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【中国分类号】G633.91
“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，可见兴趣是推动学生认识世界，渴望获得知识，不断探求真理的前提。兴趣的培养和发展，不仅能使学生学习中有高昂的情绪、饱满的热情、创新意识，而且有利于激发学生学习的主动性和积极性。在教学实践中，我深深体会到浓厚的兴趣是激发学生学习的自觉性，培养学生的探索精神，开发他们的创造力的必备条件，学生有了学习生物的浓厚的兴趣，就可以大大提高课堂学习效率，因此我认为生物教学中培养学生学习兴趣，应从以下几方面入手：
一、 明确学习目的，激发兴趣
当今世界，生物科学飞速发展，科技成果比比皆是，生物科学在整个自然科学中占有重要地位，人们的饮食起居、卫生保健都离不开它，细胞遗传工程突破性进展，粮食短缺，资源枯竭，生态失衡等问题困扰人们。生物学知识对于解决这些问题将发挥重要作用，学习生物学知识是时代的需要，从而引起学生对生物知识学习的欲望和兴趣。
二、 建立和谐的师生关系，激发兴趣
教学中教师要对学生进行感情投资，教师应尊重关爱每一位学生，不挖苦讽刺、不体罚和变相体罚学生，要与学生交朋友，对调皮学生循循善诱，使其从心灵深处感知教师对他们的关爱，这样学生也同样信任老师，喜欢老师，进而喜欢老师所教学科，这样的和谐师生关系为生物教学发挥最佳效果，从而激发学生愿意和喜欢的老师一起学习的兴趣。
三、 创设问题情境，激发兴趣
教学中应抓住中学阶段学生对事物的好奇心理这一特征，依据所传授内容，结合学生基础知识，创设一些富有趣味性，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙的造成悬念，可以很好的激发学生学习兴趣，使学生发展思维，激发创造能力。如例如，在探究鸟类适于飞行的特点一节中：鸟可以在天空中自由地飞翔，我们却不能，为什么？你知道飞鸟在空中受到了什么力的作用吗？对，有自身重力，有空气浮力，还有飞行阻力。鸟儿能够飞翔的原因就在于它们的身体特点最大程度地减少了自身重力和飞行阻力，增加了空气对它的浮力。那么，鸟儿适于飞行的身体特点有哪些呢？今天我们就来探究这个问题。
四、直观教学，激发兴趣
教学中传统的直观教学手段对学生理解和掌握所学知识起着至关重要的作用，如：课本插图、挂图、生物标本、模型、实物等，随着教学条件的改善，投影、多媒体等现代直观教学手段为教学提供了丰富多彩的感性材料，如果教学中灵活运用这些直观教学手段，创设生动、活泼的教学环境很容易调动学生视觉、听觉等积极性，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，从而提高课堂效率。例如：在讲解“鱼的形态结构和生理特点是同鱼的水中生活习惯相适应”这节知识时，我把活鲫鱼放在玻璃缸里带进课堂，学生们看到活泼乱蹦的活鱼时，顿时来了兴趣，这时在引导学生认真观察鱼在水里的运动情况，并让学生把观察的结果说出来，然后教师再把胸鳍和腹鳍剪掉，再放入水中，让同学们观察，就会看到鱼体偏斜，游动不稳，这样学生对鱼鳍的作用就很清楚了。
五、进行实验操作，激发兴趣
在教学中多带领学生走进实验室进行实验教学，实验操作不仅培养了学生亲自实验能力，而且能很好的激发学生的兴趣。比如：在讲述“细胞结构”之前要让学生先掌握显微镜的使用方法。把学生带进实验室，看见实验桌上的一台台显微镜，每个同学还不等老师讲就想试一试，这时老师就抓住机会认真的讲解使用方法，并指导学生按照正确的操作步骤使用显微镜，这样一来不仅学生所学知识理解清楚、记忆牢固，而且也大大提高了同学们学习生物课的兴趣。
六、多种教学形式的使用，激发兴趣好奇，
教学中可以设计不同形式的教学形式，来突出学生主体地位，让课堂活跃起来。比如：目前倡导的探究式教学。探究式教学是自然科学教学中最有效的教学策略之一。“探究”在现代教育理论当中，既是一种理念，又是一种教学的原则，还是一种教学和学习的模式提出问题、合理推理、实验取证、全面分析四个步骤基本可以概括探究过程。以“植物生命活动调节”一课为例，本节课用探究学习的教学模式可以达到很好的教学效果。学生可在老师的引导下通过观察植物向光性的生理现象提出问题：为什么胚芽鞘会弯曲生长？为什么没有尖端的胚芽鞘就不生长也不弯曲？等等。然后进行一定的推理。学生的思想是开放式的，在这时，教师就需要将学生的问题相互整合，引导学生做出合理的推理：胚芽鞘弯曲生长的现象可能与尖端和单侧光有关。有了合理的推理，学生才能针对性较强地进行试验设计，将胚芽鞘在单侧光和均匀光照下的生长进行比较；将胚芽鞘有尖端和无尖端时的生长状态进行比较，合理的试验就可带来有用的试验结果。对于试验时间跨度很长的，教师通过课堂素材的积累，可进行动画模拟，直观且有说服力。最后学生通过试验现象的综合分析就可得出初步的结论：胚芽鞘的弯曲生长与尖端、与单侧光的有无有关。此时学生又可提出新的问题，胚芽鞘的弯曲生长与尖端存在怎样的关系，尖端是如何引起胚芽鞘的生长的？学生顺理成章进入下一轮的探究式学习中。除了探究式教学还有其他的教学形式，有讲授法、谈话法、讨论法等可供教学中选择。
七、把课本知识与生产生活相联系，激发兴趣
教学中教师要把所讲知识与生产实际相联系，让学生了解学好生物学，就能运用生物学知识解释生活中的一些实际问题，如：在讲种子的结构时，为了说明胚是形成植物体的主要成分，可以让学生们亲自动手进行有胚和无胚种子的培育，当种子萌发的外界条件具备时，有胚种子能长出茁壮的幼苗，而无胚的种子长不出幼苗。这时问题的出现，靠学生所掌握的知识是找不出答案的，于是学生就产生了解开谜底的兴趣，这时在通过老师的讲解，学生就能牢牢的记住教材所要求掌握的内容。这样既有利于学生把知识学活，又有利于学生加深对生物学基础知识的理解这，再如：讲本植物结构时，取几节木本植物的枝条插入红色液体中，几小时后，取出分发给学生，让学生对枝条进行横切，继而辨认被染红的是木质部，纵切，就能看见一条红线，说明这时植物向上输送水分和无机盐的导管，并由此引出水为什么向上流，从而导出植物的蒸腾作用，再比如：在讲述生态系统时，可以将学生带到池塘边、田野里、草地…多彩的大自然更能激发学生对生物的兴趣。
由上可见，激发兴趣在生物教学中尤为重要，它是学习情绪高涨的背景。在此背景下，教师在用适当的教学方法讲解知识，就能使学生很好的掌握知识并记忆深刻。
“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，可见兴趣是推动学生认识世界，渴望获得知识，不断探求真理的前提。兴趣的培养和发展，不仅能使学生学习中有高昂的情绪、饱满的热情、创新意识，而且有利于激发学生学习的主动性和积极性。在教学实践中，我深深体会到浓厚的兴趣是激发学生学习的自觉性，培养学生的探索精神，开发他们的创造力的必备条件，学生有了学习生物的浓厚的兴趣，就可以大大提高课堂学习效率，因此我认为生物教学中培养学生学习兴趣，应从以下几方面入手：
一、 明确学习目的，激发兴趣
当今世界，生物科学飞速发展，科技成果比比皆是，生物科学在整个自然科学中占有重要地位，人们的饮食起居、卫生保健都离不开它，细胞遗传工程突破性进展，粮食短缺，资源枯竭，生态失衡等问题困扰人们。生物学知识对于解决这些问题将发挥重要作用，学习生物学知识是时代的需要，从而引起学生对生物知识学习的欲望和兴趣。
二、 建立和谐的师生关系，激发兴趣
教学中教师要对学生进行感情投资，教师应尊重关爱每一位学生，不挖苦讽刺、不体罚和变相体罚学生，要与学生交朋友，对调皮学生循循善诱，使其从心灵深处感知教师对他们的关爱，这样学生也同样信任老师，喜欢老师，进而喜欢老师所教学科，这样的和谐师生关系为生物教学发挥最佳效果，从而激发学生愿意和喜欢的老师一起学习的兴趣。
三、 创设问题情境，激发兴趣
教学中应抓住中学阶段学生对事物的好奇心理这一特征，依据所传授内容，结合学生基础知识，创设一些富有趣味性，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙的造成悬念，可以很好的激发学生学习兴趣，使学生发展思维，激发创造能力。如例如，在探究鸟类适于飞行的特点一节中：鸟可以在天空中自由地飞翔，我们却不能，为什么？你知道飞鸟在空中受到了什么力的作用吗？对，有自身重力，有空气浮力，还有飞行阻力。鸟儿能够飞翔的原因就在于它们的身体特点最大程度地减少了自身重力和飞行阻力，增加了空气对它的浮力。那么，鸟儿适于飞行的身体特点有哪些呢？今天我们就来探究这个问题。
四、直观教学，激发兴趣
教学中传统的直观教学手段对学生理解和掌握所学知识起着至关重要的作用，如：课本插图、挂图、生物标本、模型、实物等，随着教学条件的改善，投影、多媒体等现代直观教学手段为教学提供了丰富多彩的感性材料，如果教学中灵活运用这些直观教学手段，创设生动、活泼的教学环境很容易调动学生视觉、听觉等积极性，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，从而提高课堂效率。例如：在讲解“鱼的形态结构和生理特点是同鱼的水中生活习惯相适应”这节知识时，我把活鲫鱼放在玻璃缸里带进课堂，学生们看到活泼乱蹦的活鱼时，顿时来了兴趣，这时在引导学生认真观察鱼在水里的运动情况，并让学生把观察的结果说出来，然后教师再把胸鳍和腹鳍剪掉，再放入水中，让同学们观察，就会看到鱼体偏斜，游动不稳，这样学生对鱼鳍的作用就很清楚了。
五、进行实验操作，激发兴趣
在教学中多带领学生走进实验室进行实验教学，实验操作不仅培养了学生亲自实验能力，而且能很好的激发学生的兴趣。比如：在讲述“细胞结构”之前要让学生先掌握显微镜的使用方法。把学生带进实验室，看见实验桌上的一台台显微镜，每个同学还不等老师讲就想试一试，这时老师就抓住机会认真的讲解使用方法，并指导学生按照正确的操作步骤使用显微镜，这样一来不仅学生所学知识理解清楚、记忆牢固，而且也大大提高了同学们学习生物课的兴趣。
六、多种教学形式的使用，激发兴趣好奇，
教学中可以设计不同形式的教学形式，来突出学生主体地位，让课堂活跃起来。比如：目前倡导的探究式教学。探究式教学是自然科学教学中最有效的教学策略之一。“探究”在现代教育理论当中，既是一种理念，又是一种教学的原则，还是一种教学和学习的模式提出问题、合理推理、实验取证、全面分析四个步骤基本可以概括探究过程。以“植物生命活动调节”一课为例，本节课用探究学习的教学模式可以达到很好的教学效果。学生可在老师的引导下通过观察植物向光性的生理现象提出问题：为什么胚芽鞘会弯曲生长？为什么没有尖端的胚芽鞘就不生长也不弯曲？等等。然后进行一定的推理。学生的思想是开放式的，在这时，教师就需要将学生的问题相互整合，引导学生做出合理的推理：胚芽鞘弯曲生长的现象可能与尖端和单侧光有关。有了合理的推理，学生才能针对性较强地进行试验设计，将胚芽鞘在单侧光和均匀光照下的生长进行比较；将胚芽鞘有尖端和无尖端时的生长状态进行比较，合理的试验就可带来有用的试验结果。对于试验时间跨度很长的，教师通过课堂素材的积累，可进行动画模拟，直观且有说服力。最后学生通过试验现象的综合分析就可得出初步的结论：胚芽鞘的弯曲生长与尖端、与单侧光的有无有关。此时学生又可提出新的问题，胚芽鞘的弯曲生长与尖端存在怎样的关系，尖端是如何引起胚芽鞘的生长的？学生顺理成章进入下一轮的探究式学习中。除了探究式教学还有其他的教学形式，有讲授法、谈话法、讨论法等可供教学中选择。
七、把课本知识与生产生活相联系，激发兴趣
教学中教师要把所讲知识与生产实际相联系，让学生了解学好生物学，就能运用生物学知识解释生活中的一些实际问题，如：在讲种子的结构时，为了说明胚是形成植物体的主要成分，可以让学生们亲自动手进行有胚和无胚种子的培育，当种子萌发的外界条件具备时，有胚种子能长出茁壮的幼苗，而无胚的种子长不出幼苗。这时问题的出现，靠学生所掌握的知识是找不出答案的，于是学生就产生了解开谜底的兴趣，这时在通过老师的讲解，学生就能牢牢的记住教材所要求掌握的内容。这样既有利于学生把知识学活，又有利于学生加深对生物学基础知识的理解这，再如：讲本植物结构时，取几节木本植物的枝条插入红色液体中，几小时后，取出分发给学生，让学生对枝条进行横切，继而辨认被染红的是木质部，纵切，就能看见一条红线，说明这时植物向上输送水分和无机盐的导管，并由此引出水为什么向上流，从而导出植物的蒸腾作用，再比如：在讲述生态系统时，可以将学生带到池塘边、田野里、草地…多彩的大自然更能激发学生对生物的兴趣。
由上可见，激发兴趣在生物教学中尤为重要，它是学习情绪高涨的背景。在此背景下，教师在用适当的教学方法讲解知识，就能使学生很好的掌握知识并记忆深刻。