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摘 要：探究性教学注重把课堂交给学生，重视学生自主提出问题，并关注了他们解决问题的过程。为此，探究性教学更贴近小学生的生活实际，与他们逻辑性思维的形成有密切的关系，使得整个数学学习过程更具灵动性。这样随着新课改的不断实施，教师在教学的过程中，应注重调动起小学生学习的积极性和主动性，从而促使他们具备一定的数学素养。本文就从问题情景的有机渗透、探究方法的有效运用、沟通交流的充分利用、探究结果的正确构建等四个方面入手，对探究性教学进行了简单的探究，以促进教学过程的有效开展。
关键词：小学数学；探究性学习；教学策略
现阶段小学生接触到的新鲜事物很多，对待数学问题普遍有自己的看法，尤其是一些与实际生活联系比较密切的问题。这样教师在教学过程中，就不能继续故步自封了，忽视小学生的动手能力、实践能力、创新能力与思维能力等，这都是对他们成长极其不利的表现。因此，就应该积极遵循教师为主导与学生为主体的教学规律，把探究教学与传统讲授教学有效结合起来，从而促使小学生快速掌握知识，提高自身能力。
一、有机渗透问题情景，调动学生兴趣
对于小学生来说，问题情景的创设往往更能激发他们的兴趣，促使他们积极主动参与到问题探究中来。教师在教学的过程中，应该注重情景的趣味性，结合听音乐、画画、讲故事、猜谜语等形式，促进小学生对知识的掌握。
例如在“年、月、日”这部分教学时，教师就可拿出年历，让小学生找找一年有几个月？一个月有多少天？哪几个月的天数一样？哪个月的天数最少？同时创设如下问题情景：大家的生日都是几月几号呢？小明同学的生日在每年的2月29日，试问他几年能过一次生日呢？而其他小朋友都几年过一次生日呢？从而使小学生对2月份这样的特殊月份有更深刻的认识。此外在“元、角、分”部分学习时，教师可借助多媒体创设教学情景，也可让部分小学生进行情景模拟。即让几个学生充当顾客、导购和超市收银员，模拟整个超市购物过程，从而使他们深刻掌握元、角、分等单位之间的转化，使小学生学以致用，明确数学知识的学习目的。
当然，小学生自主创设探究问题的能力也很重要，例如在“商不变性质”学习时，有小学生通过之前的学习就发现1000÷200=5，100÷20=5，10÷2=5的商是一样的，而在9000÷300=30，900÷30=30，90÷3=30等算式中，它们的商也是一样的。进而小学生可自主提出问题在被除数和除数都不一样的前提下，商为什么会是一样的？教师在后续讲解的过程中，课堂效率自然会很高，小学生也会有成功感和喜悦感产生。
总之，教师在创设教学情景的过程中，应该注重所涉及内容与实际生活之间的联系，以便于小学生的理解。此外教师还应该注重小学生在探究过程中的各种疑问，帮助他们完善自主创设情景的过程，必要时还可提供一定的帮助。
二、有效运用探究方法，深化学习内容
小学生对探究方法的选择有一定的盲目性，这主要是由他们的逻辑习惯和思维能力所决定的。为此，教师应该鼓励小学生有效运用探究方法，以深化探究内容。
例如在学习“异分母分数的加减法”这部分知识时，教师可以算式“ ”为例鼓励小学生自主探究。刚刚接触到异分母分数相加的算式，有的学生会想到把分数化成小数的形式，这样的话=0.5，=0.2，可以得出0.7的答案；而有的学生则是在画图的基础上得出了分数相加的答案。但对于 这样的算式是无法化成小数形式的，而且随着学习内容的加深，画图会越来越麻烦。这样教师就可引导小学生在自主探究的基础上，思考可不可以把算式中的分数化成相同分母形式呢？分子会有什么变化呢？有哪些注意事项呢？小学生的学习情绪被调动，学习效率也能大大提高。此外则是合作探究，例如在学习了长方形和正方形的面积计算公式之后，有如下应用题：已知两个完全一样的长方形纸片，长为5 cm，宽为2 cm，现将这两个长方形拼成一个大的长方形，试求大长方形的长和宽分别是多少？面积是多少？
由于小学生的思维习惯不同，他们会有不同的拼法，小组合作探究能够使问题的答案更加全面。有的小学生是将长方形的两个宽拼在一块（如图1），得出大长方形的长为10 cm，宽仍然为2 cm，面积是20 cm2。而有的小学生是将长方形的两个长拼在一块（如图2），得出大长方形的长为5 cm，宽为4cm，面积也是20 cm2。这样教师还可进一步提出如下问题：两种不同拼法所形成的大长方形的面积为什么会一样？它们的周长是否也有一样的规律呢？在其他图形组合体中也有这样的规律吗？
综上，探究方法的运用是随着教学的改革不断丰富与深化的，而小学生的学习习惯与性格特点各不相同，所采用的探究方法也是多种多样的。这样教师应该遵循因材施教与循序渐进的原则，从而选择出最适合小学生的探究方法，提高教学效率。
三、充分利用沟通交流，创建探究核心
沟通是整个探究过程的必要环节，小学生在经历了艰苦的探索之后，获取了一定的探究成果，此时有丰富的内心体验，在与同伴和教师沟通交流的过程中，便于自身情绪的表达，也能同步提高他们的能力。而教师在教学时，应该给予小学生表达自我的机会，促使他们每个人都有机会展现自身成果，从而促进全体小学生的进步。
例如在“分数的意义”部分学习时，具体的探究交流如下：
师：对于分数的具体意义，大家都有哪些认识呢？
生1：我把一张长方形的纸对折之后，又进行了一次对折，相当于把这张纸平均分成4份，每份为。
生2：我把一根2米长的绳子平均分成5份，每份是绳子总长的。
生3：我把10根小火柴棒平均分成10份，每份就是；平均分成5份的话，每份就是。
……
师：如果我说把一根绳子分成3份，每份是该绳子总长的，对吗？
生：不对，因为忽略了平均分的概念。 在上述案例中，小学生通过自身的实践操作与探究，最终得出了分数的意义，印象比较深刻。这样教师在后续教学的过程中，还可设计相关的应用题题组，例如应用题题组“（1）一根10米长的绳子，平均分成10份，每份是多少米？（2）一根10米长的绳子，分成10份，每份是多少米？”中小学生能快速反应出两道题目的区别与联系。而在（1）一根10米长的绳子，其中一份是1米，占绳子总长的几分之几；（2）一根绳子的是1米，这根绳子有多长中，学生对出题者的意图会有更深刻的理解，举一反三的能力也会提高。
四、正确建构探究结果，升华探究性学习
探究结果的汇总是探究过程的最终环节，能够摒弃错误结论，保留正确答案，帮助小学生形成系统完整的知识体系。
例如在学习“乘法的结合律和分配律”这部分知识时，有算式72÷36÷2，72÷（36×2）和72÷（4 14），72÷4 72÷14，在乘法分配律公式（a×b）×c=a×（b×c）和结合律公式a（b c）=ab ac的基础上，小学生可得出如下探究成果：
（1）72÷36÷2和72÷（36×2）的计算结果一致；72÷（4 14）和72÷4 72÷14的计算结果也一致。
（2）72÷36÷2和72÷（36×2）的计算结果不相同；72÷（4 14）和72÷4 72÷14的计算结果也不相同。
（3）72÷36÷2和72÷（36×2）的计算结果一致；72÷（4 14）和72÷4 72÷14的计算结果不一致。
（4）72÷36÷2和72÷（36×2）的计算结果不相同；72÷（4 14）和72÷4 72÷14的计算结果一致。
这样教师首先可让小学生说一说为什么会得出这样的结论，进而使他们在小组合作基础上，真正动手算一算，再验证结论正确与否。为此，可得出结论（3）是正确的，但为什么会是这样呢？这主要是因为除以一个数等于乘以这个数的倒数，即72÷36÷2也就是72××，而72÷（36×2）=72×，最终可发现两个算式的计算结果是一致的。而在算式72÷（4 14）中，相当于72×；72÷4 72÷14则是72× 72×，所以结果是不一样的。
同理在与实际问题相关的应用题中，小学生也很容易得出完全不同的结论，例如在题目“现有30米长的布料，做上衣要用去5米，做裤子要用去7米，试求这些布料可以做几套衣服”中，有的小学生根据算式30÷12=2.5，在四舍五入的基础上得出了3套衣服的结论；而有的小学生根据同样的算式，则认为可以做2套衣服。这样教师就可引导他们在实际做衣服的基础上讨论，在做完两套衣服之后，还剩余了布料6米，这6米还够一套衣服吗？为此可得出，在实际应用问题中，不能单纯根据四舍五入来计算，还应该考虑现实情况。
在上述探究结果汇总的过程中，教师不仅要重视探究的结果，还应该重点关注小学生的探究过程。小学生受到年龄的影响，性格上活泼好动，语言上表现为争强好胜，探究结果的汇总便于教师掌握他们的知识熟练程度，能提高后续教学的效率。
综上所述，探究式教学的大力提倡，是由国情决定的，也是素质教育发展到一定阶段的必然产物。这样教师在教学的过程中，就应该以小学生的灵动性和活跃性为参考，积极推进探究式教学。当然，生搬硬套和盲目追求形式是不允许的，教师应真正走进小学生的内心，多站在他们的角度上思考问题，以使探究教学多一份价值，学生的学习多一些进步。
关键词：小学数学；探究性学习；教学策略
现阶段小学生接触到的新鲜事物很多，对待数学问题普遍有自己的看法，尤其是一些与实际生活联系比较密切的问题。这样教师在教学过程中，就不能继续故步自封了，忽视小学生的动手能力、实践能力、创新能力与思维能力等，这都是对他们成长极其不利的表现。因此，就应该积极遵循教师为主导与学生为主体的教学规律，把探究教学与传统讲授教学有效结合起来，从而促使小学生快速掌握知识，提高自身能力。
一、有机渗透问题情景，调动学生兴趣
对于小学生来说，问题情景的创设往往更能激发他们的兴趣，促使他们积极主动参与到问题探究中来。教师在教学的过程中，应该注重情景的趣味性，结合听音乐、画画、讲故事、猜谜语等形式，促进小学生对知识的掌握。
例如在“年、月、日”这部分教学时，教师就可拿出年历，让小学生找找一年有几个月？一个月有多少天？哪几个月的天数一样？哪个月的天数最少？同时创设如下问题情景：大家的生日都是几月几号呢？小明同学的生日在每年的2月29日，试问他几年能过一次生日呢？而其他小朋友都几年过一次生日呢？从而使小学生对2月份这样的特殊月份有更深刻的认识。此外在“元、角、分”部分学习时，教师可借助多媒体创设教学情景，也可让部分小学生进行情景模拟。即让几个学生充当顾客、导购和超市收银员，模拟整个超市购物过程，从而使他们深刻掌握元、角、分等单位之间的转化，使小学生学以致用，明确数学知识的学习目的。
当然，小学生自主创设探究问题的能力也很重要，例如在“商不变性质”学习时，有小学生通过之前的学习就发现1000÷200=5，100÷20=5，10÷2=5的商是一样的，而在9000÷300=30，900÷30=30，90÷3=30等算式中，它们的商也是一样的。进而小学生可自主提出问题在被除数和除数都不一样的前提下，商为什么会是一样的？教师在后续讲解的过程中，课堂效率自然会很高，小学生也会有成功感和喜悦感产生。
总之，教师在创设教学情景的过程中，应该注重所涉及内容与实际生活之间的联系，以便于小学生的理解。此外教师还应该注重小学生在探究过程中的各种疑问，帮助他们完善自主创设情景的过程，必要时还可提供一定的帮助。
二、有效运用探究方法，深化学习内容
小学生对探究方法的选择有一定的盲目性，这主要是由他们的逻辑习惯和思维能力所决定的。为此，教师应该鼓励小学生有效运用探究方法，以深化探究内容。
例如在学习“异分母分数的加减法”这部分知识时，教师可以算式“ ”为例鼓励小学生自主探究。刚刚接触到异分母分数相加的算式，有的学生会想到把分数化成小数的形式，这样的话=0.5，=0.2，可以得出0.7的答案；而有的学生则是在画图的基础上得出了分数相加的答案。但对于 这样的算式是无法化成小数形式的，而且随着学习内容的加深，画图会越来越麻烦。这样教师就可引导小学生在自主探究的基础上，思考可不可以把算式中的分数化成相同分母形式呢？分子会有什么变化呢？有哪些注意事项呢？小学生的学习情绪被调动，学习效率也能大大提高。此外则是合作探究，例如在学习了长方形和正方形的面积计算公式之后，有如下应用题：已知两个完全一样的长方形纸片，长为5 cm，宽为2 cm，现将这两个长方形拼成一个大的长方形，试求大长方形的长和宽分别是多少？面积是多少？
由于小学生的思维习惯不同，他们会有不同的拼法，小组合作探究能够使问题的答案更加全面。有的小学生是将长方形的两个宽拼在一块（如图1），得出大长方形的长为10 cm，宽仍然为2 cm，面积是20 cm2。而有的小学生是将长方形的两个长拼在一块（如图2），得出大长方形的长为5 cm，宽为4cm，面积也是20 cm2。这样教师还可进一步提出如下问题：两种不同拼法所形成的大长方形的面积为什么会一样？它们的周长是否也有一样的规律呢？在其他图形组合体中也有这样的规律吗？
综上，探究方法的运用是随着教学的改革不断丰富与深化的，而小学生的学习习惯与性格特点各不相同，所采用的探究方法也是多种多样的。这样教师应该遵循因材施教与循序渐进的原则，从而选择出最适合小学生的探究方法，提高教学效率。
三、充分利用沟通交流，创建探究核心
沟通是整个探究过程的必要环节，小学生在经历了艰苦的探索之后，获取了一定的探究成果，此时有丰富的内心体验，在与同伴和教师沟通交流的过程中，便于自身情绪的表达，也能同步提高他们的能力。而教师在教学时，应该给予小学生表达自我的机会，促使他们每个人都有机会展现自身成果，从而促进全体小学生的进步。
例如在“分数的意义”部分学习时，具体的探究交流如下：
师：对于分数的具体意义，大家都有哪些认识呢？
生1：我把一张长方形的纸对折之后，又进行了一次对折，相当于把这张纸平均分成4份，每份为。
生2：我把一根2米长的绳子平均分成5份，每份是绳子总长的。
生3：我把10根小火柴棒平均分成10份，每份就是；平均分成5份的话，每份就是。
……
师：如果我说把一根绳子分成3份，每份是该绳子总长的，对吗？
生：不对，因为忽略了平均分的概念。 在上述案例中，小学生通过自身的实践操作与探究，最终得出了分数的意义，印象比较深刻。这样教师在后续教学的过程中，还可设计相关的应用题题组，例如应用题题组“（1）一根10米长的绳子，平均分成10份，每份是多少米？（2）一根10米长的绳子，分成10份，每份是多少米？”中小学生能快速反应出两道题目的区别与联系。而在（1）一根10米长的绳子，其中一份是1米，占绳子总长的几分之几；（2）一根绳子的是1米，这根绳子有多长中，学生对出题者的意图会有更深刻的理解，举一反三的能力也会提高。
四、正确建构探究结果，升华探究性学习
探究结果的汇总是探究过程的最终环节，能够摒弃错误结论，保留正确答案，帮助小学生形成系统完整的知识体系。
例如在学习“乘法的结合律和分配律”这部分知识时，有算式72÷36÷2，72÷（36×2）和72÷（4 14），72÷4 72÷14，在乘法分配律公式（a×b）×c=a×（b×c）和结合律公式a（b c）=ab ac的基础上，小学生可得出如下探究成果：
（1）72÷36÷2和72÷（36×2）的计算结果一致；72÷（4 14）和72÷4 72÷14的计算结果也一致。
（2）72÷36÷2和72÷（36×2）的计算结果不相同；72÷（4 14）和72÷4 72÷14的计算结果也不相同。
（3）72÷36÷2和72÷（36×2）的计算结果一致；72÷（4 14）和72÷4 72÷14的计算结果不一致。
（4）72÷36÷2和72÷（36×2）的计算结果不相同；72÷（4 14）和72÷4 72÷14的计算结果一致。
这样教师首先可让小学生说一说为什么会得出这样的结论，进而使他们在小组合作基础上，真正动手算一算，再验证结论正确与否。为此，可得出结论（3）是正确的，但为什么会是这样呢？这主要是因为除以一个数等于乘以这个数的倒数，即72÷36÷2也就是72××，而72÷（36×2）=72×，最终可发现两个算式的计算结果是一致的。而在算式72÷（4 14）中，相当于72×；72÷4 72÷14则是72× 72×，所以结果是不一样的。
同理在与实际问题相关的应用题中，小学生也很容易得出完全不同的结论，例如在题目“现有30米长的布料，做上衣要用去5米，做裤子要用去7米，试求这些布料可以做几套衣服”中，有的小学生根据算式30÷12=2.5，在四舍五入的基础上得出了3套衣服的结论；而有的小学生根据同样的算式，则认为可以做2套衣服。这样教师就可引导他们在实际做衣服的基础上讨论，在做完两套衣服之后，还剩余了布料6米，这6米还够一套衣服吗？为此可得出，在实际应用问题中，不能单纯根据四舍五入来计算，还应该考虑现实情况。
在上述探究结果汇总的过程中，教师不仅要重视探究的结果，还应该重点关注小学生的探究过程。小学生受到年龄的影响，性格上活泼好动，语言上表现为争强好胜，探究结果的汇总便于教师掌握他们的知识熟练程度，能提高后续教学的效率。
综上所述，探究式教学的大力提倡，是由国情决定的，也是素质教育发展到一定阶段的必然产物。这样教师在教学的过程中，就应该以小学生的灵动性和活跃性为参考，积极推进探究式教学。当然，生搬硬套和盲目追求形式是不允许的，教师应真正走进小学生的内心，多站在他们的角度上思考问题，以使探究教学多一份价值，学生的学习多一些进步。