论文部分内容阅读
近年来,多媒体以图、文、形、声并茂的特有优势优化了语文课堂教学,使学生在较短的时间和有限的空间里,最大程度地理解文本内容,体会作者情感。我们常能看到一些老师,巧妙地运用多媒体课件,大大提高了课堂效率,使语文课堂呈现出无限精彩。然而,若把技术手段当作目的则有失偏颇,千篇一律地运用多媒体,用得不好就会画蛇添足,使教学成为摆弄媒体的“花拳绣腿”。笔者最近作为评委,参与了常州市某区多媒体课堂教学比赛活动,感受颇多。就目前的语文多媒体教学实践来看,明显存在着两个误区。
● 误区之一:多媒体容量越大越好
多媒体教学突破了传统课堂教学的局限,大大增加了课堂教学的容量。有些教师为了充分发挥多媒体教学信息量大的优势,在制作课件时,只顾增大课件容量和信息量,却全然不顾学生的年龄特点、学习兴趣和接受能力,全然不顾所链接的材料对教学目标的实现和对学生理解课文有无帮助,把与课文相关的材料:作品背景、评价、分析,作者生平、著作等,大段甚至整篇链接。课堂上,没能引导学生好好地进行文本的分析、讨论、评价,也没有细细地咀嚼、欣赏任何一个语段。全都是鼠标一点,一闪而过。呈现的材料,有的看一遍都来不及,学生哪里有时间去品读、思考?
例如,有位老师上《最大的麦穗》一课时,不仅链接了课文主人公——古希腊大哲学家、教育家苏格拉底的生平简介,而且链接了他的著作名篇的相关资料;不仅链接了许多后人对苏格拉底其人的评论资料,而且还链接了苏格拉底学生的资料;不仅介绍了当时的古希腊,而且还介绍了当时的国际形势……这种没边没沿的延伸,表面上看,课堂容量增大了,信息丰富了,实际上,有些信息已经游离了这篇课文的教学目标——体会苏格拉底对学生的独特的教育方式,成了脱离文本核心的无用信息,它既分散了学生的注意力,又浪费了学生宝贵的课堂学习时间。
我们的课堂教学是受时间限制的,在规定的时间内,教师应该让学生接受最重要、最有价值的信息。因此,多媒体教学并非信息量越多越好。
● 误区之二:直观形象的东西越多越好
多媒体教学手段的运用突破了文本信息的局限性,使许多知识、情节能够直观化、形象化。因而,有些教师总是千方百计将语言文字信息直观化、形象化,似乎情节和画面越清晰直白就越好。
例如,有位老师上《夜晚的实验》一课时,课堂上不让学生好好读书,也不引导学生体会斯帕拉捷的仔细观察、用心揣摩和勇于实践的品质,却花大量的时间引导学生一屏一屏地看着蝙蝠利用超声波安全飞行的多媒体画面。也真是难为了这位老师,课前不知花了多少时间才做成如此复杂的课件。课堂上,学生只是乐呵呵地仰着脖子看。但我真不知道,这是在上语文课,还是在上自然课!还有一位老师上《九寨沟》一课时,学生还没有细细地朗读课文,他就匆匆出示了九寨沟的山水画面,扼杀了学生想象力。学生根本不会再有丰富的想象,哪里还有什么“一千个读者心中的九寨沟”?
语文有其自身的学科特点,学生只有通过对文本的阅读,才能学到一定的语文知识;只有通过对文本的情感体验,才能受到一定的文化熏陶,吸取一定的人文素养。因此,语文多媒体教学,不应该不顾语文学科的特点和实
际,一味追求直观化、形象化,要知道直观形象的东西并非越多越好。
● “三适”出误区
那么,怎样才能把多媒体辅助教学应用得合适、贴切、有效,演绎课堂真实的精彩呢?我个人认为,要做到“三适”。
一是适量。无论教师的多媒体技术多么精湛,制作多么精良,也永远取代不了教师的主导地位。教师不仅传授知识,更重要的是培养学生情感、态度、价值观。例如,教学《三打白骨精》时,有些教师辛辛苦苦地从网上搜寻到相关的视频,然后播放给学生观看。结果一节40分钟的课,看视频就花去了30分钟,学习生字、朗读课文、体会人物品质,难道用仅剩的10分钟就够了?我觉得应该根据文本的特点,有选择地播放一段或几段最能体现人物灵魂的画面或特写,从而,引导学生全面感受人物的特点和《西游记》独特的文学魅力。
二是适时。就是找准切入点,相机而用。多媒体是为教学服务的,哪里用?何时用?教师要胸有成竹。例如,《碧螺春》一课,焙茶是本课的教学难点。因为学生的实际生活远离农村,缺少焙茶的生活体验和专业知识。教师播放一段“焙茶”的多媒体画面,学生看着画面就能一下子明白“揉、搓、捺、抓、揉捻、搓团、细而不焦、脆而不碎、青而不腥、细而不断”等专业词语的概念,同时体会焙茶手的辛劳。
三是适课。不同学科、不同课型各有其特点,多媒体技术根据不同的制作方法、素材、来源等也可以分为不同种类。教师要明确教学目标,尊重不同课型的特点,遵循多媒体教学规律达到互相协调。例如,抒情性的文章宜选择声情并茂的图像、影视等资料,让学生浸润在美的情境之中,陶冶情操,启迪心智;而有关历史人物、正义战争的文章,涉及当时的历史背景,只需文字、图像资料,用简单的PowerPoint制作,既简捷明快,又有画龙点睛之效;复习课以记忆、巩固知识为主,一般不需要多媒体动画课件。
总之,适合的多媒体教学才是最好的,因为有效比装饰出来的精彩更具魅力。所以,我们在让多媒体的魅力充分彰显的同时,不要忘记教师才是知识的真正传递者,真正的引路人!
● 误区之一:多媒体容量越大越好
多媒体教学突破了传统课堂教学的局限,大大增加了课堂教学的容量。有些教师为了充分发挥多媒体教学信息量大的优势,在制作课件时,只顾增大课件容量和信息量,却全然不顾学生的年龄特点、学习兴趣和接受能力,全然不顾所链接的材料对教学目标的实现和对学生理解课文有无帮助,把与课文相关的材料:作品背景、评价、分析,作者生平、著作等,大段甚至整篇链接。课堂上,没能引导学生好好地进行文本的分析、讨论、评价,也没有细细地咀嚼、欣赏任何一个语段。全都是鼠标一点,一闪而过。呈现的材料,有的看一遍都来不及,学生哪里有时间去品读、思考?
例如,有位老师上《最大的麦穗》一课时,不仅链接了课文主人公——古希腊大哲学家、教育家苏格拉底的生平简介,而且链接了他的著作名篇的相关资料;不仅链接了许多后人对苏格拉底其人的评论资料,而且还链接了苏格拉底学生的资料;不仅介绍了当时的古希腊,而且还介绍了当时的国际形势……这种没边没沿的延伸,表面上看,课堂容量增大了,信息丰富了,实际上,有些信息已经游离了这篇课文的教学目标——体会苏格拉底对学生的独特的教育方式,成了脱离文本核心的无用信息,它既分散了学生的注意力,又浪费了学生宝贵的课堂学习时间。
我们的课堂教学是受时间限制的,在规定的时间内,教师应该让学生接受最重要、最有价值的信息。因此,多媒体教学并非信息量越多越好。
● 误区之二:直观形象的东西越多越好
多媒体教学手段的运用突破了文本信息的局限性,使许多知识、情节能够直观化、形象化。因而,有些教师总是千方百计将语言文字信息直观化、形象化,似乎情节和画面越清晰直白就越好。
例如,有位老师上《夜晚的实验》一课时,课堂上不让学生好好读书,也不引导学生体会斯帕拉捷的仔细观察、用心揣摩和勇于实践的品质,却花大量的时间引导学生一屏一屏地看着蝙蝠利用超声波安全飞行的多媒体画面。也真是难为了这位老师,课前不知花了多少时间才做成如此复杂的课件。课堂上,学生只是乐呵呵地仰着脖子看。但我真不知道,这是在上语文课,还是在上自然课!还有一位老师上《九寨沟》一课时,学生还没有细细地朗读课文,他就匆匆出示了九寨沟的山水画面,扼杀了学生想象力。学生根本不会再有丰富的想象,哪里还有什么“一千个读者心中的九寨沟”?
语文有其自身的学科特点,学生只有通过对文本的阅读,才能学到一定的语文知识;只有通过对文本的情感体验,才能受到一定的文化熏陶,吸取一定的人文素养。因此,语文多媒体教学,不应该不顾语文学科的特点和实
际,一味追求直观化、形象化,要知道直观形象的东西并非越多越好。
● “三适”出误区
那么,怎样才能把多媒体辅助教学应用得合适、贴切、有效,演绎课堂真实的精彩呢?我个人认为,要做到“三适”。
一是适量。无论教师的多媒体技术多么精湛,制作多么精良,也永远取代不了教师的主导地位。教师不仅传授知识,更重要的是培养学生情感、态度、价值观。例如,教学《三打白骨精》时,有些教师辛辛苦苦地从网上搜寻到相关的视频,然后播放给学生观看。结果一节40分钟的课,看视频就花去了30分钟,学习生字、朗读课文、体会人物品质,难道用仅剩的10分钟就够了?我觉得应该根据文本的特点,有选择地播放一段或几段最能体现人物灵魂的画面或特写,从而,引导学生全面感受人物的特点和《西游记》独特的文学魅力。
二是适时。就是找准切入点,相机而用。多媒体是为教学服务的,哪里用?何时用?教师要胸有成竹。例如,《碧螺春》一课,焙茶是本课的教学难点。因为学生的实际生活远离农村,缺少焙茶的生活体验和专业知识。教师播放一段“焙茶”的多媒体画面,学生看着画面就能一下子明白“揉、搓、捺、抓、揉捻、搓团、细而不焦、脆而不碎、青而不腥、细而不断”等专业词语的概念,同时体会焙茶手的辛劳。
三是适课。不同学科、不同课型各有其特点,多媒体技术根据不同的制作方法、素材、来源等也可以分为不同种类。教师要明确教学目标,尊重不同课型的特点,遵循多媒体教学规律达到互相协调。例如,抒情性的文章宜选择声情并茂的图像、影视等资料,让学生浸润在美的情境之中,陶冶情操,启迪心智;而有关历史人物、正义战争的文章,涉及当时的历史背景,只需文字、图像资料,用简单的PowerPoint制作,既简捷明快,又有画龙点睛之效;复习课以记忆、巩固知识为主,一般不需要多媒体动画课件。
总之,适合的多媒体教学才是最好的,因为有效比装饰出来的精彩更具魅力。所以,我们在让多媒体的魅力充分彰显的同时,不要忘记教师才是知识的真正传递者,真正的引路人!