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【摘要】新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一，倡导建构式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦。没有规矩，不成方圆。英语学科要想实现有效的小组合作，关键在于设定科学合理的合作规则。
【关键词】小组合作；主动参与；感知体验；低年段合作规则
【作者简介】闫春丽，黑龙江省大庆市祥阁学校。
学无止境，贵在得法。所以培养学生的学习策略和自主学习能力显得尤为重要，这就要求必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之以主动、探究、合作的学习方式。在实际教学中，教师也需要把以前的师生交流向生生交流转化。现在，新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一。倡导建构式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦。
在小学英语课堂中，要想使小组合作具有高效性和实效性，我认为关键在于把握合作的切入点。经过近两年的课堂教学实践，我总结以下三个切入点让孩子受益匪浅：
一、互相帮助，缩小学生间的差距
教师在课堂教学中受时间、空间等因素的影响，不可能注意每一位学生的学习情况。在合作学习过程中，大家互相交流，互相学习，在每个小组中，可能是“一教几”，或是“几教一”，不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系，即使学习有困难的学生，通过合作学习，往往也有所进步，这种学习方式有效地填补了时间空档，实现了学习信息的互补，有效地缩少了学生间的差距，促进全体学生的共同发展。这个方法对学习较难的内容尤为有效。比如在学习新课时，当遇到特别难的单词或特别难的语句时，我都会让孩子们在小组内互相帮助，最后达到人人敢说，人人会说，人人说准！
二、寻求最佳答案，完善自我
在班级中，每个孩子对英语这种语言的学习能力千差万别。有的孩子吸收快，有的孩子则需要更多时间才能把所学的知识消化掉。在这样的实际情况下，作为教师的我们一定要保证给每个学生提供足够的时间，耐心地等一等跑在后面的孩子。所以在处理一篇课文后，我会提几个主旨问题，然后让孩子根据自己对文章的理解把答案写在积累本上，待所有同学都完成后，在小组内寻求最佳答案，然后进行汇报，其他小组的学生可以进行补充和质疑。在潜移默化中，孩子的思维会变得更加活跃与缜密，进而不断完善自我。
三、分享个性内容，拓展视野
在课堂教学中，个性的东西往往能为孩子们带来惊奇，收到意想不到的效果。而在小组内分享个性内容，会拓宽孩子们的视野，较课本本身的内容是一种思想的升华，对所有学生来说也是一笔宝贵的财富！在备课时，我会努力找出哪些地方会存在这样的设计，然后在课堂上及时为学生提供机会。比如在学习与宠物相关的文章时，我让孩子先写一篇英语小短文，介绍自己最喜欢的宠物，并介绍它们都能做什么事，然后在小组内分享。通过分享，孩子了解了很多宠物能做的事，很多是他们以前所不知道的。
没有规矩，不成方圆。英语学科要想实现有效的小组合作，关键在于设定科学合理的合作规则。下面我结合小组合作的第一个切入点，跟大家分享一下在低年段我是如何设定合作规则的。
在小组合作初期，我设定的规则重在培养学生的合作意识，而轻合作结果。比如： 在一年级开始尝试小组合作时，第一个月我只设立一条合作规则：积极参与并互相谦让。因为一年级的小宝贝根本无法意识到合作的重要性，也未曾尝到过合作的甜头，经常各说各话，在课文角色扮演时，也经常因为自己想要扮演某个角色而争得面红耳赤。如果这样的问题不克服，小组合作将无法开展下去。所以我就用一整个月的时间去践行这条规则：积极参与并互相谦让。在对小组合作进行评价时，也以此作为最主要的依据。在操作的第二个月，我会在第一个月原有规则的基础上再加上一条，这样以此类推。但总的规则最好不超过5条，这样每个月坚持下来，不但能克服当月小组合作中存在的最最棘手的问题，同时还能反复巩固以前设定的规则.
在小组合作中期，我一般设定四条合作规则。三条常规不变的规则和一条机动规则，两种规则分别用不同颜色进行标注。比如在分角色朗讀课文的合作环节，分配角色速度快、语音语调标准、展示时声音洪亮这三条规则，都是要求孩子平时必须做到的。像这样的规则我会把它设定为常规规则。除此之外，根据小组合作中偶尔出现的不足，把它设立成一条机动的规则，当这条规则被克服掉以后再换成另外的规则或者干脆去掉。所以在小组合作中期，规则的制定就变得相对容易多了，教师要做的就是留心孩子在某个阶段出现的某一个问题即可。
不过，无论在合作的前期或中期，我会在孩子们每一次合作之后，对他们的表现进行客观公正的评价与总结，让孩子们看到自己进步的同时也意识到存在的问题，以便使接下来的合作学习更加有效。
在小组合作后期，作为老师的我基本就很轻松了。因为之前制定的规则对孩子来说已烂熟于心，不再用我在大屏幕上出示或强调了，只要说一句：Work in group. 孩子便会立马操练起来。每每看到这样的场景，感觉平时的点滴积累和坚持是非常值得的。
现代教育强调学生的经历和体验学习的过程，在小学英语教学过程中开展小组合作学习，可以让每一位学生在主动参与学习活动中激发学习英语的兴趣，在积极的语言交流中学会与人合作，在学习中体验成功的快乐，在成功中享受学习的乐趣。
参考文献：
[1]张慧红.提高小组合作学习有效性的思考[J].素质教育版，2013 （8）.
[2]陆霞.提高英语小组合作学习有效性的思考[J].中学生英语教师版，2015（44）.
【关键词】小组合作；主动参与；感知体验；低年段合作规则
【作者简介】闫春丽，黑龙江省大庆市祥阁学校。
学无止境，贵在得法。所以培养学生的学习策略和自主学习能力显得尤为重要，这就要求必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之以主动、探究、合作的学习方式。在实际教学中，教师也需要把以前的师生交流向生生交流转化。现在，新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一。倡导建构式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦。
在小学英语课堂中，要想使小组合作具有高效性和实效性，我认为关键在于把握合作的切入点。经过近两年的课堂教学实践，我总结以下三个切入点让孩子受益匪浅：
一、互相帮助，缩小学生间的差距
教师在课堂教学中受时间、空间等因素的影响，不可能注意每一位学生的学习情况。在合作学习过程中，大家互相交流，互相学习，在每个小组中，可能是“一教几”，或是“几教一”，不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系，即使学习有困难的学生，通过合作学习，往往也有所进步，这种学习方式有效地填补了时间空档，实现了学习信息的互补，有效地缩少了学生间的差距，促进全体学生的共同发展。这个方法对学习较难的内容尤为有效。比如在学习新课时，当遇到特别难的单词或特别难的语句时，我都会让孩子们在小组内互相帮助，最后达到人人敢说，人人会说，人人说准！
二、寻求最佳答案，完善自我
在班级中，每个孩子对英语这种语言的学习能力千差万别。有的孩子吸收快，有的孩子则需要更多时间才能把所学的知识消化掉。在这样的实际情况下，作为教师的我们一定要保证给每个学生提供足够的时间，耐心地等一等跑在后面的孩子。所以在处理一篇课文后，我会提几个主旨问题，然后让孩子根据自己对文章的理解把答案写在积累本上，待所有同学都完成后，在小组内寻求最佳答案，然后进行汇报，其他小组的学生可以进行补充和质疑。在潜移默化中，孩子的思维会变得更加活跃与缜密，进而不断完善自我。
三、分享个性内容，拓展视野
在课堂教学中，个性的东西往往能为孩子们带来惊奇，收到意想不到的效果。而在小组内分享个性内容，会拓宽孩子们的视野，较课本本身的内容是一种思想的升华，对所有学生来说也是一笔宝贵的财富！在备课时，我会努力找出哪些地方会存在这样的设计，然后在课堂上及时为学生提供机会。比如在学习与宠物相关的文章时，我让孩子先写一篇英语小短文，介绍自己最喜欢的宠物，并介绍它们都能做什么事，然后在小组内分享。通过分享，孩子了解了很多宠物能做的事，很多是他们以前所不知道的。
没有规矩，不成方圆。英语学科要想实现有效的小组合作，关键在于设定科学合理的合作规则。下面我结合小组合作的第一个切入点，跟大家分享一下在低年段我是如何设定合作规则的。
在小组合作初期，我设定的规则重在培养学生的合作意识，而轻合作结果。比如： 在一年级开始尝试小组合作时，第一个月我只设立一条合作规则：积极参与并互相谦让。因为一年级的小宝贝根本无法意识到合作的重要性，也未曾尝到过合作的甜头，经常各说各话，在课文角色扮演时，也经常因为自己想要扮演某个角色而争得面红耳赤。如果这样的问题不克服，小组合作将无法开展下去。所以我就用一整个月的时间去践行这条规则：积极参与并互相谦让。在对小组合作进行评价时，也以此作为最主要的依据。在操作的第二个月，我会在第一个月原有规则的基础上再加上一条，这样以此类推。但总的规则最好不超过5条，这样每个月坚持下来，不但能克服当月小组合作中存在的最最棘手的问题，同时还能反复巩固以前设定的规则.
在小组合作中期，我一般设定四条合作规则。三条常规不变的规则和一条机动规则，两种规则分别用不同颜色进行标注。比如在分角色朗讀课文的合作环节，分配角色速度快、语音语调标准、展示时声音洪亮这三条规则，都是要求孩子平时必须做到的。像这样的规则我会把它设定为常规规则。除此之外，根据小组合作中偶尔出现的不足，把它设立成一条机动的规则，当这条规则被克服掉以后再换成另外的规则或者干脆去掉。所以在小组合作中期，规则的制定就变得相对容易多了，教师要做的就是留心孩子在某个阶段出现的某一个问题即可。
不过，无论在合作的前期或中期，我会在孩子们每一次合作之后，对他们的表现进行客观公正的评价与总结，让孩子们看到自己进步的同时也意识到存在的问题，以便使接下来的合作学习更加有效。
在小组合作后期，作为老师的我基本就很轻松了。因为之前制定的规则对孩子来说已烂熟于心，不再用我在大屏幕上出示或强调了，只要说一句：Work in group. 孩子便会立马操练起来。每每看到这样的场景，感觉平时的点滴积累和坚持是非常值得的。
现代教育强调学生的经历和体验学习的过程，在小学英语教学过程中开展小组合作学习，可以让每一位学生在主动参与学习活动中激发学习英语的兴趣，在积极的语言交流中学会与人合作，在学习中体验成功的快乐，在成功中享受学习的乐趣。
参考文献：
[1]张慧红.提高小组合作学习有效性的思考[J].素质教育版，2013 （8）.
[2]陆霞.提高英语小组合作学习有效性的思考[J].中学生英语教师版，2015（44）.