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为了紧扣时代发展的脉搏，应对网络时代中小学德育出现的新问题，并积极利用互联网等信息技术手段提高小学德育的实效，西安交通大学附小积极参与了全国中小学计算机教育研究中心(北京部)组织的“全国中小学信息技术德育研究与实验”子课题研究工作。
西安交通大学附小在学生素质、师资力量、计算机普及率和网络设备等方面起点高的特点，我校将课题定位在“利用网络平台建立学生德育评价体系”上。通过几年的努力，我校制定并颁布了“网络时代学生德育评价体系”，同时围绕网络时代的小学德育，开展了一系列实践活动，在加强学校一家庭一社会网络互动、在线个性学生辅导以及网络文明教育等方面都取得了一定的成果。我们深刻体会到，只要善于利用，互联网可以有效拓展德育的空间和手段，让小学德育百花齐放。在这里，我们采撷几朵研究的“小花”，通过这些“小花”，使大家能了解我们在课题研究中取得一些成绩，也使大家能共同分享我们的研究，取长补短，共同进步。
案例一：构建系统规划，分层引导的网络时代学生德育评价体系，规划小学“德育花园”
为了引导学生在小学阶段引导学生形成良好的学习和生活习惯，为学生可持续发展打下基础，我校针对学生在校实际情况，制定了《交大附小实施德育纲要细则》(以下简称《细则》)、《交大附小学生习惯培养目标》(以下简称《目标》)。《细则》中制定了学生的德育培养目标、在《目标》中明确了学生在不同年龄阶段应当在行为习惯方面达到的相关要求。《目标》主要从6～12岁能够达到的学生文明交往、健康生活、安全自护、勤奋学习四方面设立，每一项要求都是学生通过自身的锻炼与有序的训练能够达至Ⅱ并获益终生的。为了使每一个学生能够在短时间内得到有效的训练与指导，教师能够面向每一个学生进行施教与训练，《目标》中的每一个年级段都根据学生年龄特点设立一个二级目标，二级目标的设立也是对该年龄阶段的学生在文明交往、健康生活、安全自护、勤奋学习四方面进行总要求，然后从知、行两方面进行具体的要求。在三级要求中主要遵循学生循序渐进的认知规律，本着“年年有目标，步步有落实”的原则从一年级至六年级螺旋式的目标促使学生行为习惯的养成。学生要达到的每一项目标，都伴随着一个具体的行为。也就是说学生的达标情况是通过其行为这一显性因素表现出来的，具体操作性很强。考虑到学生的个体差异与时间限制，每一年的学生行为习惯都有一个相对巩固的过程，有些要求只是在上一学年的基础上更加明确了行为要求，然而一些低年级的要求有可能就是在为高年级中的有些习惯做准备。这样会促使学生的习惯养成具有延续性和预见性，达到事半功倍的效果。
在此基础上，我们逐步探索建立构建网络条件下的学生德育评价体系。
●构建网络条件下的学生德育评价体系要求：关注德育活动课、学科教学、班主任工作、少先队工作、校园文化建设、校外基地建设、学校教育与家庭教育及社会教育等教育途径各自功能与信息技术和网络环境的整合，形成全员育人、全程育人、全方位育人过程中的信息技术和网络环境的优势。
●构建网络条件下的学生德育评价体系要求做到：德育目标规范，形成序列，螺旋上升。要保证与信息技术和网络环境相适应的德育内容体系的完整性、渐进性和层次性。注意各要素的衔接和螺旋式上升，这是整体建构适应信息技术和网络环境德育内容体系的关键。信息时代的到来，传统德育内容面临困境，需要调整、丰富与充实，以适应网络时代的发展。网络德育是基于传统德育而提出，是德育适应网络发展并主动占领网络阵地的必然选择。
案例二：利用QQ群构建学校一家庭-社会互动的德育平台
1，家庭、学校、社会互动在小学生德育中的重要作用
家庭、学校、社会是小学生生活和发展的主要空间，三者相互作用共同构成了小学生的成长环境，小学德育成功与否在很大程度上取决于能否发挥三者的合理和良性互动。而其中，学校尤其学生所在班级是德育的基地，也是连接学生与家庭、社会的桥梁，更是促进家庭、学校、社会互动交流的抓手。班级德育在帮助学生明确行为规范、把握人生方向的基础上，如果以班级为基地主动联系家庭和社会，又可以有效促进三者的良性互动。而作为一所计算机和网络普及的学校，除了面对面的交流和传统的信息沟通方式外，互联网已经成为家庭、学校、社会之间不可忽视的联络手段。为此，我校总结出影响小学生德育的如下信息沟通和交流协作模型。
2，QQ在加强家庭、学校、社会互动的潜力
而在各类网络通讯工具中，QQ已经成为中国最流行的即时通讯类软件，在我校教师、学生和家长中使用率很高。而我校学生大多数家庭都能够随时上网，即使家里网络没有开通的，单位也大多可以上网。
为了充分利用我校在校园和家庭网络普及的独特优势，加强家庭教育和学校教育的及时沟通，探索适应网络时代的学校德育工作的新载体，我们组织各个班级的班主任与本班同学合作，将所有同学及其家长的QQ号加到班级QQ群中，建立了家校联络平台——“班级QQ群”。
3，班级QQ群的功能及应用
作为家长，都十分关心自己孩子在学校的一举一动，大到今天有没有被表扬，小到孩子自己能不能接喝水。家长要是想知道孩子的情况都需要从老师口中得知，老师平均每天4节课，没有课的时候还要备课、批改作业，家长打电话请假或者问一件事情倒可以很快进行完，但是如果要沟通孩子的情况，家长存在顾虑很多。而老师这方面呢?好不容易有节空堂，想喝喝水、改改作业，家长一个稍长的电话就会用小半节课，有时候因为接电话作业改不出来，还会影响下节课。老师的时间会被占用很多，有时候一两句话谈不清楚，不够深入，容易受限制。更有时因为不同家长同一个问题，老师能磨破嘴皮来回解答数遍，很费时间和精力。
通过“班级QQ群”，班主任每天将学校和班级内的公共信息发送在群内，如班级公告、学校通知、每日作业、难题问询及解答。家长可以毫无顾虑地全面了解学生的表现，随时发现孩子问题、及时施教。学科教师及班主任则可以通过QQ群了解学生的学习状况和思想动态，对学生实施有针对性的专题教育；同时，可以在QQ群里积极解答各位家长提问和组织专题讨论，我校班主任曾先后组织过班内热点问题讨论、班级先进人物和获奖情况介绍、时事评价等内容时，家长积极参与，与班主任共同关注，形成了良好的交流氛围；当遇到一些不好解决的事情，通过相互沟通和讨论也有助于找到各方满意的结果。
4，班级QQ群的效果和反馈
“班级QQ群”自2007年试行以 来，收到了良好的教育效果。
通过QQ群的使用，促进了班级工作，提高了老师的工作效率，最主要对孩子德育能及时了解，收到很好的效果。现在摘录几位家长对班级QQ群的评价。
QQ群真的非常方便，可以及时与老师沟通，了解孩子在学校的表现、一天的学习内容，从老师的眼里了解孩子的优点与不足，另外家长有些知识点概念不清楚的时候可以请教老师，与孩子共同成长，毕竟我们离开学校已经很长时间了。
为老师及家长建立了一个良好的沟通平台。让家长能够时时了解孩子在学校的表现。对于孩子学习当中出现的问题及时提出、更正。
在应用了班级QQ群后，我们学校的教师这样定义班级QQ群带来的效果。
班级QQ群是家校合作的平台。
班级QQ群是家长、老师之间进行教学研讨的平台。
班级QQ群是展示班级风貌的舞台。
班级QQ群是加强家校合作，促进教育工作的触发器。
案例三：建立个性学生辅导交流网站，共享德育经验
个性学生就是在学生群体当中表现出的言行和思想异化的学生。在大多数人眼中，个性生被异化为或多或少地存在一些问题行为的学生。更多地时候被理解为问题学生，是学困生、双差生、后进生、生理残疾生、心理障碍生的总称。这些孩子影响课堂纪律、影响班级各项活动的开展、是班主任日常教育的主要对象、是良好班集体形成的障碍。
但是成功的教育是一种唤醒的艺术，每个教育工作者都应该唤醒孩子心中沉睡的自信与自尊。教育的目标是使人获得真正的发展，教育的本质在于培养身心健康、人格健全、全面发展的学生。德育的着眼点，应该更多地关注这类孩子。在对这些学生的辅导过程中，学校积极探索，总结经验，力图找出个性学生教育的方法和途径。学校从以下几点着手：
●正确认识个性学生问题，树立科学的教育观(各科教师、家长、班主任等)。
●教育家长重视个性学生的教育(利用家长学校专题授课、个别谈话等)。
●教师耐心细致地做好个性学生的转化和教育(因材施教，建立档案)。
●学校和年级组成立专门的个性学生教育机构(确定目标，确定对象，制定措施)。
学校建立了个性生辅导档案，并且专门制定了相应制度。按照制度，每位老师选择一名个性学生作为辅导对象，每月至少进行两次有效辅导，并且将辅导记录归档。同时将辅导记录。刚开始做时，大家觉得效果很好，但是无法进行交流，存在很大的弊病。
因此，学校特别建立个性学生辅导交流网站，将所有个性学生的辅导资料添加在网站上，由学生处统一管理。学校建立了论坛形式的网站，开辟每个年级个性学生辅导栏目，使德育渗透到学校资源能触及到的每个角落，这样做，充分体现了如下优势：
●体现网络的优势，不受时间，地点的约束，教师可以随时添加辅导记录。日常工作的繁琐，使教师难有时间去完成，更多的时候是在家中完成资料的整理，因此，实现网络化，将让教师解脱出来，可以在任何时间去完成这项工作的整理工作。
●实现资源共享，方便经验相互交流。在以前辅导形式中，教师的辅导记录一旦归档，很难实现交流，很多好的经验无法供其他教师采用，个性学生辅导也无法形成有效的体系，大家基本各自为战，不能形成有效的合力。通过网络，实现了共享，避免了一些教师辅导过程中走弯路，实现了辅导的有效性、同一性，这使教师的辅导更有针对性。
●调动学校教师参与德育的积极性。德育不是班主任的工作，充分调动科任教师参与德育才是真正能促进学校德育快速发展的关键。学校要求班主任德育辅导网络化，将使科任教师能有强的参与感，通过学习，使每位教师都能汲取经验，激发热情，积极投身到学生的德育工作中来。
总之，通过本课题的实施和研究，我们总结出以下体会。
1，中小学德育需要网络，中小学生的网络应用更需要德育引导
一方面，中小学德育需要网络，网络可以突破时间和空间的限制，用较少的成本，取得最大化的德育效果；另一方面，中小学生的网络应用需要强化德育引导。网络在拓展时空的同时，也助长了信息的多样性和复杂性。网络中传播的良莠不分的信息，对是非判断能力不强学生的健康会产生复杂的负面影响，并进而对学校德育提出了新的问题和挑战。只有综合运用各种德育手段和方法，引导学生学会学习以及甄别和选择信息、学会做人并明辨是非、学会做事和判断善恶、学会与人合作，才能帮助他们逐步形成良好的网络使用习惯。
2，网络德育不能取代传统德育手段
网络交往是通过人机对话实现人际交往，导致很多人际交往过程的交接性和体验的虚拟的；网络交往跨越时空的前提是随手可及的计算机和无所不在的网络连接等基础设施。但作为发展中国家，中国的部分中小学尚不具备网络完全普及的物质基础，网络德育也就不可能覆盖到每个学生。由于网络德育这些难以克服的不足，它无法也不应该完全取代传统的德育。
3，在全员育人、全程育人、全方位育人的理念彰显网络环境的德育优势
全面探索德育活动课、学科教学、班主任工作、少先队工作、校园文化建设、校外基地建设，学校教育与家庭教育及社会教育等教育途径各自的德育功能，寻找及其与信息技术和网络环境的结合点，借助各种信息技术手段促进传统德育方式；同时构建网络环境相适应的内容完整、层层推进、螺旋上升的德育，在全员育人、全程育人、全方位育人的过程中体现网络的德育优势。
西安交通大学附小在学生素质、师资力量、计算机普及率和网络设备等方面起点高的特点，我校将课题定位在“利用网络平台建立学生德育评价体系”上。通过几年的努力，我校制定并颁布了“网络时代学生德育评价体系”，同时围绕网络时代的小学德育，开展了一系列实践活动，在加强学校一家庭一社会网络互动、在线个性学生辅导以及网络文明教育等方面都取得了一定的成果。我们深刻体会到，只要善于利用，互联网可以有效拓展德育的空间和手段，让小学德育百花齐放。在这里，我们采撷几朵研究的“小花”，通过这些“小花”，使大家能了解我们在课题研究中取得一些成绩，也使大家能共同分享我们的研究，取长补短，共同进步。
案例一：构建系统规划，分层引导的网络时代学生德育评价体系，规划小学“德育花园”
为了引导学生在小学阶段引导学生形成良好的学习和生活习惯，为学生可持续发展打下基础，我校针对学生在校实际情况，制定了《交大附小实施德育纲要细则》(以下简称《细则》)、《交大附小学生习惯培养目标》(以下简称《目标》)。《细则》中制定了学生的德育培养目标、在《目标》中明确了学生在不同年龄阶段应当在行为习惯方面达到的相关要求。《目标》主要从6～12岁能够达到的学生文明交往、健康生活、安全自护、勤奋学习四方面设立，每一项要求都是学生通过自身的锻炼与有序的训练能够达至Ⅱ并获益终生的。为了使每一个学生能够在短时间内得到有效的训练与指导，教师能够面向每一个学生进行施教与训练，《目标》中的每一个年级段都根据学生年龄特点设立一个二级目标，二级目标的设立也是对该年龄阶段的学生在文明交往、健康生活、安全自护、勤奋学习四方面进行总要求，然后从知、行两方面进行具体的要求。在三级要求中主要遵循学生循序渐进的认知规律，本着“年年有目标，步步有落实”的原则从一年级至六年级螺旋式的目标促使学生行为习惯的养成。学生要达到的每一项目标，都伴随着一个具体的行为。也就是说学生的达标情况是通过其行为这一显性因素表现出来的，具体操作性很强。考虑到学生的个体差异与时间限制，每一年的学生行为习惯都有一个相对巩固的过程，有些要求只是在上一学年的基础上更加明确了行为要求，然而一些低年级的要求有可能就是在为高年级中的有些习惯做准备。这样会促使学生的习惯养成具有延续性和预见性，达到事半功倍的效果。
在此基础上，我们逐步探索建立构建网络条件下的学生德育评价体系。
●构建网络条件下的学生德育评价体系要求：关注德育活动课、学科教学、班主任工作、少先队工作、校园文化建设、校外基地建设、学校教育与家庭教育及社会教育等教育途径各自功能与信息技术和网络环境的整合，形成全员育人、全程育人、全方位育人过程中的信息技术和网络环境的优势。
●构建网络条件下的学生德育评价体系要求做到：德育目标规范，形成序列，螺旋上升。要保证与信息技术和网络环境相适应的德育内容体系的完整性、渐进性和层次性。注意各要素的衔接和螺旋式上升，这是整体建构适应信息技术和网络环境德育内容体系的关键。信息时代的到来，传统德育内容面临困境，需要调整、丰富与充实，以适应网络时代的发展。网络德育是基于传统德育而提出，是德育适应网络发展并主动占领网络阵地的必然选择。
案例二：利用QQ群构建学校一家庭-社会互动的德育平台
1，家庭、学校、社会互动在小学生德育中的重要作用
家庭、学校、社会是小学生生活和发展的主要空间，三者相互作用共同构成了小学生的成长环境，小学德育成功与否在很大程度上取决于能否发挥三者的合理和良性互动。而其中，学校尤其学生所在班级是德育的基地，也是连接学生与家庭、社会的桥梁，更是促进家庭、学校、社会互动交流的抓手。班级德育在帮助学生明确行为规范、把握人生方向的基础上，如果以班级为基地主动联系家庭和社会，又可以有效促进三者的良性互动。而作为一所计算机和网络普及的学校，除了面对面的交流和传统的信息沟通方式外，互联网已经成为家庭、学校、社会之间不可忽视的联络手段。为此，我校总结出影响小学生德育的如下信息沟通和交流协作模型。
2，QQ在加强家庭、学校、社会互动的潜力
而在各类网络通讯工具中，QQ已经成为中国最流行的即时通讯类软件，在我校教师、学生和家长中使用率很高。而我校学生大多数家庭都能够随时上网，即使家里网络没有开通的，单位也大多可以上网。
为了充分利用我校在校园和家庭网络普及的独特优势，加强家庭教育和学校教育的及时沟通，探索适应网络时代的学校德育工作的新载体，我们组织各个班级的班主任与本班同学合作，将所有同学及其家长的QQ号加到班级QQ群中，建立了家校联络平台——“班级QQ群”。
3，班级QQ群的功能及应用
作为家长，都十分关心自己孩子在学校的一举一动，大到今天有没有被表扬，小到孩子自己能不能接喝水。家长要是想知道孩子的情况都需要从老师口中得知，老师平均每天4节课，没有课的时候还要备课、批改作业，家长打电话请假或者问一件事情倒可以很快进行完，但是如果要沟通孩子的情况，家长存在顾虑很多。而老师这方面呢?好不容易有节空堂，想喝喝水、改改作业，家长一个稍长的电话就会用小半节课，有时候因为接电话作业改不出来，还会影响下节课。老师的时间会被占用很多，有时候一两句话谈不清楚，不够深入，容易受限制。更有时因为不同家长同一个问题，老师能磨破嘴皮来回解答数遍，很费时间和精力。
通过“班级QQ群”，班主任每天将学校和班级内的公共信息发送在群内，如班级公告、学校通知、每日作业、难题问询及解答。家长可以毫无顾虑地全面了解学生的表现，随时发现孩子问题、及时施教。学科教师及班主任则可以通过QQ群了解学生的学习状况和思想动态，对学生实施有针对性的专题教育；同时，可以在QQ群里积极解答各位家长提问和组织专题讨论，我校班主任曾先后组织过班内热点问题讨论、班级先进人物和获奖情况介绍、时事评价等内容时，家长积极参与，与班主任共同关注，形成了良好的交流氛围；当遇到一些不好解决的事情，通过相互沟通和讨论也有助于找到各方满意的结果。
4，班级QQ群的效果和反馈
“班级QQ群”自2007年试行以 来，收到了良好的教育效果。
通过QQ群的使用，促进了班级工作，提高了老师的工作效率，最主要对孩子德育能及时了解，收到很好的效果。现在摘录几位家长对班级QQ群的评价。
QQ群真的非常方便，可以及时与老师沟通，了解孩子在学校的表现、一天的学习内容，从老师的眼里了解孩子的优点与不足，另外家长有些知识点概念不清楚的时候可以请教老师，与孩子共同成长，毕竟我们离开学校已经很长时间了。
为老师及家长建立了一个良好的沟通平台。让家长能够时时了解孩子在学校的表现。对于孩子学习当中出现的问题及时提出、更正。
在应用了班级QQ群后，我们学校的教师这样定义班级QQ群带来的效果。
班级QQ群是家校合作的平台。
班级QQ群是家长、老师之间进行教学研讨的平台。
班级QQ群是展示班级风貌的舞台。
班级QQ群是加强家校合作，促进教育工作的触发器。
案例三：建立个性学生辅导交流网站，共享德育经验
个性学生就是在学生群体当中表现出的言行和思想异化的学生。在大多数人眼中，个性生被异化为或多或少地存在一些问题行为的学生。更多地时候被理解为问题学生，是学困生、双差生、后进生、生理残疾生、心理障碍生的总称。这些孩子影响课堂纪律、影响班级各项活动的开展、是班主任日常教育的主要对象、是良好班集体形成的障碍。
但是成功的教育是一种唤醒的艺术，每个教育工作者都应该唤醒孩子心中沉睡的自信与自尊。教育的目标是使人获得真正的发展，教育的本质在于培养身心健康、人格健全、全面发展的学生。德育的着眼点，应该更多地关注这类孩子。在对这些学生的辅导过程中，学校积极探索，总结经验，力图找出个性学生教育的方法和途径。学校从以下几点着手：
●正确认识个性学生问题，树立科学的教育观(各科教师、家长、班主任等)。
●教育家长重视个性学生的教育(利用家长学校专题授课、个别谈话等)。
●教师耐心细致地做好个性学生的转化和教育(因材施教，建立档案)。
●学校和年级组成立专门的个性学生教育机构(确定目标，确定对象，制定措施)。
学校建立了个性生辅导档案，并且专门制定了相应制度。按照制度，每位老师选择一名个性学生作为辅导对象，每月至少进行两次有效辅导，并且将辅导记录归档。同时将辅导记录。刚开始做时，大家觉得效果很好，但是无法进行交流，存在很大的弊病。
因此，学校特别建立个性学生辅导交流网站，将所有个性学生的辅导资料添加在网站上，由学生处统一管理。学校建立了论坛形式的网站，开辟每个年级个性学生辅导栏目，使德育渗透到学校资源能触及到的每个角落，这样做，充分体现了如下优势：
●体现网络的优势，不受时间，地点的约束，教师可以随时添加辅导记录。日常工作的繁琐，使教师难有时间去完成，更多的时候是在家中完成资料的整理，因此，实现网络化，将让教师解脱出来，可以在任何时间去完成这项工作的整理工作。
●实现资源共享，方便经验相互交流。在以前辅导形式中，教师的辅导记录一旦归档，很难实现交流，很多好的经验无法供其他教师采用，个性学生辅导也无法形成有效的体系，大家基本各自为战，不能形成有效的合力。通过网络，实现了共享，避免了一些教师辅导过程中走弯路，实现了辅导的有效性、同一性，这使教师的辅导更有针对性。
●调动学校教师参与德育的积极性。德育不是班主任的工作，充分调动科任教师参与德育才是真正能促进学校德育快速发展的关键。学校要求班主任德育辅导网络化，将使科任教师能有强的参与感，通过学习，使每位教师都能汲取经验，激发热情，积极投身到学生的德育工作中来。
总之，通过本课题的实施和研究，我们总结出以下体会。
1，中小学德育需要网络，中小学生的网络应用更需要德育引导
一方面，中小学德育需要网络，网络可以突破时间和空间的限制，用较少的成本，取得最大化的德育效果；另一方面，中小学生的网络应用需要强化德育引导。网络在拓展时空的同时，也助长了信息的多样性和复杂性。网络中传播的良莠不分的信息，对是非判断能力不强学生的健康会产生复杂的负面影响，并进而对学校德育提出了新的问题和挑战。只有综合运用各种德育手段和方法，引导学生学会学习以及甄别和选择信息、学会做人并明辨是非、学会做事和判断善恶、学会与人合作，才能帮助他们逐步形成良好的网络使用习惯。
2，网络德育不能取代传统德育手段
网络交往是通过人机对话实现人际交往，导致很多人际交往过程的交接性和体验的虚拟的；网络交往跨越时空的前提是随手可及的计算机和无所不在的网络连接等基础设施。但作为发展中国家，中国的部分中小学尚不具备网络完全普及的物质基础，网络德育也就不可能覆盖到每个学生。由于网络德育这些难以克服的不足，它无法也不应该完全取代传统的德育。
3，在全员育人、全程育人、全方位育人的理念彰显网络环境的德育优势
全面探索德育活动课、学科教学、班主任工作、少先队工作、校园文化建设、校外基地建设，学校教育与家庭教育及社会教育等教育途径各自的德育功能，寻找及其与信息技术和网络环境的结合点，借助各种信息技术手段促进传统德育方式；同时构建网络环境相适应的内容完整、层层推进、螺旋上升的德育，在全员育人、全程育人、全方位育人的过程中体现网络的德育优势。