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【摘要】初中英语阅读教学是初中英语教学中的重要组成部分，同时也是培养学生自主阅读能力的良好途径。如今，以初中英语阅读教学为契机以培养学生的自主阅读能力已成为各初中英语教师提升阅读教学水平的重要手段，据此，本文浅谈在初中英语教学中培养学生的自主阅读能力的方法策略，以期能对各初中英语教师有所帮助。
【关键词】初中英语教学；学生自主阅读能力；培养策略
【作者简介】朱旦丹，常州市中天实验学校。
笔者拟从培养学生自主阅读能力的重要性、初中英语阅读教学中学生自主阅读情况、初中英语阅读教学中培养自主阅读能力的基础策略以及初中英语阅读教学中培养自主阅读能力的具体方法四个方面进行分析，具体如下。
一、培养学生自主阅读能力的重要性
首先，阅读有利于培养学生的想象力和创造力，原因在于对初中生来说，牛津英语教材可供其阅读的教材读物不在少数，既有趣味性，也兼具文学性，学生可根据自己的学习兴趣去选择。如侧重趣味性阅读，教材中各种鲜活的人物形象和故事情节能够极大的更富学生的想象力和创造力。
其次，教材读物有利于培养学生的审美能力，如侧重文学性阅读，学生虽然有很多单词没有见过，但是通过不断查字典翻译和看书评的过程，学生就能被读物中的文化魅力深深吸引，这种审美能力已经超越对文字本身的理解而深入进对文章内涵的理解和感悟。
二、初中英语阅读教学中学生自主阅读情况分析
1.阅读自主性和自觉性不强。“文章阅读审美教学”从字面意思理解，可解读为“以提升学生的审美能力为教学目标的文章教学。”而要培养学生的文章阅读审美能力，就必须培养学生较强的阅读自主性和自觉性，然而，处在中考压力之下的学生接受的大都是“得分式教育”，没有时间也没有精力去读文章、理解文章，阅读自主性和自觉性都不强。
2.阅读兴趣不强。对阅读充满兴趣的学生往往不需要教师为其安排阅读活动，而是有一定的自我判断和选择能力，即能够让阅读满足自己的生活需求。而在实际文章阅读教学过程中，学生认识不到阅读的现实意义，因此其还不能够将阅读融入生活，而主要原因是其对文章阅读没有什么太大的兴趣。
3.阅读实践能力不强。拥有“阅读教学生活化”习惯的学生不仅仅能让自己一头扎进书本里，更能让自己从书本里走出来，从生活中实践阅读知识。他们不是“死读书读死书”的书呆子，而是“阅读 实践”的真正的“读书人”。但是实际阅读教学过程中大部分学生没有较强的阅读实践能力，因此鲜有学生能成为真正的“读书人”，也不具备较强的阅读审美能力。
三、初中英语阅读教学中培养自主阅读能力的基础策略
1.不断更新教学理念。首先，教学过程始终坚持以学生为课堂中心的教育理念，并发挥教师的引导作用，构建和谐、稳定、有序的现代化课堂教学关系，打造“以学定教，以教导学”的新型教学模式；其次，从学生角度出发选择阅读教学内容，符合学生的学习需求，尊重学生的课堂主体地位，培养学生的学习积极性和主动性。最后，从学生、教学目标出发整合课内外阅读资源，即让阅读内容既能符合学生的学习水平和接受能力，又能符合教学目标的具体要求。
2.积极创新教学方法。
（1）教师应该引进新型的教学方法，例如：将学生分成两组，给其提供一个关于文章理解方面的问题，让其采取分组合作探究的方法寻求问题的答案。学生们通过积极谈论给出自己的答案，在这个过程中其对于文章的理解与认识便会上升到一个新的高度，尤其对于文章的欣赏与审美能力也会得到显著的提升。
（2）小组合作教学模式推动读写结合。“读写结合”是较为科学的培养学生自主阅读能力的方法，而将其融入小组合作学习法，教学安排需应该从以下两个方面来进行：首先，教學安排要紧扣教材，选择的阅读和写作素材要尽量选择与教材内容息息相关的，这样在提高学生读写能力的同时也能顺利完成教学目标。其次，教学安排要符合实际的分组情况，不能让学生“吃撑”或“吃不饱”。
四、初中英语阅读教学中培养自主阅读能力的具体方法
1.启发引导，培养学生想象力和创造力。
（1）根据文章内容展开想象。经典而有趣的英语文学读物常常会给学生以耳目一新的感觉，同时也让其体会异域文化下人的情感共同点，并由此共同点出发，中国学生也可以理解和体会外国文学中丰富多彩的故事和情感。因此，将教材内容与课外文学读物相结合以培养学生的想象力。
例如阅读牛津英语同步阅读3《The Costume Contest》时，首先，教师可以通过扮装表演与《安徒生童话》内容相结合，即让学生扮演丑小鸭，想象丑小鸭变成白天鹅时流下激动的泪水；扮演卖火柴的小女孩，想象她在冬夜瑟瑟发抖时的可怜身影……这些都能根据文章内容想象出来，而且《安徒生童话》里的内容非常丰富，每一次阅读都能让学生内心产生不同的想法，这在很大程度上培养了学生的想象力。
（2）教师要善于利用“空白点”，引发学生“补想”。阅读的过程是学生自学的过程，教师要充当引导者，帮助学生更好的理解文章内容，挖掘人性真善美的一面。这就不仅需要教师从读物内容出发，更要利用“空白点”引发学生“补想”。
还是以牛津英语同步阅读3《The Costume Contest》结合《安徒生童话》内容为例，教师利用“空白点”（例如丑小鸭变成白天鹅之后过上了怎么的生活？如果王子发现小美人鱼公主正是自己的救命恩人，他会怎么做？白雪公主和王子幸福的生活在一起，七个小矮人又回归到了怎样的生活？种种“空白点”）让学生自由变装，演绎这些“空白点”以开启学生无穷的想象力。
2.重视课外阅读，增强学生的审美能力。
（1）转变教学方向，发挥积极引导作用。以审美为核心的阅读审美教学要求教师必须尽快转变教学方向，引导学生将学习的重点放在体验文学作品、感受文学作品的强大魅力之上。另外，教师在平时的教学工作中要给学生制定出明确的学习目标，帮助学生建立正确的学习方面，再充分调动学生的学习主动性，让接受审美教育在学生的学习过程中变得更加自然化、常规化。
例如阅读英文版《朝花夕拾》，原版中鲁迅先生笔下的字字句句都值得我们仔细推敲，而变换到英文版之后，教师就可以给学生制定阅读目标，例如让学生比照原著内容逐字逐句进行翻译，从而使其在翻译的过程中了解汉语与英语间的异同点，提升审美能力。
（2）课内外教学形式相结合。基于审美为核心的阅读审美教学工作不应该局限于教室中，教师需不定时的组织学生开展户外活动。例如：带领学生参加一些有意义的英语作文大赛，组织学生去游览与英语文学名家有关的名胜古迹等等。这种课内外教学相结合的教学形式可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，提升学生对英语文学作品的学习主动性。另外，学生们通过参加户外活动，可以提升其对于英语文学作品的切身感受，增加其对英语文学作品的体验感，这对于其阅读审美能力的提升有着重要的促进作用。
例如阅读高尔基的《我的大学》，教师就可以带着学生走进大学校园逛一逛，发现有高尔基的雕塑、名言警句时可以驻足为学生多讲解一些高尔基的大学趣事。通过让学生接触真正的大学环境以加深文章理解，从而提升学生的审美能力。
五、结束语
综上所述，初中英语阅读教学中培养学生的自主阅读能力是非常重要的，而且根据目前初中英语阅读教学的问题，从激发兴趣、启发想象、重视课外阅读以培养阅读审美能力几个方面优化阅读教学策略，是培养学生自主阅读能力的最佳途径。
参考文献：
[1]周文娟.初中英语阅读教学学生自主学习能力的培养研究[D].上海师范大学，2011.
[2]罗燕.初中英语教学中培养学生自主学习能力的探讨[J].未来英才，2014（1）：47-47.
[3]谢尚佼.初中英语教学中学生自主学习能力的培养研究[D].东北师范大学，2011.
[4]王燕.初中英语教学中学生自主学习能力的培养研究[J].教育：文摘版：00224-00224.
[5]胡军奇.初中英语教学中学生自主学习能力的培养探究[J].内蒙古教育，2015（14）：76-76.
【关键词】初中英语教学；学生自主阅读能力；培养策略
【作者简介】朱旦丹，常州市中天实验学校。
笔者拟从培养学生自主阅读能力的重要性、初中英语阅读教学中学生自主阅读情况、初中英语阅读教学中培养自主阅读能力的基础策略以及初中英语阅读教学中培养自主阅读能力的具体方法四个方面进行分析，具体如下。
一、培养学生自主阅读能力的重要性
首先，阅读有利于培养学生的想象力和创造力，原因在于对初中生来说，牛津英语教材可供其阅读的教材读物不在少数，既有趣味性，也兼具文学性，学生可根据自己的学习兴趣去选择。如侧重趣味性阅读，教材中各种鲜活的人物形象和故事情节能够极大的更富学生的想象力和创造力。
其次，教材读物有利于培养学生的审美能力，如侧重文学性阅读，学生虽然有很多单词没有见过，但是通过不断查字典翻译和看书评的过程，学生就能被读物中的文化魅力深深吸引，这种审美能力已经超越对文字本身的理解而深入进对文章内涵的理解和感悟。
二、初中英语阅读教学中学生自主阅读情况分析
1.阅读自主性和自觉性不强。“文章阅读审美教学”从字面意思理解，可解读为“以提升学生的审美能力为教学目标的文章教学。”而要培养学生的文章阅读审美能力，就必须培养学生较强的阅读自主性和自觉性，然而，处在中考压力之下的学生接受的大都是“得分式教育”，没有时间也没有精力去读文章、理解文章，阅读自主性和自觉性都不强。
2.阅读兴趣不强。对阅读充满兴趣的学生往往不需要教师为其安排阅读活动，而是有一定的自我判断和选择能力，即能够让阅读满足自己的生活需求。而在实际文章阅读教学过程中，学生认识不到阅读的现实意义，因此其还不能够将阅读融入生活，而主要原因是其对文章阅读没有什么太大的兴趣。
3.阅读实践能力不强。拥有“阅读教学生活化”习惯的学生不仅仅能让自己一头扎进书本里，更能让自己从书本里走出来，从生活中实践阅读知识。他们不是“死读书读死书”的书呆子，而是“阅读 实践”的真正的“读书人”。但是实际阅读教学过程中大部分学生没有较强的阅读实践能力，因此鲜有学生能成为真正的“读书人”，也不具备较强的阅读审美能力。
三、初中英语阅读教学中培养自主阅读能力的基础策略
1.不断更新教学理念。首先，教学过程始终坚持以学生为课堂中心的教育理念，并发挥教师的引导作用，构建和谐、稳定、有序的现代化课堂教学关系，打造“以学定教，以教导学”的新型教学模式；其次，从学生角度出发选择阅读教学内容，符合学生的学习需求，尊重学生的课堂主体地位，培养学生的学习积极性和主动性。最后，从学生、教学目标出发整合课内外阅读资源，即让阅读内容既能符合学生的学习水平和接受能力，又能符合教学目标的具体要求。
2.积极创新教学方法。
（1）教师应该引进新型的教学方法，例如：将学生分成两组，给其提供一个关于文章理解方面的问题，让其采取分组合作探究的方法寻求问题的答案。学生们通过积极谈论给出自己的答案，在这个过程中其对于文章的理解与认识便会上升到一个新的高度，尤其对于文章的欣赏与审美能力也会得到显著的提升。
（2）小组合作教学模式推动读写结合。“读写结合”是较为科学的培养学生自主阅读能力的方法，而将其融入小组合作学习法，教学安排需应该从以下两个方面来进行：首先，教學安排要紧扣教材，选择的阅读和写作素材要尽量选择与教材内容息息相关的，这样在提高学生读写能力的同时也能顺利完成教学目标。其次，教学安排要符合实际的分组情况，不能让学生“吃撑”或“吃不饱”。
四、初中英语阅读教学中培养自主阅读能力的具体方法
1.启发引导，培养学生想象力和创造力。
（1）根据文章内容展开想象。经典而有趣的英语文学读物常常会给学生以耳目一新的感觉，同时也让其体会异域文化下人的情感共同点，并由此共同点出发，中国学生也可以理解和体会外国文学中丰富多彩的故事和情感。因此，将教材内容与课外文学读物相结合以培养学生的想象力。
例如阅读牛津英语同步阅读3《The Costume Contest》时，首先，教师可以通过扮装表演与《安徒生童话》内容相结合，即让学生扮演丑小鸭，想象丑小鸭变成白天鹅时流下激动的泪水；扮演卖火柴的小女孩，想象她在冬夜瑟瑟发抖时的可怜身影……这些都能根据文章内容想象出来，而且《安徒生童话》里的内容非常丰富，每一次阅读都能让学生内心产生不同的想法，这在很大程度上培养了学生的想象力。
（2）教师要善于利用“空白点”，引发学生“补想”。阅读的过程是学生自学的过程，教师要充当引导者，帮助学生更好的理解文章内容，挖掘人性真善美的一面。这就不仅需要教师从读物内容出发，更要利用“空白点”引发学生“补想”。
还是以牛津英语同步阅读3《The Costume Contest》结合《安徒生童话》内容为例，教师利用“空白点”（例如丑小鸭变成白天鹅之后过上了怎么的生活？如果王子发现小美人鱼公主正是自己的救命恩人，他会怎么做？白雪公主和王子幸福的生活在一起，七个小矮人又回归到了怎样的生活？种种“空白点”）让学生自由变装，演绎这些“空白点”以开启学生无穷的想象力。
2.重视课外阅读，增强学生的审美能力。
（1）转变教学方向，发挥积极引导作用。以审美为核心的阅读审美教学要求教师必须尽快转变教学方向，引导学生将学习的重点放在体验文学作品、感受文学作品的强大魅力之上。另外，教师在平时的教学工作中要给学生制定出明确的学习目标，帮助学生建立正确的学习方面，再充分调动学生的学习主动性，让接受审美教育在学生的学习过程中变得更加自然化、常规化。
例如阅读英文版《朝花夕拾》，原版中鲁迅先生笔下的字字句句都值得我们仔细推敲，而变换到英文版之后，教师就可以给学生制定阅读目标，例如让学生比照原著内容逐字逐句进行翻译，从而使其在翻译的过程中了解汉语与英语间的异同点，提升审美能力。
（2）课内外教学形式相结合。基于审美为核心的阅读审美教学工作不应该局限于教室中，教师需不定时的组织学生开展户外活动。例如：带领学生参加一些有意义的英语作文大赛，组织学生去游览与英语文学名家有关的名胜古迹等等。这种课内外教学相结合的教学形式可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，提升学生对英语文学作品的学习主动性。另外，学生们通过参加户外活动，可以提升其对于英语文学作品的切身感受，增加其对英语文学作品的体验感，这对于其阅读审美能力的提升有着重要的促进作用。
例如阅读高尔基的《我的大学》，教师就可以带着学生走进大学校园逛一逛，发现有高尔基的雕塑、名言警句时可以驻足为学生多讲解一些高尔基的大学趣事。通过让学生接触真正的大学环境以加深文章理解，从而提升学生的审美能力。
五、结束语
综上所述，初中英语阅读教学中培养学生的自主阅读能力是非常重要的，而且根据目前初中英语阅读教学的问题，从激发兴趣、启发想象、重视课外阅读以培养阅读审美能力几个方面优化阅读教学策略，是培养学生自主阅读能力的最佳途径。
参考文献：
[1]周文娟.初中英语阅读教学学生自主学习能力的培养研究[D].上海师范大学，2011.
[2]罗燕.初中英语教学中培养学生自主学习能力的探讨[J].未来英才，2014（1）：47-47.
[3]谢尚佼.初中英语教学中学生自主学习能力的培养研究[D].东北师范大学，2011.
[4]王燕.初中英语教学中学生自主学习能力的培养研究[J].教育：文摘版：00224-00224.
[5]胡军奇.初中英语教学中学生自主学习能力的培养探究[J].内蒙古教育，2015（14）：76-76.