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摘 要： 生活是语文的源头活水，语文教学必须与生活实际紧密联系。要让生活走进语文，让语文走进生活，时代呼唤生动活泼的生活语文。教师要引领学生感悟教材的生活情味，挖掘教材的生活底蕴，拓展教材的生活维度，抒写对生活的真情实感；借助校园、家庭和社会生活学用语文；把教材教活，把课堂盘活，构建“诗意栖居”的语文课堂，培养学生的个性和人格。
关键词： 生活 语文 生活语文教学观
读书就像吃饭，如果不能较好地消化吸收，那么岂不是白忙活？语文教学主要是教学生阅读和写作，任何时候都必须与生活实际发生紧密的联系，因为语文须臾离不开生活，生活也须臾离不开语文；生活是语文的源头活水。要想语文这条河流汩汩流淌奔涌到海，仅有源头活水还不够，还要保证这水流永远是新鲜活泼的，所以时代呼唤生动活泼的生活语文。
中外教育家在这方面有诸多共识：美国实用主义大师杜威说：“教育即生活。”陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育。”“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上需要而教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。”刘国正说：“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼。”“语言脱离了生活，就变成了毫无生气的空壳。”顾黄初说：“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’。”张孝纯的“大语文教育”思想，主张“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把读写听说四个方面的训练有机地结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练”。
一、让生活走进语文
语文无处不生活。叶圣陶主张“我手写我口”。刘国正说：“读（包括听），是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，就变成毫无意义的活动，吸收鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活，表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”因此，在语文教学中，教师要引领学生充分感悟教材的生活情味，挖掘教材的生活底蕴，拓展教材的生活维度；引领学生运用学得的语文知识和技巧，抒写生活中的所见所闻所思所感。
（一）感悟教材的生活情味。功利化的应试教育让课堂枯燥乏味，标准化试题的训练，将原本充满诗意的语文，变得索然寡味。语文要靠习得而非练得，教师要注重引领学生充分感知教材的生活情景，体悟教材的生活情味。文学作品尤其是小说、散文，离不开对生活情景的描绘，而且都会有各自的生活情味。在教学《荷花淀》时，不妨先让学生通过反复诵读、揣摩根据地优美的风土人情，再进一步体悟这么美的家乡岂能容许日寇铁蹄蹂躏，下面分析人物、把握主题，就好驾驭了。
（二）挖掘教材的生活底蕴。读书重在涵咏（曾国藩），所以对文中所写的生活现象、情景、情味的体悟，绝不可停留在表面的浅层理解上，而要结合自己的生活经验尽量挖掘其底蕴，并形成自己独到的感悟和见解。“一千个观众有一千个哈姆雷特”。教师可以引导学生去认识、感知，而体悟则要靠学生自己去获得，绝不能越俎代庖。
（三）拓展教材的生活维度。教材所选的范文，有的很古老，有的是外国的，不少文章与学生的生活实际相距甚远，因而教师要帮助学生拓展教材的生活维度，以利于学生“古为今用，洋为中用”。
（四）抒写对生活的真情实感。很多学生害怕写作文，原因之一主要是不能把课堂所学的知识和方法应用于写作实践。要让学生做到学以致用，教师首先要引领学生留心观察生活，撷取写作素材；其次要用心感受生活，抒发对生活的真实感受；最后要运用课堂习得的规律和方法表现生活，并充分展示个性风采。
二、让语文走进生活
生活无处不语文，一切语文皆生活。目前语文教学中存在低慢差废现象，究其原因主要是学用脱节，所以教师要引领学生借助校园、家庭和社会生活来学习、运用语文。
（一）巧用校园生活学用语文。校园生活绚丽多彩，教师要引领学生在班集体及校园生活中用心感受师生之情、同窗之谊、学习之乐，在各种团队活动中体验交流、合作、成长的温馨愉悦，并大胆尝试用所学的语文技能把自己的感受、体会真实地表达出来。可利用举办文学社及刊物、读书会、朗诵比赛、黑板报、手抄报等多种形式，引导学生在校园生活中学习、应用语文。
（二）借助家庭生活学用语文。父母是孩子的第一任老师，家庭在孩子的习惯养成、性格形成、个性发展、健康心理及健全人格形成等方面，均有不可替代的作用。教师要引领学生通过唤起回忆、现实体悟等方式，用心体会亲情并形诸笔端。这不仅有利于学生学用语文，而且对学生的健康成长大有裨益。
（三）利用社会生活学用语文。社会是个大舞台，也是个大熔炉。学生所学的知识、所获得的经验，都必须经受社会实践的检验。教师在教学过程中既要将书本知识与社会生活紧密联系，又要适时引领学生参与社会活动，让学生活学活用语文。
三、让语文生动活泼
（一）把教材教活。叶圣陶说：“教材只是例子。”教师要借助课文对学生进行语文基本功和思维能力的训练，在组织教学时，除了要以语言教育为基础，把思维训练贯穿于教学的始终，还要联系各种生活实际，组织生动活泼、富于创造的课堂教学。每堂课都尽可能做到“有得、有趣、有用”，就必须把教材教活，把课堂盘活。而且这种“活”是建立在“实”的基础上的，只有把“实”和“活”结合起来，才能把语文教学搞好（刘国正）。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”（曹雪芹）要洞明世事，就要观察、分析、联想；要练达人情，就要尊重人、理解人、关心人、研究人，就要在交际中体情察物，从而产生独特的见解和感受。那种以本为本的语文课堂教学，脱离社会生活，导致教学沉闷乏味、学用脱节，学生学了许多文章，听了诸多说教，遭遇生活实际还是茫然无措，交流起来词不达意，写出的文章往往空话连篇，缺乏真情实感，遑论对社会、人生的真知灼见、独特感受。教师在教学过程中一定要把社会生活与教学内容有机地结合起来，“把时代的活水引入课堂”（于漪），既要把现实生活中涌现出来的新人新事新风尚引入课堂，让学生通过范文的研习与社会生活的比照，提高对真善美与假丑恶的辨别力；又要把当今社会出现的新形势、新思维、新观念引入课堂，让学生运用课堂学得的规律和方法正确理解、表达新情况、新问题，做到知情明理；还要把当今社会的新科技成果、新教学手段、新思维方法等引入课堂，让学生处在时代的前沿理解时代，适应时代的发展。
（二）让学生个性飞扬。语文课应该成为学生思想的王国，而不是教师思想的橱窗；要成为培养学生个性的摇篮，而不能成为扼杀个性的屠场。要杜绝低效乃至无效劳动，教师绝不能满足于照搬教材、教参，也不能依据自己的褊狭经验，让学生成为教材内容的奴隶、教师思想的复制品和传声筒，而应设法鼓励学生发展思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性，致力于学生主体性的开发，让学生个性飞扬。
（三）构建“诗意栖居”的语文课堂。语文课应该充满诗意，课堂应该成为学生诗意栖居的场所，教师要努力让语文课堂成为学生的精神家园，成为展示每个学生独特价值和个性的缤纷舞台，尽其所能地为学生提供充足的空间、适宜的气候和肥沃的土壤，让个体生命自由舒展，让课堂充满生命的气息，从而为学生构建诗意栖居的乐园，完成学生完整独立人格的培养。
实践证明，让生活走进课堂，让教学走进生活，让课堂生动活泼，不仅是优化语文课堂教学的有效手段，而且是培养学生应用语文能力的有效途径。
参考文献：
[1]张国伟.语文教学生活化的理论探究与实践.
[2]杨寿礼.从丰富多彩的生活中挖掘学习语文的素材.
[3]戴美云.语文课堂教学的生活化.
[4]滕宏江.语文教学“生活化”，学生生活“语文化”.
[5]张孝纯.“大语文教育”的基本特征—我的“语文教育观”.
[6]刘国正.实和活—刘国正语文教育论集.
关键词： 生活 语文 生活语文教学观
读书就像吃饭，如果不能较好地消化吸收，那么岂不是白忙活？语文教学主要是教学生阅读和写作，任何时候都必须与生活实际发生紧密的联系，因为语文须臾离不开生活，生活也须臾离不开语文；生活是语文的源头活水。要想语文这条河流汩汩流淌奔涌到海，仅有源头活水还不够，还要保证这水流永远是新鲜活泼的，所以时代呼唤生动活泼的生活语文。
中外教育家在这方面有诸多共识：美国实用主义大师杜威说：“教育即生活。”陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育。”“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上需要而教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。”刘国正说：“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼。”“语言脱离了生活，就变成了毫无生气的空壳。”顾黄初说：“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’。”张孝纯的“大语文教育”思想，主张“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把读写听说四个方面的训练有机地结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练”。
一、让生活走进语文
语文无处不生活。叶圣陶主张“我手写我口”。刘国正说：“读（包括听），是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，就变成毫无意义的活动，吸收鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活，表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”因此，在语文教学中，教师要引领学生充分感悟教材的生活情味，挖掘教材的生活底蕴，拓展教材的生活维度；引领学生运用学得的语文知识和技巧，抒写生活中的所见所闻所思所感。
（一）感悟教材的生活情味。功利化的应试教育让课堂枯燥乏味，标准化试题的训练，将原本充满诗意的语文，变得索然寡味。语文要靠习得而非练得，教师要注重引领学生充分感知教材的生活情景，体悟教材的生活情味。文学作品尤其是小说、散文，离不开对生活情景的描绘，而且都会有各自的生活情味。在教学《荷花淀》时，不妨先让学生通过反复诵读、揣摩根据地优美的风土人情，再进一步体悟这么美的家乡岂能容许日寇铁蹄蹂躏，下面分析人物、把握主题，就好驾驭了。
（二）挖掘教材的生活底蕴。读书重在涵咏（曾国藩），所以对文中所写的生活现象、情景、情味的体悟，绝不可停留在表面的浅层理解上，而要结合自己的生活经验尽量挖掘其底蕴，并形成自己独到的感悟和见解。“一千个观众有一千个哈姆雷特”。教师可以引导学生去认识、感知，而体悟则要靠学生自己去获得，绝不能越俎代庖。
（三）拓展教材的生活维度。教材所选的范文，有的很古老，有的是外国的，不少文章与学生的生活实际相距甚远，因而教师要帮助学生拓展教材的生活维度，以利于学生“古为今用，洋为中用”。
（四）抒写对生活的真情实感。很多学生害怕写作文，原因之一主要是不能把课堂所学的知识和方法应用于写作实践。要让学生做到学以致用，教师首先要引领学生留心观察生活，撷取写作素材；其次要用心感受生活，抒发对生活的真实感受；最后要运用课堂习得的规律和方法表现生活，并充分展示个性风采。
二、让语文走进生活
生活无处不语文，一切语文皆生活。目前语文教学中存在低慢差废现象，究其原因主要是学用脱节，所以教师要引领学生借助校园、家庭和社会生活来学习、运用语文。
（一）巧用校园生活学用语文。校园生活绚丽多彩，教师要引领学生在班集体及校园生活中用心感受师生之情、同窗之谊、学习之乐，在各种团队活动中体验交流、合作、成长的温馨愉悦，并大胆尝试用所学的语文技能把自己的感受、体会真实地表达出来。可利用举办文学社及刊物、读书会、朗诵比赛、黑板报、手抄报等多种形式，引导学生在校园生活中学习、应用语文。
（二）借助家庭生活学用语文。父母是孩子的第一任老师，家庭在孩子的习惯养成、性格形成、个性发展、健康心理及健全人格形成等方面，均有不可替代的作用。教师要引领学生通过唤起回忆、现实体悟等方式，用心体会亲情并形诸笔端。这不仅有利于学生学用语文，而且对学生的健康成长大有裨益。
（三）利用社会生活学用语文。社会是个大舞台，也是个大熔炉。学生所学的知识、所获得的经验，都必须经受社会实践的检验。教师在教学过程中既要将书本知识与社会生活紧密联系，又要适时引领学生参与社会活动，让学生活学活用语文。
三、让语文生动活泼
（一）把教材教活。叶圣陶说：“教材只是例子。”教师要借助课文对学生进行语文基本功和思维能力的训练，在组织教学时，除了要以语言教育为基础，把思维训练贯穿于教学的始终，还要联系各种生活实际，组织生动活泼、富于创造的课堂教学。每堂课都尽可能做到“有得、有趣、有用”，就必须把教材教活，把课堂盘活。而且这种“活”是建立在“实”的基础上的，只有把“实”和“活”结合起来，才能把语文教学搞好（刘国正）。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”（曹雪芹）要洞明世事，就要观察、分析、联想；要练达人情，就要尊重人、理解人、关心人、研究人，就要在交际中体情察物，从而产生独特的见解和感受。那种以本为本的语文课堂教学，脱离社会生活，导致教学沉闷乏味、学用脱节，学生学了许多文章，听了诸多说教，遭遇生活实际还是茫然无措，交流起来词不达意，写出的文章往往空话连篇，缺乏真情实感，遑论对社会、人生的真知灼见、独特感受。教师在教学过程中一定要把社会生活与教学内容有机地结合起来，“把时代的活水引入课堂”（于漪），既要把现实生活中涌现出来的新人新事新风尚引入课堂，让学生通过范文的研习与社会生活的比照，提高对真善美与假丑恶的辨别力；又要把当今社会出现的新形势、新思维、新观念引入课堂，让学生运用课堂学得的规律和方法正确理解、表达新情况、新问题，做到知情明理；还要把当今社会的新科技成果、新教学手段、新思维方法等引入课堂，让学生处在时代的前沿理解时代，适应时代的发展。
（二）让学生个性飞扬。语文课应该成为学生思想的王国，而不是教师思想的橱窗；要成为培养学生个性的摇篮，而不能成为扼杀个性的屠场。要杜绝低效乃至无效劳动，教师绝不能满足于照搬教材、教参，也不能依据自己的褊狭经验，让学生成为教材内容的奴隶、教师思想的复制品和传声筒，而应设法鼓励学生发展思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性，致力于学生主体性的开发，让学生个性飞扬。
（三）构建“诗意栖居”的语文课堂。语文课应该充满诗意，课堂应该成为学生诗意栖居的场所，教师要努力让语文课堂成为学生的精神家园，成为展示每个学生独特价值和个性的缤纷舞台，尽其所能地为学生提供充足的空间、适宜的气候和肥沃的土壤，让个体生命自由舒展，让课堂充满生命的气息，从而为学生构建诗意栖居的乐园，完成学生完整独立人格的培养。
实践证明，让生活走进课堂，让教学走进生活，让课堂生动活泼，不仅是优化语文课堂教学的有效手段，而且是培养学生应用语文能力的有效途径。
参考文献：
[1]张国伟.语文教学生活化的理论探究与实践.
[2]杨寿礼.从丰富多彩的生活中挖掘学习语文的素材.
[3]戴美云.语文课堂教学的生活化.
[4]滕宏江.语文教学“生活化”，学生生活“语文化”.
[5]张孝纯.“大语文教育”的基本特征—我的“语文教育观”.
[6]刘国正.实和活—刘国正语文教育论集.