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摘 要:激发学生学习思想政治理论课的兴趣,是提高思想政治理论课教学效果的关键。兴趣是个体对客观事物所产生的积极的带有倾向性的态度和情绪。探索科学的、适合高职院校学生特点的思想政治理论课教学手段与方法,有助于提高学生学习思想政治理论课的兴趣。
关键词:思想政治理论课;高职院校;兴趣;多媒体教学;案例教学;互动教学
随着经济全球化的到来和我国社会主义市场经济的迅速发展,我国正处于社会转型的新时期,由此带来的各种思维方式、价值观念发生激烈碰撞。而高职教育担负着培养德、智、体、美、全面发展的高等技术应用型人才的重任。信息、市场以及技术的扩散和经济全球化的推进,对高职德育工作产生了一系列影响,使高职院校德育工作面临着新的机遇和挑战。一方面,随着我国社会经济的不断发展和市场经济体制的确立,新形势对职业教育的改革与发展提出了新的要求。高职教育要发展,就必须适应劳动力市场需求,在加强技能培养的同时,把学做人和学技能结合起来,突出学生综合素质和能力的培养。在目前整个社会就业形势紧张的情况下,学生赢得岗位、得到用人单位的认可,不仅要具备一定的岗位技能,更要具有良好的思想道德品质。
一、激发学习兴趣是高职院校思想政治理论课教学实效性的关键
尽管我们都清楚思想政治理论课是我国基础教育中的一门重要学科,是加强德育建设的重要途径,对于学生进行思想品德教育,树立正确的世界观、人生观、价值观,培养良好的道德品质,起着重要的作用,其学科责任之重,是其它学科所无法取代的。然而,在现实教学过程中,高职院校一般性的思想政治理论课教学,与学生的学习兴趣和道德养成需求相悖,学生感觉它们枯燥乏味、没有实际价值。不喜欢思想政治理论课,甚至把思想政治理论课列为“最不喜欢的科目”的状况也是人所共知。如何提高高职院校思想政治理论课教学质量,增强它的吸引力,提高实效性和育人效果已成为当前很重要的话题。
解放思想,探索科学的、适合高职院校学生特点的思想政治理论课教学手段与方法,是充分发挥其育人功能,全面培育优良现代公民的有效途径。而各种探索面临的一个共同问题是:如何激发学生学习思想政治理论课的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师,它往往是获取知识,成就事业的源头。”大教育家夸美纽斯在《大教学论》中也指出:“如果人们吃饭没有食欲,勉强地把食物吞到胃里去,其结果只能引起恶心和呕吐,至少也是消化不良。反之,如果在饥饿的情况下,把食物吃到胃里去那它就会乐意接受,并很好地消化它。”毛泽东也曾经说过:“内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因通过内因而起作用。”〔1〕〈p302〉兴趣是个体对客观事物所产生的积极的带有倾向性的态度和情绪。它能引发个体探讨对象的热情和激情,推动个体主动去揭示关于对象的知识,并内化为自身的素质,外化为相应的行为。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象趋近和积极探究的倾向,它是在学习需要的基础上,在学习活动中形成和发展起来的,并与学习情绪、情感相联系。
现代科学研究证明,人脑是一个耗散系统。学习者只要对学习有兴趣,就可使人脑这个系统处于开放状态,学习者对于学习的兴趣越浓,教学信息在传输过程中受到的信道干扰就越小。信息输入量就越大,人脑这个耗散系统熵减小得就越多,有序化程序就越高,即智能水平就越高,这正是我们教育工作所期望的。
从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是推动人们求知的一种内在力量,可以说人的注意力、观察力、思维能力、记忆力乃至想象力都和兴趣有关,而且紧密相连。有兴趣能使人的认识、理解、记忆处于最佳状态。在兴趣中学习,思维最主动、最活跃,智力和能力都能得到充分的发展。进一步地说,兴趣必然引起追求,而追求和研究就会导致对事物的深刻的认识和理解,甚至有所发明创造。许多有成就的科学家最初就是从兴趣开始他们的事业而直到成功的。陈景润不就是对“哥德巴赫猜想”感兴趣而取得振憾世界的成就的吗?
在教学实践中我们也发现,兴趣是优化教学、取得良好效果的重要心理因素,学生喜欢学什么,不喜欢学什么,常以兴趣为转移,常由兴趣来定向,这是兴趣的选择性与趋向性的表现,兴趣对学习的定向作用,突出表现在它对未来学习活动的准备性上,学生对有兴趣的知识和技术,会产生一种积极的心理准备状态,一种强烈的期望尝试心理;而对不感兴趣的东西,则会产生一种消极的心态、甚至厌恶情绪,拒绝接受,同时,学习兴趣又是推动学生求知的内在力量,使学生产生一种强烈的求知欲望,从而促使学生进行积极思维、刻苦练习、探究新知。有了兴趣,就会持之以恒、乐此不疲的进行学习。
二、高职院校学生学习的特点
高职院校的大学生特有的个性心理特征使其兴趣在学习中的作用,高于一般高校的学生。高职院校大学生普遍存在着重技术性,轻理论性。重感性,轻理性;重具性的东西,轻抽象的东西。所以,能否激发大学生理论学习的兴趣是提高高职院校思想政治理论课教学效果的关键。长期以来,思想政治理论教学方式单一,主要是采用“满堂灌”的注入式教学方式,这种教学方式过多地注重教师的主导作用,没有把学生作为教学的主体,教师与学生之间缺乏互动,这种模式化的教学方式对于思维活跃、特别强调与众不同、强调独特个性展现的当今大学生来说只能适得其反。造成了教师在台上“高谈”,学生在底下“欲睡”。
那么高职院校学生喜欢的教学方式是什么呢?我们让学生对其喜欢的教学方式进行了排序,位居第一位的是多媒体教学,排第二位的是典型案例分析,第三位的是观看教育影视片、以后逐次为社会实践、课堂专题讨论、专家报告、教师课堂教授、参观访问、学生自己上课和课堂提问。从中可以看出,高职院校学生喜欢生动活泼、直观性强的教学方式,我们使用最多、最为广泛的课堂教学方法并不是最受学生欢迎的(位居第七),这就导致了大学生对思想政治理论课的兴趣大打折扣。为改变这种现状,必须以与时俱进的精神深化教学方式改革,改变传统而陈旧的教学模式,并充分考虑高职院校大学生的兴趣、特点,实行教学方式多样化,实现教与学的良性互动,“输”与“导”相结合,以提高思想政治理论课教学的实效性。
三、几种能够提高高职院校学生学习兴趣的方法尝试
就高职院校大学生比较认同而又切实可行的教学方式笔者进行了一些初步的探索
第一,多媒体教学方法的应用:多媒体教学是思想政治理论课教学改革的突破口,它以非凡的表现力,将课堂教学引入全新的境界。特别有利于教学效率的提高,既能发挥教师的主导作用,又能替学生主体提供文本、语音、图形、图像或一段活动影像等信息源,产生出一种新的图文并茂.丰富多彩的人机交互方式,充分调动学生的各种感官同时参与学习活动。它能把过去单一的知识表达结构转变为立体的知识展示结构,可有效扩大知识面,增加主体参与的选择性;它可把教学内容变繁为简、变难为易、变抽象为具体,有效地降低教学难度,引导学生深入系统地掌握思想政治理论课的有关知识,以感性、生动的形式说明和表达抽象理论的精髓,,课堂气氛活跃。使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机;达到激发学生发自内心的学习思想政治理论课的兴趣。
例如:在《继承爱国传统 弘扬民族精神》一章的教学过程中,通过音频配乐诗朗诵和图片展示祖国大好河山辽阔与壮丽,激发学生对祖国山河的热爱。图文展示中华民族意境悠远的中华文化、“天下兴亡、匹夫有责,”爱国传统,“自强不息”的进取精神。统一多民族的历史传统等的具体事例,让学生在在大量的生活情境中萌生民族自豪感。又通过近代中国的屈辱的具体实例播放,用直观的方式表现“落后就要挨打”的历史必然,激发学生的振兴伟大祖国的责任感。整个教学过程,学生在具体的生活片段中,真切的感知生活,人生信念得到升华。再通过教师的引导、启发使学生认识到,爱国主义不是空话,而是在不同的行业,在平凡的工作岗位上,切生拥护祖国的统一,积极投身中国特色社会主义现代化建设,增强共创未来美好生活的愿望和信心。
第二,案例教学法的应用:案例教学法,又称实例教学法或个案教学法,它是一种在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习研究、锻炼能力的方法。20世纪初,美国哈佛大学商学院管理课程的教学中最先采用了案例教学法;20世纪80年代,这种教学方法被引入我国,并在经济、管理、法律、医学等实践性和应用性较强的学科中得以广泛应用。随着我国教育改革的推进和教学方法与教学理论研究的深入,目前案例教学法已在多学科和多层次的教学活动中得到了应用。
案例教学是指以案例为平台,以启迪学生的思维,培养其分析和解决问题能力为基本目标的教学方法。相对于传统理论课灌输式教学而言,案例教学首先是一种教学模式和方法上的创新。在案例教学中,学生是课堂的主角、课堂的主宰者;教师则是配角,整个教学过程是互动、双向的。案例教学法可以通过案例把思想政治理论课程中抽象的原理、概念具体化,把其置于一定的实际情景之中,使学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的具体应用的表现,使学生恰当地掌握这些原理、概念所具有的特定含义和意义。此外,它能创设一个良好的宽松的教学实践情景,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论,弄清其前因后果和来龙去脉,然后归纳总结出其基本的立场、观点和方法,并通过这一过程来培养和锻炼学生独立思考的能力。使理论与实践有机结合起来有益于激发学生的学习兴趣,增强学生面对困难的自信心,培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力。它是一种新的学生学习方式,它不仅强调学生对知识和技能的掌握,更强调学生获得知识技能的过程和方法,强调学生在学习过程中积极的情感、态度、价值观的养成,它关注课堂教学效益的提高,关注教师和学生的共同进步和发展。
例如在《继承爱国传统 弘扬民族精神》一章中运用的案例:奥运火炬在伦敦和巴黎传递遭到破坏后,中国互联网上被网民愤怒的情绪所笼罩。从抵制法国货、德国货到拒绝在家乐福购物,各个网站的论坛和新闻留言中处处可以感受到网民对奥运火炬遭非难的不满。
针对案例提出问题:你赞同抵制到家乐福购物吗?为什么?
对这个问题同学们都能有切身的体会,因此能各抒己见,积极、充分的发表自己的意见,通过分析、讨论最终得出爱国热情弥足珍贵,必须百倍珍惜;民意表达更不容忽视。但爱国热情应该纳入理性轨道,必须转换成做好本职工作的实际行动。最终导出了爱国情感,要在正确的思想引导下做出正确的行动,这样才能真正的对国家有好处,也才是真正的爱国的结论。达到预期的教学目的,整个讨论过程同学们踊跃参与、热烈发言获得了非常好的教学效果。
第三:互动教学法的应用:过去,思想政治理论课普遍使用“注入式”的传统教学方法。这种教学方法以教师讲授为主,重教轻学,重灌输轻启发。教师把外部灌输作为学生掌握理论知识的唯一途径,要求学生无条件地接受现成的理论成果,高职院校思想政治理论课是一门实践性、应用性很强的课程,其教学目的的实现仅仅靠理论知识的灌输是远远不够的。因为学生不仅仅是知识的被动接受者。另外,教学过程中存在着互动性不足的缺陷。也使得学生在教学中参与程度较低,缺少对思想政治理论课的学习兴趣。
互动教学法是一种行之有效的教学方法。它有利于调动师生参与教学的积极性,教师主导施教,学生主动学习,从而能收到良好的教学效果。互动教学法是指在教学活动中师生双方都发挥积极性、能动性,创设有利于教学的愉快、和谐的多元互动情境,促使学生全身心地参与和投入,从而达到相互促动、共同完成教学任务的一种教学方法。互动教学既充分发挥了教师的主导作用又真正体现了学生的主体地位具体来说,在教学过程中要求教师把学生真正置于教学活动的主体和中心地位,严格遵循教育规律,从学生的需要和实际出发,根据教学目标、教学原则的具体要求,设计、组织、实施教学活动,并运用各种教学手段,调节和控制影响教学的各种变量(即教学诸要素),指导帮助学生通过积极主动的学习掌握知识、技能,发展各种能力,同时,教师还要根据受教育者个体对象的变化及个体的心理、生理、智能、个性、情感、能力等的变化,随时调节和控制教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学评价等要素的运行方式,以适应受教育者变化的要求,来推进教学过程的良性运行。互动教学法直击生活现实,关注社会热点、疑点问题,注重引导学生观察问题、分析问题、解决问题;它鼓励学生独立思考,支持学生大胆发言、大胆争辩;它给师生创造一个互动空间,让学生成为课堂的主角,教师不是教学中的“主演”,而是“导演”。教学不再是教师单纯的教、学生单纯的学的过程,而是教师、学生相互配合,相互学习,教学相长,共同成长的一个过程。在师生互动、学生互动中感悟真、善、美,从而进行有效的世界观、人生观、价值观教育,进而实现高校思想政治教育的目的。
参考文献:
[1] 毛泽东选集(第一卷)[M].北京:人民出版社,1991.
关键词:思想政治理论课;高职院校;兴趣;多媒体教学;案例教学;互动教学
随着经济全球化的到来和我国社会主义市场经济的迅速发展,我国正处于社会转型的新时期,由此带来的各种思维方式、价值观念发生激烈碰撞。而高职教育担负着培养德、智、体、美、全面发展的高等技术应用型人才的重任。信息、市场以及技术的扩散和经济全球化的推进,对高职德育工作产生了一系列影响,使高职院校德育工作面临着新的机遇和挑战。一方面,随着我国社会经济的不断发展和市场经济体制的确立,新形势对职业教育的改革与发展提出了新的要求。高职教育要发展,就必须适应劳动力市场需求,在加强技能培养的同时,把学做人和学技能结合起来,突出学生综合素质和能力的培养。在目前整个社会就业形势紧张的情况下,学生赢得岗位、得到用人单位的认可,不仅要具备一定的岗位技能,更要具有良好的思想道德品质。
一、激发学习兴趣是高职院校思想政治理论课教学实效性的关键
尽管我们都清楚思想政治理论课是我国基础教育中的一门重要学科,是加强德育建设的重要途径,对于学生进行思想品德教育,树立正确的世界观、人生观、价值观,培养良好的道德品质,起着重要的作用,其学科责任之重,是其它学科所无法取代的。然而,在现实教学过程中,高职院校一般性的思想政治理论课教学,与学生的学习兴趣和道德养成需求相悖,学生感觉它们枯燥乏味、没有实际价值。不喜欢思想政治理论课,甚至把思想政治理论课列为“最不喜欢的科目”的状况也是人所共知。如何提高高职院校思想政治理论课教学质量,增强它的吸引力,提高实效性和育人效果已成为当前很重要的话题。
解放思想,探索科学的、适合高职院校学生特点的思想政治理论课教学手段与方法,是充分发挥其育人功能,全面培育优良现代公民的有效途径。而各种探索面临的一个共同问题是:如何激发学生学习思想政治理论课的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师,它往往是获取知识,成就事业的源头。”大教育家夸美纽斯在《大教学论》中也指出:“如果人们吃饭没有食欲,勉强地把食物吞到胃里去,其结果只能引起恶心和呕吐,至少也是消化不良。反之,如果在饥饿的情况下,把食物吃到胃里去那它就会乐意接受,并很好地消化它。”毛泽东也曾经说过:“内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因通过内因而起作用。”〔1〕〈p302〉兴趣是个体对客观事物所产生的积极的带有倾向性的态度和情绪。它能引发个体探讨对象的热情和激情,推动个体主动去揭示关于对象的知识,并内化为自身的素质,外化为相应的行为。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象趋近和积极探究的倾向,它是在学习需要的基础上,在学习活动中形成和发展起来的,并与学习情绪、情感相联系。
现代科学研究证明,人脑是一个耗散系统。学习者只要对学习有兴趣,就可使人脑这个系统处于开放状态,学习者对于学习的兴趣越浓,教学信息在传输过程中受到的信道干扰就越小。信息输入量就越大,人脑这个耗散系统熵减小得就越多,有序化程序就越高,即智能水平就越高,这正是我们教育工作所期望的。
从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是推动人们求知的一种内在力量,可以说人的注意力、观察力、思维能力、记忆力乃至想象力都和兴趣有关,而且紧密相连。有兴趣能使人的认识、理解、记忆处于最佳状态。在兴趣中学习,思维最主动、最活跃,智力和能力都能得到充分的发展。进一步地说,兴趣必然引起追求,而追求和研究就会导致对事物的深刻的认识和理解,甚至有所发明创造。许多有成就的科学家最初就是从兴趣开始他们的事业而直到成功的。陈景润不就是对“哥德巴赫猜想”感兴趣而取得振憾世界的成就的吗?
在教学实践中我们也发现,兴趣是优化教学、取得良好效果的重要心理因素,学生喜欢学什么,不喜欢学什么,常以兴趣为转移,常由兴趣来定向,这是兴趣的选择性与趋向性的表现,兴趣对学习的定向作用,突出表现在它对未来学习活动的准备性上,学生对有兴趣的知识和技术,会产生一种积极的心理准备状态,一种强烈的期望尝试心理;而对不感兴趣的东西,则会产生一种消极的心态、甚至厌恶情绪,拒绝接受,同时,学习兴趣又是推动学生求知的内在力量,使学生产生一种强烈的求知欲望,从而促使学生进行积极思维、刻苦练习、探究新知。有了兴趣,就会持之以恒、乐此不疲的进行学习。
二、高职院校学生学习的特点
高职院校的大学生特有的个性心理特征使其兴趣在学习中的作用,高于一般高校的学生。高职院校大学生普遍存在着重技术性,轻理论性。重感性,轻理性;重具性的东西,轻抽象的东西。所以,能否激发大学生理论学习的兴趣是提高高职院校思想政治理论课教学效果的关键。长期以来,思想政治理论教学方式单一,主要是采用“满堂灌”的注入式教学方式,这种教学方式过多地注重教师的主导作用,没有把学生作为教学的主体,教师与学生之间缺乏互动,这种模式化的教学方式对于思维活跃、特别强调与众不同、强调独特个性展现的当今大学生来说只能适得其反。造成了教师在台上“高谈”,学生在底下“欲睡”。
那么高职院校学生喜欢的教学方式是什么呢?我们让学生对其喜欢的教学方式进行了排序,位居第一位的是多媒体教学,排第二位的是典型案例分析,第三位的是观看教育影视片、以后逐次为社会实践、课堂专题讨论、专家报告、教师课堂教授、参观访问、学生自己上课和课堂提问。从中可以看出,高职院校学生喜欢生动活泼、直观性强的教学方式,我们使用最多、最为广泛的课堂教学方法并不是最受学生欢迎的(位居第七),这就导致了大学生对思想政治理论课的兴趣大打折扣。为改变这种现状,必须以与时俱进的精神深化教学方式改革,改变传统而陈旧的教学模式,并充分考虑高职院校大学生的兴趣、特点,实行教学方式多样化,实现教与学的良性互动,“输”与“导”相结合,以提高思想政治理论课教学的实效性。
三、几种能够提高高职院校学生学习兴趣的方法尝试
就高职院校大学生比较认同而又切实可行的教学方式笔者进行了一些初步的探索
第一,多媒体教学方法的应用:多媒体教学是思想政治理论课教学改革的突破口,它以非凡的表现力,将课堂教学引入全新的境界。特别有利于教学效率的提高,既能发挥教师的主导作用,又能替学生主体提供文本、语音、图形、图像或一段活动影像等信息源,产生出一种新的图文并茂.丰富多彩的人机交互方式,充分调动学生的各种感官同时参与学习活动。它能把过去单一的知识表达结构转变为立体的知识展示结构,可有效扩大知识面,增加主体参与的选择性;它可把教学内容变繁为简、变难为易、变抽象为具体,有效地降低教学难度,引导学生深入系统地掌握思想政治理论课的有关知识,以感性、生动的形式说明和表达抽象理论的精髓,,课堂气氛活跃。使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机;达到激发学生发自内心的学习思想政治理论课的兴趣。
例如:在《继承爱国传统 弘扬民族精神》一章的教学过程中,通过音频配乐诗朗诵和图片展示祖国大好河山辽阔与壮丽,激发学生对祖国山河的热爱。图文展示中华民族意境悠远的中华文化、“天下兴亡、匹夫有责,”爱国传统,“自强不息”的进取精神。统一多民族的历史传统等的具体事例,让学生在在大量的生活情境中萌生民族自豪感。又通过近代中国的屈辱的具体实例播放,用直观的方式表现“落后就要挨打”的历史必然,激发学生的振兴伟大祖国的责任感。整个教学过程,学生在具体的生活片段中,真切的感知生活,人生信念得到升华。再通过教师的引导、启发使学生认识到,爱国主义不是空话,而是在不同的行业,在平凡的工作岗位上,切生拥护祖国的统一,积极投身中国特色社会主义现代化建设,增强共创未来美好生活的愿望和信心。
第二,案例教学法的应用:案例教学法,又称实例教学法或个案教学法,它是一种在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习研究、锻炼能力的方法。20世纪初,美国哈佛大学商学院管理课程的教学中最先采用了案例教学法;20世纪80年代,这种教学方法被引入我国,并在经济、管理、法律、医学等实践性和应用性较强的学科中得以广泛应用。随着我国教育改革的推进和教学方法与教学理论研究的深入,目前案例教学法已在多学科和多层次的教学活动中得到了应用。
案例教学是指以案例为平台,以启迪学生的思维,培养其分析和解决问题能力为基本目标的教学方法。相对于传统理论课灌输式教学而言,案例教学首先是一种教学模式和方法上的创新。在案例教学中,学生是课堂的主角、课堂的主宰者;教师则是配角,整个教学过程是互动、双向的。案例教学法可以通过案例把思想政治理论课程中抽象的原理、概念具体化,把其置于一定的实际情景之中,使学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的具体应用的表现,使学生恰当地掌握这些原理、概念所具有的特定含义和意义。此外,它能创设一个良好的宽松的教学实践情景,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论,弄清其前因后果和来龙去脉,然后归纳总结出其基本的立场、观点和方法,并通过这一过程来培养和锻炼学生独立思考的能力。使理论与实践有机结合起来有益于激发学生的学习兴趣,增强学生面对困难的自信心,培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力。它是一种新的学生学习方式,它不仅强调学生对知识和技能的掌握,更强调学生获得知识技能的过程和方法,强调学生在学习过程中积极的情感、态度、价值观的养成,它关注课堂教学效益的提高,关注教师和学生的共同进步和发展。
例如在《继承爱国传统 弘扬民族精神》一章中运用的案例:奥运火炬在伦敦和巴黎传递遭到破坏后,中国互联网上被网民愤怒的情绪所笼罩。从抵制法国货、德国货到拒绝在家乐福购物,各个网站的论坛和新闻留言中处处可以感受到网民对奥运火炬遭非难的不满。
针对案例提出问题:你赞同抵制到家乐福购物吗?为什么?
对这个问题同学们都能有切身的体会,因此能各抒己见,积极、充分的发表自己的意见,通过分析、讨论最终得出爱国热情弥足珍贵,必须百倍珍惜;民意表达更不容忽视。但爱国热情应该纳入理性轨道,必须转换成做好本职工作的实际行动。最终导出了爱国情感,要在正确的思想引导下做出正确的行动,这样才能真正的对国家有好处,也才是真正的爱国的结论。达到预期的教学目的,整个讨论过程同学们踊跃参与、热烈发言获得了非常好的教学效果。
第三:互动教学法的应用:过去,思想政治理论课普遍使用“注入式”的传统教学方法。这种教学方法以教师讲授为主,重教轻学,重灌输轻启发。教师把外部灌输作为学生掌握理论知识的唯一途径,要求学生无条件地接受现成的理论成果,高职院校思想政治理论课是一门实践性、应用性很强的课程,其教学目的的实现仅仅靠理论知识的灌输是远远不够的。因为学生不仅仅是知识的被动接受者。另外,教学过程中存在着互动性不足的缺陷。也使得学生在教学中参与程度较低,缺少对思想政治理论课的学习兴趣。
互动教学法是一种行之有效的教学方法。它有利于调动师生参与教学的积极性,教师主导施教,学生主动学习,从而能收到良好的教学效果。互动教学法是指在教学活动中师生双方都发挥积极性、能动性,创设有利于教学的愉快、和谐的多元互动情境,促使学生全身心地参与和投入,从而达到相互促动、共同完成教学任务的一种教学方法。互动教学既充分发挥了教师的主导作用又真正体现了学生的主体地位具体来说,在教学过程中要求教师把学生真正置于教学活动的主体和中心地位,严格遵循教育规律,从学生的需要和实际出发,根据教学目标、教学原则的具体要求,设计、组织、实施教学活动,并运用各种教学手段,调节和控制影响教学的各种变量(即教学诸要素),指导帮助学生通过积极主动的学习掌握知识、技能,发展各种能力,同时,教师还要根据受教育者个体对象的变化及个体的心理、生理、智能、个性、情感、能力等的变化,随时调节和控制教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学评价等要素的运行方式,以适应受教育者变化的要求,来推进教学过程的良性运行。互动教学法直击生活现实,关注社会热点、疑点问题,注重引导学生观察问题、分析问题、解决问题;它鼓励学生独立思考,支持学生大胆发言、大胆争辩;它给师生创造一个互动空间,让学生成为课堂的主角,教师不是教学中的“主演”,而是“导演”。教学不再是教师单纯的教、学生单纯的学的过程,而是教师、学生相互配合,相互学习,教学相长,共同成长的一个过程。在师生互动、学生互动中感悟真、善、美,从而进行有效的世界观、人生观、价值观教育,进而实现高校思想政治教育的目的。
参考文献:
[1] 毛泽东选集(第一卷)[M].北京:人民出版社,1991.