生犯的所有错误一一更正。教师应该关注的是共性错误。
四、 及时肯定学生的闪光点
在批阅学生作文时，教师不能只盯着学生的错误看，还要关注学生的闪光点，给学生所使用的好的词汇，精彩的句子划上波浪线，这对于学生来说，是一种激励和鼓舞。甚至，老师可以挑选出彩的句子或段落，通过PPT呈现给全班同学看。学生往往对范文的精彩句子很漠然，但会特别关注身边同学的妙句。这种做法，不仅仅给全班同学体验到好词妙句的机会，更是一种激励，启发学生用心写作，创造出更精彩的语句。
例如，在一次话题为“toxic capsules”的作文中，有位同学写了这样一个句子：The safety of capsules is to patients what the water is to fish。笔者呈现给全班同学欣赏。在第二周写关于“laughter”的话题时，班级有5位同学这么写：Laughter is to health what the water is to fish。虽然只是简单的套用，但足以证明身边同学的榜样效应明显。
当然，如果每一次总是呈现闪光点，时间久了，学生难免乏味。在实际训练中，老师也可以采用反面教材法，可以将写得比较差的，问题典型的语段呈现在PPT上，组织全班同学纠错改正。
实际教学证明，这种训练方式比老师单纯地说教要有效得多。
五、书面表达常用格式的介绍
有的老师会让学生背诵几种类型的范文，这是一种的应试的方法。不过，如果学生作文训练较少，故意套用格式，使用起来难免生疏，别扭。推荐的做法是，在针对某种类型作文2-3次后，让学生自己整理出一些可以用的格式和串联词句，老师再加以补充，督促学生积累下来，为自己所用。
六、 书写的强调
每个英语老师都会对学生说这样一句话：“You can’t pay more attention to your handwriting.”书写对作文的影响是不言而喻的。书写是学生长期养成的习惯，不是一下子可以提高的。所以往往老师光强调，学生听完就忘，也不愿投入时间去改变。可行的方法是：老师在全班作文中挑选出最好的和最差的，通过实物投影的方式，呈现在大屏幕上，让学生自己去比较，打分，更直观地体会到差别和差距，以此督促书写差的同学去练字。
以上，就是笔者结合自己的实际教学体会，对高中非毕业年级写作训练的一些看法。英语学习是长期的，不能急功近利，需要教师和学生长期的投入，以及在教学和学习中不断地加入新的思考。一定的周期后，教师和学生都会发现效果。