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【摘要】换位思考法、激发兴趣法、分层教学法提高课堂效率
【关键词】提高 效率 换位思考 激趣 分层教学
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0010-01
高效课堂历来是优秀教育工作者孜孜不倦的追求，为了提高课堂效率，我做了以下三点尝试，取得了较好的效果。
一、换位思考法
教师在课堂教学中以“假如我是学生”的姿态出现在学生学习的过程中，思学生之所思、错学生之所错、爱学生之所爱，使课堂教学取得高效。
1.思学生之所思
现实生活中，经常有老师抱怨“一点也不想上课，课好像只为那几个成绩好的同学上的，其他同学都是死的。”这样的课真的是无效课，不上也罢。我也有过类似的抱怨，但我做了一点思考：“为什么不给那些‘死’的同学多点鼓励，多点爱，缩短师生之间的距离，激发他们听课的热情呢？那些同学想的是：我反正成绩不好，老师也不喜欢我，不关心我，听不听课有什么关系？”于是，我这样做了：班上有一些后进生语文老是不及格，我就经常找机会辅导他们，并且对他们说：“我在刚进初三时，也是个后进生，语文成绩也常常不及格，多亏了我的语文老师帮助我，现在就让我来帮助你们进步，好吗？”他们觉得：我这个老师也在关心他们，为他们着想。我们之间的距离一下子就缩短了。另外，我在课堂教学中，尽量创造机会让那些后进生也“露一手”。“亲其师，信其道”，渐渐的他们喜欢上我的语文课了，课堂气氛热烈起来，课堂效率得到有效的提高。
2.错学生之所错
教师如能有意错学生所错，让学生在错中知错，不仅能激起学生学习的兴趣，引起对所错之处的反思，比较牢固的把握知识，而且能培养学生的发现能力，使学生尝到学习的甜头，得到成功的满足。我在教学时有意把“宠辱偕（xi）忘”读成“（jiē）忘”把“霄”字写成“宵”字等等，然后让学生发现出来，并给予纠正。第一个发现并纠正的学生给予奖励。这样，学生既记牢了这些字的正确读音或笔顺，又从心里感到高兴。在讲析课文时，我有时也有意出错，使学生争得面红耳赤后，再给出正确答案，正确的同学有奖。通过这样的训练让学生体味到发现的快乐，提高了学习的兴趣，大家都积极参与到课堂中来，自然就大大提高了课堂的效率。
3.爱学生之所爱
学生们喜欢在充满形象、充满情感的氛围中学习，那我就努力创设他们喜欢的情境。比如，运用多媒体教学课件，展现现实生活的某些场景，激起学生身临其境般的真切感、亲切感。学生们喜欢自己的学习能与自己的生活息息相通。那我就关注他们的生活，设法沟通语文和生活的联系，使语文学习成为他们生活中最动人的一部分。比如，教学“口语交际”，我就设计了两个情境：一是你在抄作业，被老师发现时，老师会说什么，你又会说什么 ？二是你在网吧上网，被家长和老师同时找到，他们会分别说什么，你又会说什么？我教《从百草园到三味书屋》时，我先引导学生以《我梦中的乐园》为题，把自己心目中最美好的画面用语言描述出来，然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。
二、激发兴趣法
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”兴趣是最好的老师，如果学生对你和你所教的学科产生了浓厚的兴趣，就会激发学生参与学习的热情，最大限度的主动参与学习，从而提高课堂效率。
1.激情激趣
激活课堂、提高教学和学习效率，使学生对你所教的学科产生浓厚兴趣的法宝是教师的激情。缺乏教师激情投入的课堂索然无味，学生要么交头接耳，要么东张西望，对学习内容毫无兴趣。学习效率极低。教师要全身心投入教育事业，真心热爱自己的学生，博览群书，让自己拥有广阔的文化知识背景和深厚的文化底蕴，拥有高品位的文化修养，做一个有激情的教师。从而使自己的课堂永远鲜活生动，使自己的课堂对学生产生磁铁般的吸引力。激发学生参与学习的激情，提高课堂效率。
2.设疑激趣
课堂有疑才能激发学生强烈的求知欲望，激发学生探索问题的热情，使学生的思维不断深入。比如，我教《多收了三五斗》一文，开篇设疑：“有人认为，要反映旧社会农民的悲惨生活，写‘少’收了三五斗不是更好吗？或者进一步写一个大灾年，颗粒无收，农民卖儿卖女，逃荒要饭，不是更能反映农民生活的悲惨吗？你同意这个观点吗？”于无疑处设疑，相机而问，学生开始积极思考，接着竞相发言，课堂气氛活跃，学生学习主动，在不断深入的探求中，培养了学生创造性思维能力。提高了课堂效率
3.妙语激趣
教师在教学中根据课文内容恰当运用富含哲理的经典名言，脍炙人口而又耐人寻味的诗词名句以及广为流传而生动形象的歇后语、谚语等，能增强语言的表现力、说服力和感召力，激发学生学习的兴趣。风趣幽默更是一个人难得的素质，学生往往最喜欢亲切、幽默的老师。苏联著名教育家斯维特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”如果教师在授课时能熟练运用幽默技巧，妙语连珠，将会使授课平添无穷魅力。比如：我教《长征》一课，让学生理解“金沙水拍云崖暖”一句中的“暖”字，有一学生说：“因为水势较猛，不断撞击，产生了热量，所以就有了温度。”我笑着说“那黄果树瀑布冲下，那下面的深潭里的水岂不要达到沸点？”大家都笑了，那学生也笑了，幽默营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。大家又继续积极思考，最终得出了结论。课堂气氛轻松活泼，教学效率高。
三、分层教学法
分层教学指在同一时间内对不同学习水平的学生进行教学。有利于因材施教、发展个性，从而提高课堂效率。具体的做法是：根据学生实际的语文学业水平，提出分类要求，分类指导、分层练习。根据活动单的要求，好的学生让其独立自学，中等学生给予方法上的指导，学习有困难的学生引导或辅助学习。在各自进行自学的基础上，再组织全班学生研讨交流。讨论按“差——中——好”的顺序进行，有困难的学生除了交流自己的理解，还要提出自己在自学过程中的疑难。中等生讲述他们的理解过程，好的学生则要根据自己的理解解答有困难学生的疑难。练习的内容和要求也因人而异，有困难的要完成好基本题，鼓励好的、比较好的要多做提高题。这样，每个学生在各自的跑道上前进，每个人都有收获，学习环境比较宽松自由，学生随时可以调整自己的学习坐标，赶超意识强，每个人时刻都在激励自己前进。极大地提高了课堂效率。
【关键词】提高 效率 换位思考 激趣 分层教学
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0010-01
高效课堂历来是优秀教育工作者孜孜不倦的追求，为了提高课堂效率，我做了以下三点尝试，取得了较好的效果。
一、换位思考法
教师在课堂教学中以“假如我是学生”的姿态出现在学生学习的过程中，思学生之所思、错学生之所错、爱学生之所爱，使课堂教学取得高效。
1.思学生之所思
现实生活中，经常有老师抱怨“一点也不想上课，课好像只为那几个成绩好的同学上的，其他同学都是死的。”这样的课真的是无效课，不上也罢。我也有过类似的抱怨，但我做了一点思考：“为什么不给那些‘死’的同学多点鼓励，多点爱，缩短师生之间的距离，激发他们听课的热情呢？那些同学想的是：我反正成绩不好，老师也不喜欢我，不关心我，听不听课有什么关系？”于是，我这样做了：班上有一些后进生语文老是不及格，我就经常找机会辅导他们，并且对他们说：“我在刚进初三时，也是个后进生，语文成绩也常常不及格，多亏了我的语文老师帮助我，现在就让我来帮助你们进步，好吗？”他们觉得：我这个老师也在关心他们，为他们着想。我们之间的距离一下子就缩短了。另外，我在课堂教学中，尽量创造机会让那些后进生也“露一手”。“亲其师，信其道”，渐渐的他们喜欢上我的语文课了，课堂气氛热烈起来，课堂效率得到有效的提高。
2.错学生之所错
教师如能有意错学生所错，让学生在错中知错，不仅能激起学生学习的兴趣，引起对所错之处的反思，比较牢固的把握知识，而且能培养学生的发现能力，使学生尝到学习的甜头，得到成功的满足。我在教学时有意把“宠辱偕（xi）忘”读成“（jiē）忘”把“霄”字写成“宵”字等等，然后让学生发现出来，并给予纠正。第一个发现并纠正的学生给予奖励。这样，学生既记牢了这些字的正确读音或笔顺，又从心里感到高兴。在讲析课文时，我有时也有意出错，使学生争得面红耳赤后，再给出正确答案，正确的同学有奖。通过这样的训练让学生体味到发现的快乐，提高了学习的兴趣，大家都积极参与到课堂中来，自然就大大提高了课堂的效率。
3.爱学生之所爱
学生们喜欢在充满形象、充满情感的氛围中学习，那我就努力创设他们喜欢的情境。比如，运用多媒体教学课件，展现现实生活的某些场景，激起学生身临其境般的真切感、亲切感。学生们喜欢自己的学习能与自己的生活息息相通。那我就关注他们的生活，设法沟通语文和生活的联系，使语文学习成为他们生活中最动人的一部分。比如，教学“口语交际”，我就设计了两个情境：一是你在抄作业，被老师发现时，老师会说什么，你又会说什么 ？二是你在网吧上网，被家长和老师同时找到，他们会分别说什么，你又会说什么？我教《从百草园到三味书屋》时，我先引导学生以《我梦中的乐园》为题，把自己心目中最美好的画面用语言描述出来，然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。
二、激发兴趣法
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”兴趣是最好的老师，如果学生对你和你所教的学科产生了浓厚的兴趣，就会激发学生参与学习的热情，最大限度的主动参与学习，从而提高课堂效率。
1.激情激趣
激活课堂、提高教学和学习效率，使学生对你所教的学科产生浓厚兴趣的法宝是教师的激情。缺乏教师激情投入的课堂索然无味，学生要么交头接耳，要么东张西望，对学习内容毫无兴趣。学习效率极低。教师要全身心投入教育事业，真心热爱自己的学生，博览群书，让自己拥有广阔的文化知识背景和深厚的文化底蕴，拥有高品位的文化修养，做一个有激情的教师。从而使自己的课堂永远鲜活生动，使自己的课堂对学生产生磁铁般的吸引力。激发学生参与学习的激情，提高课堂效率。
2.设疑激趣
课堂有疑才能激发学生强烈的求知欲望，激发学生探索问题的热情，使学生的思维不断深入。比如，我教《多收了三五斗》一文，开篇设疑：“有人认为，要反映旧社会农民的悲惨生活，写‘少’收了三五斗不是更好吗？或者进一步写一个大灾年，颗粒无收，农民卖儿卖女，逃荒要饭，不是更能反映农民生活的悲惨吗？你同意这个观点吗？”于无疑处设疑，相机而问，学生开始积极思考，接着竞相发言，课堂气氛活跃，学生学习主动，在不断深入的探求中，培养了学生创造性思维能力。提高了课堂效率
3.妙语激趣
教师在教学中根据课文内容恰当运用富含哲理的经典名言，脍炙人口而又耐人寻味的诗词名句以及广为流传而生动形象的歇后语、谚语等，能增强语言的表现力、说服力和感召力，激发学生学习的兴趣。风趣幽默更是一个人难得的素质，学生往往最喜欢亲切、幽默的老师。苏联著名教育家斯维特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”如果教师在授课时能熟练运用幽默技巧，妙语连珠，将会使授课平添无穷魅力。比如：我教《长征》一课，让学生理解“金沙水拍云崖暖”一句中的“暖”字，有一学生说：“因为水势较猛，不断撞击，产生了热量，所以就有了温度。”我笑着说“那黄果树瀑布冲下，那下面的深潭里的水岂不要达到沸点？”大家都笑了，那学生也笑了，幽默营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。大家又继续积极思考，最终得出了结论。课堂气氛轻松活泼，教学效率高。
三、分层教学法
分层教学指在同一时间内对不同学习水平的学生进行教学。有利于因材施教、发展个性，从而提高课堂效率。具体的做法是：根据学生实际的语文学业水平，提出分类要求，分类指导、分层练习。根据活动单的要求，好的学生让其独立自学，中等学生给予方法上的指导，学习有困难的学生引导或辅助学习。在各自进行自学的基础上，再组织全班学生研讨交流。讨论按“差——中——好”的顺序进行，有困难的学生除了交流自己的理解，还要提出自己在自学过程中的疑难。中等生讲述他们的理解过程，好的学生则要根据自己的理解解答有困难学生的疑难。练习的内容和要求也因人而异，有困难的要完成好基本题，鼓励好的、比较好的要多做提高题。这样，每个学生在各自的跑道上前进，每个人都有收获，学习环境比较宽松自由，学生随时可以调整自己的学习坐标，赶超意识强，每个人时刻都在激励自己前进。极大地提高了课堂效率。