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在阅读教学的初始阶段，是初读课文打头阵，然后才是精读训练。初读是精读的基础，初读课文抓扎实了，精读训练才会事半功倍。对初读课文，《义务教育语文课程标准》对各学段都提出了具体的要求，归纳起来有以下三个方面：一是读准字音，读通课文；二是能联系上下文或查阅工具书，了解词语的意思；三是能在读通课文的基础上整体感知课文，了解课文的主要内容。
在日常教学中，一些教师对初读课文重视不够，往往存在这样几个误区：首先，把初读课文放在课前预习环节，初读课文等同于预习课文。其次，对初读课文的效果检查不到位，常常是检查生字词后找几个学生分自然段读一遍课文，再提一两个问题就算检查完了。其三，给学生初读课文的时间太少。许多教师重精读训练轻初读课文，在让学生快速地浏览课文后就匆匆地进入精读阶段。这样，让初读课文成了一种走过场的形式，有的学生甚至还没读完课文就“被”要求进入精读阶段。其四，由于初读课文未落到实处，在教学过程中，学生提出的问题多而杂，深浅不一。实际上只要初读课文真正按要求去做，一些简单的问题学生就能自行解决，真正因不懂而提出来的问题才是有价值的、有意义的，学生才会对所学的内容有所期待，激起探究的欲望。最后，初读时要么没有具体要求，要么要求太多。没有具体要求就没有了初读目标，学生会迷失方向，失去阅读的动力；反之，要求太多，学生（尤其是低年级学生）就不知道自己究竟要做几件事情，在短时间内只能勉强应付，不可能扎实有效地完成相关任务。针对以上问题，我认为初读课文要扎扎实实抓好以下几个方面的内容。
一、明确目标，合理定位
在课堂教学中，我们要考虑学生的年龄特点，准确把握各学段的阅读目标要求，深入钻研教材，确立切实可行的初读目标。如，第一学段要求用普通话正确流利地朗读课文；第二学段增加联系上下文理解词语，初步了解文章的主要内容；第三学段再增加揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。对这样的初读目标，我们要注意层次，要切合学生的实际，不可随意降低或拔高要求，要让学生有“跳一跳，摘得到”的希望和能力。如 “读准字音，读通课文”这一基本要求，看似简单，但要让人人达到这一目标，还是有一定难度的。有些学生读书时总是添字、漏字、读颠倒字；有些长句子学生不会断句，常读破句；有的学生读书时数着字读……针对这些情况，教者要让学生学会大声朗读。古人云：读书要三到——心到、眼到、口到。这样，学生才会排除杂念，用心读书。久而久之，学生的语感在朗读训练中培养起来了，读书也不会结结巴巴了。如果初读阶段就要求学生能有感情地朗读课文，那就是拔高了要求，学生对文章的情感还没有领悟透彻，初读时就很难读出感情。
二、认真预习，扫除障碍
课前预习不是初读课文，它只是初读课文前的准备阶段。如让学生预习生字词，这是为下面的初读课文扫除字词障碍。学生不是零起点的学习，他们有一定的知识储备。一年级学生学完汉语拼音后让他们课前读准生字的音，应该不是问题。教者要培养学生的预习习惯，为课堂教学做好准备。中年级学生已养成预习的习惯，具备一定的预习能力，对生字词的音和形的认识可以放到预习中完成。教者在初读课文时进行检查，对易读错、易写错的字重点指导。有些长的、拗口的、难断句的句子也是初读课文的一大障碍。如果有了课前的预习，学生就会清楚自己哪些地方读不顺溜，将这些句子抽出来，单独训练。等读通了、读顺了，再去读全文，学生就会觉得读书容易多了。当然，教者要认真研读文本，做到心中有杆秤，称出学生的认知水平，称出教材的难易之处，才能有的放矢，进行有效的预习检查，而不是眉毛胡子一把抓。
三、保证时间，训练到位
只有把教材读正确、读通顺，才有深入学习的可能。著名教育专家周一贯老师说：“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”要让学生达到阅读教学的底线——读通课文，必须给学生充裕的时间。于永正老师的做法很值得我们学习，他在课堂上真正做到了“书不读熟不开讲”。有时为了极个别学生能正确地朗读课文，于老师不惜花时间帮他纠正，一遍、两遍、三遍……直到读正确、读通顺为止。这样的训练非常扎实，不搭花架子。而有些教者把初读课文当成走过场，匆匆读一遍就让学生进入繁琐的分析阶段了。这种蜻蜓点水式的初读效果很难收到理想的效果。只有给学生充裕的时间读通课文，才能逐项完成相关要求。如在语境中理解词语，书不读熟就难做到联系上下文来理解词义。这些都需要时间做保障，不光要有读书的时间，还要有思考的时间。
四、问题反馈，合作交流
学生在初读课文时会有许多疑问。随着读书的深入，有些问题迎刃而解了；而有些则会沉积下来，成了疑难问题。在初读课文后让学生提出不懂的问题，这些问题往往是有价值的，可能就是阅读教学的重点、难点。教师应对提出问题的学生首先给予肯定；然后再梳理问题，将学生能自主解决完成的，让他们讨论交流，把学习的主动权还给学生，凸显学生的主体性和自主性；最后将有难度的问题放到第二课时去解决。这要求教者要了解学情，切勿赶鸭子上架，否则会适得其反。
总之，初读课文是整个阅读教学的起始阶段，是一个不可或缺的环节，在整个阅读教学中起着非常重要的作用。只有初读课文扎实有效，才能提高阅读教学的整体效益。
在日常教学中，一些教师对初读课文重视不够，往往存在这样几个误区：首先，把初读课文放在课前预习环节，初读课文等同于预习课文。其次，对初读课文的效果检查不到位，常常是检查生字词后找几个学生分自然段读一遍课文，再提一两个问题就算检查完了。其三，给学生初读课文的时间太少。许多教师重精读训练轻初读课文，在让学生快速地浏览课文后就匆匆地进入精读阶段。这样，让初读课文成了一种走过场的形式，有的学生甚至还没读完课文就“被”要求进入精读阶段。其四，由于初读课文未落到实处，在教学过程中，学生提出的问题多而杂，深浅不一。实际上只要初读课文真正按要求去做，一些简单的问题学生就能自行解决，真正因不懂而提出来的问题才是有价值的、有意义的，学生才会对所学的内容有所期待，激起探究的欲望。最后，初读时要么没有具体要求，要么要求太多。没有具体要求就没有了初读目标，学生会迷失方向，失去阅读的动力；反之，要求太多，学生（尤其是低年级学生）就不知道自己究竟要做几件事情，在短时间内只能勉强应付，不可能扎实有效地完成相关任务。针对以上问题，我认为初读课文要扎扎实实抓好以下几个方面的内容。
一、明确目标，合理定位
在课堂教学中，我们要考虑学生的年龄特点，准确把握各学段的阅读目标要求，深入钻研教材，确立切实可行的初读目标。如，第一学段要求用普通话正确流利地朗读课文；第二学段增加联系上下文理解词语，初步了解文章的主要内容；第三学段再增加揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。对这样的初读目标，我们要注意层次，要切合学生的实际，不可随意降低或拔高要求，要让学生有“跳一跳，摘得到”的希望和能力。如 “读准字音，读通课文”这一基本要求，看似简单，但要让人人达到这一目标，还是有一定难度的。有些学生读书时总是添字、漏字、读颠倒字；有些长句子学生不会断句，常读破句；有的学生读书时数着字读……针对这些情况，教者要让学生学会大声朗读。古人云：读书要三到——心到、眼到、口到。这样，学生才会排除杂念，用心读书。久而久之，学生的语感在朗读训练中培养起来了，读书也不会结结巴巴了。如果初读阶段就要求学生能有感情地朗读课文，那就是拔高了要求，学生对文章的情感还没有领悟透彻，初读时就很难读出感情。
二、认真预习，扫除障碍
课前预习不是初读课文，它只是初读课文前的准备阶段。如让学生预习生字词，这是为下面的初读课文扫除字词障碍。学生不是零起点的学习，他们有一定的知识储备。一年级学生学完汉语拼音后让他们课前读准生字的音，应该不是问题。教者要培养学生的预习习惯，为课堂教学做好准备。中年级学生已养成预习的习惯，具备一定的预习能力，对生字词的音和形的认识可以放到预习中完成。教者在初读课文时进行检查，对易读错、易写错的字重点指导。有些长的、拗口的、难断句的句子也是初读课文的一大障碍。如果有了课前的预习，学生就会清楚自己哪些地方读不顺溜，将这些句子抽出来，单独训练。等读通了、读顺了，再去读全文，学生就会觉得读书容易多了。当然，教者要认真研读文本，做到心中有杆秤，称出学生的认知水平，称出教材的难易之处，才能有的放矢，进行有效的预习检查，而不是眉毛胡子一把抓。
三、保证时间，训练到位
只有把教材读正确、读通顺，才有深入学习的可能。著名教育专家周一贯老师说：“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”要让学生达到阅读教学的底线——读通课文，必须给学生充裕的时间。于永正老师的做法很值得我们学习，他在课堂上真正做到了“书不读熟不开讲”。有时为了极个别学生能正确地朗读课文，于老师不惜花时间帮他纠正，一遍、两遍、三遍……直到读正确、读通顺为止。这样的训练非常扎实，不搭花架子。而有些教者把初读课文当成走过场，匆匆读一遍就让学生进入繁琐的分析阶段了。这种蜻蜓点水式的初读效果很难收到理想的效果。只有给学生充裕的时间读通课文，才能逐项完成相关要求。如在语境中理解词语，书不读熟就难做到联系上下文来理解词义。这些都需要时间做保障，不光要有读书的时间，还要有思考的时间。
四、问题反馈，合作交流
学生在初读课文时会有许多疑问。随着读书的深入，有些问题迎刃而解了；而有些则会沉积下来，成了疑难问题。在初读课文后让学生提出不懂的问题，这些问题往往是有价值的，可能就是阅读教学的重点、难点。教师应对提出问题的学生首先给予肯定；然后再梳理问题，将学生能自主解决完成的，让他们讨论交流，把学习的主动权还给学生，凸显学生的主体性和自主性；最后将有难度的问题放到第二课时去解决。这要求教者要了解学情，切勿赶鸭子上架，否则会适得其反。
总之，初读课文是整个阅读教学的起始阶段，是一个不可或缺的环节，在整个阅读教学中起着非常重要的作用。只有初读课文扎实有效，才能提高阅读教学的整体效益。