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【摘要】在全球化不断加强的背景下，文化品格能表现出学生的文化意识、行为取向、人文修养，也是英语学科的核心素养之一。在初中英语读写结合教学中，需以教学实践为基础，本文主要分析了初中英语读写与文化品格的培养，并具体从三个方面提出了培养学生文化品格的方法和途径。
【关键词】初中英语；读写结合；教学；文化品格
【作者简介】馮莉荔（1982- ），女，陕西榆林人，一级教师，大学本科，主要研究方向为初中英语阅读教学。
一、初中英语读写与文化品格培养分析
在英语读写教学中，将文化品格的培养纳入重点，这也是修订过程中素养课标所明确指出的外语课程使命。论及文化品格，首先需要对相关重要概念进行明确，即文化知识、文化知识教学、文化品格、文化品格培养。其中文化知识是指与文化相关的知识，文化属于人类文明的结晶，无论是在现实中，还是在历史中，文化知识都具备某种特定的存在方式。学生不仅需要通过思维和感官对这些形式进行了解和探究，还需要将它们做分门别类的整理，从而形成知识结构，印刻在脑海中。所以，对于文化知识，先要有一个关于文化产物或者文化产品的感知，然后在脑海中组建一个知识框架，最后将它们存放到个人的记忆中。例如，进行西方音乐文化知识的学习，学生不仅需要对作品或者乐器的具体形态进行感知，还需将对它们进行相应的归类。文化知识和知识架构的表达形式，通常是不依赖于某一种语言的，也可以说，无论是用英语教还是用汉语教都可以，而两者的主要差别也许仅仅是相应术语是采用哪种语言符号进行表达的。
虽然文化知识很重要，但是在英语实际教学中，对其的教学并非只着重于英语学习的最核心内容，而文化品格就不同了，若聚焦与跨文化品格上，就越发凸显出英语读写教学的内核意义和本质属性。文化品格不仅包含了对文化知识的了解和运用，还蕴含着人的某种特质和价值取向，因此，有文凭并不表示一定有文化。文化品格并非一个标准，也难以进行测量，所以，是很难教出来的，而且文化品格也并非是一项技能，不能说是否对其进行了掌握，所以，也是无法学出来的。文化品格可体现在使用英语做事、学习、交往等各个方面，是学生在课程的经历和经验的累计中一点一点养成的素质和气质。所以，我们需要对文化品格在形成和培养中的前提条件和基础进行分析思考，但不能对文化品格只做简单的分类，并根据这些分类逐一培养，再对其进行综合，此种方式属于技能的培养方法，而非品格培养的方式。
二、增强学生文化品格的方法和途径
1.灵活运用词汇有助于提升文化学习兴趣。英汉词汇有着十分丰富的文化内涵，在很多方面会存在不对应的情况。比如：restroom 并不只表示汉语中的“休息室”，而是指属于公共场所的盥洗室，洗手间，公共厕所（a room with a toilet ina public place，such as a theatre or restaurant ），汉语中的“休息室 ”译成英语应是“lounge”或“lobby”。又如，cheesecake本身表示“奶酪蛋糕”，但现在也有“女性健美照片”的意思。
2.巧妙运用成语有助于丰富文化学习内涵。文化的差异在成语 （Idiom）中表现得更加明显，比如，to teach one’s grandmother to suck eggs 是“班门弄斧”的意思，to face the music是“面对事实”，而to meet one’s water loo则表示“遭受惨败”等。在英语读写的学习过程中，学生需要了解并重视成语的意思、来源、形式、用法和文化内涵。比如以the last straw为例，表示“最后一根稻草”的意思，在汉语中认为是最后的希望，但在英语中却表示“最无法忍受的，让人崩溃的事物”。The last sraw源自阿拉伯的一个寓言：有个人他有一匹老骆驼，老骆驼每天任劳任怨地干活，一天这个人想看看老骆驼到底能够承受下多重的货物，于是不断地在老骆驼身上增加重量，但老骆驼依旧没有垮，最后这个人想是不是已达到极限了呢？于是放了一根稻草在骆驼背上，却没想老骆驼轰然倒下。此典故主要表达了事情发展到极限的临界点后，再增加任何微小因素都会导致崩溃。
3.活用教材有助于了解中西方文化的差异。在初中英语读写教学过程中，要善于灵活运用教材，教材中许多文章不仅介绍了外国的文化，还宣传了中国的文化，有的会将中外文化内容以及学生所学的语言内容进行紧密联系，因此，在实际教学中，不仅要引发学生对问题的深入思考，还要让学生在此种文化比较中自觉或不自觉的进行文化教育渗透和英语语言知识的学习，从而尽量将语言、文化、思想进行融汇，更清楚中西方文化间的差异，有利于学生文化品格的提升。
三、小结
在初中英语读写结合教学中，文化品格是一个不容忽视的重要因素。因此，在英语读写教学中，教师需要重视学生文化品格的提升，培养学生文化意识的自觉性、敏感度和文化品格，并运用多种形式将相应的文化知识贯穿与课堂的教学中，将之渗透与教学内容中。在英语读写结合教学中，需要从提高学生文化学习兴趣，丰富文化学习内涵，了解中西方文化差异，拓展学生文化视野等方面来培养学生的文化意识，从而提升学生的文化品格。
参考文献：
[1]胡文仲.胡文仲英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]周黛青.读写结合对初中学生写作的影响[D].上海：华东师范大学，2010：1.
[3]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语读写教学理论建构研究[J].课程·教材· 教法，2016（3）：51.
[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：84.
【关键词】初中英语；读写结合；教学；文化品格
【作者简介】馮莉荔（1982- ），女，陕西榆林人，一级教师，大学本科，主要研究方向为初中英语阅读教学。
一、初中英语读写与文化品格培养分析
在英语读写教学中，将文化品格的培养纳入重点，这也是修订过程中素养课标所明确指出的外语课程使命。论及文化品格，首先需要对相关重要概念进行明确，即文化知识、文化知识教学、文化品格、文化品格培养。其中文化知识是指与文化相关的知识，文化属于人类文明的结晶，无论是在现实中，还是在历史中，文化知识都具备某种特定的存在方式。学生不仅需要通过思维和感官对这些形式进行了解和探究，还需要将它们做分门别类的整理，从而形成知识结构，印刻在脑海中。所以，对于文化知识，先要有一个关于文化产物或者文化产品的感知，然后在脑海中组建一个知识框架，最后将它们存放到个人的记忆中。例如，进行西方音乐文化知识的学习，学生不仅需要对作品或者乐器的具体形态进行感知，还需将对它们进行相应的归类。文化知识和知识架构的表达形式，通常是不依赖于某一种语言的，也可以说，无论是用英语教还是用汉语教都可以，而两者的主要差别也许仅仅是相应术语是采用哪种语言符号进行表达的。
虽然文化知识很重要，但是在英语实际教学中，对其的教学并非只着重于英语学习的最核心内容，而文化品格就不同了，若聚焦与跨文化品格上，就越发凸显出英语读写教学的内核意义和本质属性。文化品格不仅包含了对文化知识的了解和运用，还蕴含着人的某种特质和价值取向，因此，有文凭并不表示一定有文化。文化品格并非一个标准，也难以进行测量，所以，是很难教出来的，而且文化品格也并非是一项技能，不能说是否对其进行了掌握，所以，也是无法学出来的。文化品格可体现在使用英语做事、学习、交往等各个方面，是学生在课程的经历和经验的累计中一点一点养成的素质和气质。所以，我们需要对文化品格在形成和培养中的前提条件和基础进行分析思考，但不能对文化品格只做简单的分类，并根据这些分类逐一培养，再对其进行综合，此种方式属于技能的培养方法，而非品格培养的方式。
二、增强学生文化品格的方法和途径
1.灵活运用词汇有助于提升文化学习兴趣。英汉词汇有着十分丰富的文化内涵，在很多方面会存在不对应的情况。比如：restroom 并不只表示汉语中的“休息室”，而是指属于公共场所的盥洗室，洗手间，公共厕所（a room with a toilet ina public place，such as a theatre or restaurant ），汉语中的“休息室 ”译成英语应是“lounge”或“lobby”。又如，cheesecake本身表示“奶酪蛋糕”，但现在也有“女性健美照片”的意思。
2.巧妙运用成语有助于丰富文化学习内涵。文化的差异在成语 （Idiom）中表现得更加明显，比如，to teach one’s grandmother to suck eggs 是“班门弄斧”的意思，to face the music是“面对事实”，而to meet one’s water loo则表示“遭受惨败”等。在英语读写的学习过程中，学生需要了解并重视成语的意思、来源、形式、用法和文化内涵。比如以the last straw为例，表示“最后一根稻草”的意思，在汉语中认为是最后的希望，但在英语中却表示“最无法忍受的，让人崩溃的事物”。The last sraw源自阿拉伯的一个寓言：有个人他有一匹老骆驼，老骆驼每天任劳任怨地干活，一天这个人想看看老骆驼到底能够承受下多重的货物，于是不断地在老骆驼身上增加重量，但老骆驼依旧没有垮，最后这个人想是不是已达到极限了呢？于是放了一根稻草在骆驼背上，却没想老骆驼轰然倒下。此典故主要表达了事情发展到极限的临界点后，再增加任何微小因素都会导致崩溃。
3.活用教材有助于了解中西方文化的差异。在初中英语读写教学过程中，要善于灵活运用教材，教材中许多文章不仅介绍了外国的文化，还宣传了中国的文化，有的会将中外文化内容以及学生所学的语言内容进行紧密联系，因此，在实际教学中，不仅要引发学生对问题的深入思考，还要让学生在此种文化比较中自觉或不自觉的进行文化教育渗透和英语语言知识的学习，从而尽量将语言、文化、思想进行融汇，更清楚中西方文化间的差异，有利于学生文化品格的提升。
三、小结
在初中英语读写结合教学中，文化品格是一个不容忽视的重要因素。因此，在英语读写教学中，教师需要重视学生文化品格的提升，培养学生文化意识的自觉性、敏感度和文化品格，并运用多种形式将相应的文化知识贯穿与课堂的教学中，将之渗透与教学内容中。在英语读写结合教学中，需要从提高学生文化学习兴趣，丰富文化学习内涵，了解中西方文化差异，拓展学生文化视野等方面来培养学生的文化意识，从而提升学生的文化品格。
参考文献：
[1]胡文仲.胡文仲英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]周黛青.读写结合对初中学生写作的影响[D].上海：华东师范大学，2010：1.
[3]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语读写教学理论建构研究[J].课程·教材· 教法，2016（3）：51.
[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：84.