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人们通常认为教育可以通过多种方式促进社会进步，培养人们的技能，以促进就业、健康、家庭生活、公民参与以及整体的成就感。在此背景下，提供“有质量”和“包容性”的教育已经被确定为联合国可持续发展的优先事项之一，力争在2030年实现。
亚洲比较教育学会第11届年会将在柬埔寨举行
【摘 要】
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人们通常认为教育可以通过多种方式促进社会进步，培养人们的技能，以促进就业、健康、家庭生活、公民参与以及整体的成就感。在此背景下，提供“有质量”和“包容性”的教育已经被确定为联合国可持续发展的优先事项之一，力争在2030年实现。
【出 处】
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比较教育研究
【发表日期】
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2017年9期
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作为一个多元文化国家,澳大利亚十分重视价值观教育在培养公民中的重要作用,并体现出鲜明的时代特点。AVEP计划作为新世纪澳大利亚培养21世纪公民的一项全国性倡议,受到道德发展应在各类教育中发挥作用的思想的启发,旨在解决澳大利亚传统教育的割裂状态,满足整体教育的所有需求,加大社会的融合与个体的发展。苏霍姆林斯基强调教育的整体性,AVEP计划的主要观点和重要发现都反映了苏霍姆林斯基对教育整体性的认识。通过价值观教育计划的实施,学校氛围更加平静,师生关系更加融洽,家校互动更加紧密;平静的氛围与积极关系又进一步促进
在现代社会向知识社会的转变过程中,教育的决定性作用日益凸显。同时,由于社会的急剧变化、技术的广泛应用,与其他社会领域一样,教育也面临新的问题和挑战。苏霍姆林斯基教育思想符合教育发展的趋势,其个性化教育思想、人道主义教育思想、发展性教学思想以及重视环境教育影响的思想,对解决当前教育问题仍然具有现实意义。
顾明远是中国比较教育学的重要奠基人,且以卓越的方式展示了这一学科如何服务于一个国家教育体系的转型。他曾在改革开放初期,立足于马克思主义视角,通过比较分析西方国家的教育变革与经济发展的关系,提出人的全面发展是现代生产对教育提出的需求,是同时适用于资本主义国家和社会主义国家的普遍规律。他毕生致力于研究中国的教育如何能恰当地学习其他国家的现代化经验,但又有着选择性重振中国文化传统以支持中国现代化目标的强烈意识,鼓励中国教育学者去探索自己教育模式的文化基础,并向世界阐明中国文化遗产的优势。
本文采用访谈研究法，以中日比较的视角与大塬丰教授探讨了日本比较教育发展的历史、学科发展及其危机、田野调查研究方法应用等问题，分析了国际化时代比较教育的使命与功能，并对日本比较教育未来的发展提出了展望。大壕丰教授认为，日本的比较教育是以学习外国教育先进之处为目的发端，并按学术的逻辑发展至今。在网络化、国际化时代，比较教育学仍有其独特的存在价值。网络虽替代了部分田野调查的功能，但田野调查对比较教育研究来说仍是非常重要的。比较教育学者要避免从实用主义观点看教育，做真正的比较教育研究。
美国北卡罗莱纳州立大学创客教育作为国家创客运动的一部分，从创客空间的环境设施、服务理念、服务政策及组织领导四方面为全州居民、教师、学生带来人性化的生成性学习环境。其创客教育主要通过平台搭建、文化辐射、研讨学习、课程整合、展览分享、主题交流六个方面实施。我国创客教育应从形成创客生态、营造创客文化、塑造创客素养、设计创客课程、举办创客活动五方面着手。
时隔一年，2016年10月20日，中国教育界泰斗、著名教育家、北京师范大学资深教授顾明远先生与世界级管理学大师、学习型组织之父、北京师范大学名誉教授彼得·圣吉（PeterSenge）先生再度聚首北京师范大学，又一次展开凝聚东西方智慧的跨界对话，两位大师围绕“更好的老师、更好的未来：塑造面向21世纪的新教师”这一主题展开了深入的思想交流，共同探讨教师发展与转型的方向、路径等问题。本次对话由北京师范大学高级管理者发展中心执行主任赵实主持。
为进一步促进教育理论研究和教育实践的密切结合，推动我国教育科学研究和教育实践的创新，加强中外教育学术交流，北京师范大学基金会顾明远教育研究发展基金（以下简称“明远教育基金”）于2013年设置“明远教育奖”，每两年评选一次。经明远教育基金理事会研究决定，第三届“明远教育奖”评选活动将于2017年1月1日正式启动，欢迎广大教育工作者积极推荐和申报。
21世纪以来，柬埔寨构建国家创新体系的需求日益显现，产业结构升级和科技创新动能不足对高等教育提出了新要求。人才、知识与合作是柬埔寨高校参与国家创新体系建设的核心维度。围绕核心维度，高校扮演了优质人力资源集聚的“快车道”、“知识生产者”和社会“发动机”等角色。整体而言，缺少先发优势的柬埔寨高等教育在创新驱动发展上依然面临资源不足限制创新活动展开、制度障碍掣肘创新领域发展、外部环境不利高校知识溢出等挑战。
2017年是比较教育学科创立200周年。1817年朱利安（Marc-Antoine Jullien）发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》，创建了比较教育学。200年来，比较教育虽历经不同的历史时代，其发展多有起伏，但在全球化时代，比较教育又重新获得了新的发展动力。
适逢“比较教育诞辰200周年”之际，我们理应在这里谈谈法国比较教育学家马克．安东尼·朱利安（Marc-Antoine Jullien）的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》。尽管在朱利安之前，也曾有一些专家比较了不同教育体系的发展，并从中汲取他们国家教育改革的经验和教训，他们通常是由政府派往其他国家的，通过左右比较，借鉴能够造福本国的政策。