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摘 要： 本研究采用定量定性的分析方法，对课堂以话题辩论为形式的教学模式进行研究。结果表明：CBI教学模式有利于提高学生的参与度，对学生语言水平和思辨能力有一定的积极影响。
关键词： CBI 主题辩论 依托模式 思辨能力
1.引言
目前，我国大学英语教学正处于重要的改革转型期。一方面，倡导“以学生为主体，以教师为主导”的教学师生关系；课堂教学倡导“启发式、探究式、讨论式、参与式教学”模式。另一方面，大学英语教学普遍存在“教学规划欠缺和定位不当”的问题[1]，学生学习动机不足导致学习效率下降。大学英语教学“教什么”和“怎么教”直接影响英语教学改革的方向。鉴于我国大学英语教学现状，我们认为目前国内外备受关注的内容依托式教学理念（Content-Based Instruction， 简称CBI）值得借鉴。
2. CBI教学理念及模式
内容依托式教学理念是将语言教学构建于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高[2]。在同样面临改革转型的大学英语课堂教学中，曹佩升[3]认为CBI主题模式为我国的大学英语课堂教学模式改革提供一条新的思路，有利于培训学习者英语学习的情感，促进英语综合应用能力的提高。
本研究拟对大学英语CBI主题辩论依托教学进行实证研究，通过访谈、学生反思日志和辩论发言中的问题分析进行量化研究和质化分析，考查以辩论为形式、与单元相关辩题为内容的CBI教学模式的可操作性，为大学英语教学改革提供理论依据和可行性借鉴。
3. 研究方法
大学英语CBI辩论主题教学模式有助于提高学生英语学习动机、课堂参与度，有助于提高英语语言能力和思辨能力，其有效性将在评估的各个层面得以实现。本研究结合曹佩升CBI有效性研究中所用柯克帕特里克效果评估四层模型对依托辩题内容的主题教学模式进行定性定量分析，根据《大学体验英语》第三册个单元主题分别设定八个辩论题目，并进行相关文献查找，并对学生进行分组，指导学生阅读文献并撰写发言稿，针对辩论技巧组织观摩校辩论队培训和答疑等。
4. 结果分析与讨论
通过访谈发现大部分学生对辩题模式采取抵制的态度，认为“辩论太难，高过自身水平”、“学习太忙，没精力去做”，反映比较消极。但是当笔者针对每个单元，选择出辩题后让学生选择，发现如果辩题确定，且紧扣单元主题，并贴合社会热点，就会有更多的学生感兴趣。
4.1 DEMO的重要性
每个实验班大概总能有10人左右的同学愿意配合进行尝试。这些学生可以在课堂进行第一次示范辩论，让更多学生了解辩论及流程。几乎所有辩手都认可辩论模式，能够接受CBI辩论主题模式引入课堂。
4.2 辩手收获最大
辩手在经历文献阅读、辩题分析和文稿撰写及演讲辩论后，均表示词汇、内容、观点等多方面收获很大。因此有理由推断，学生认为辩题难度大的一个原因在于对话题了解不够，且不习惯提前阅读文献、通过合作学习、撰写发言稿等自主学习方式，缺少展示平台而表现出的不自信。这时教师需要提供必要的指导，消除学生的疑虑，鼓励学生，并对学生的发言稿进行修改和沟通，教师的主导作用意义重大。
4.3 CBI主题辩论教学的问题及对策
在课堂进行CBI主题辩论教学在实验班获得一定成效，但是由于学生考核为终结性测评，学生主要学习目标是通过考试。因此，CBI辩论主题教学的考核模式应加大平时成绩的比重，注重过程性参与。因此在推广和应用该模式时，要对教师积极转变观念，不断提高自身研究素质，从设计者、沟通者、指导者和评价者等角度重新审视大学英语课堂教学。
5. 结语
以CBI辩论主题模式的教学把辩论形式引入课堂，搭载主题内容，旨在提高课堂参与度和学生思辨能力，促进学生语言水平和综合素质的提升。内容依托式教学能充分挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，为学生提供展示平台，把技巧型主导的英语学习过渡到内容依托式的教学模式，有效提高学生的课堂参与度，同时对教师也提出更高的要求。
参考文献：
[1]丁仁仑，戴炜栋.高校大学外语教学定位思考.外语界，2013（2）：17-23.
[2]Mohan，B. A. Language and Content. Reading，MA： Addison Wesley.1986.
[3]曹佩升.大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究.外语电化教学，2012（145）：51-55.
关键词： CBI 主题辩论 依托模式 思辨能力
1.引言
目前，我国大学英语教学正处于重要的改革转型期。一方面，倡导“以学生为主体，以教师为主导”的教学师生关系；课堂教学倡导“启发式、探究式、讨论式、参与式教学”模式。另一方面，大学英语教学普遍存在“教学规划欠缺和定位不当”的问题[1]，学生学习动机不足导致学习效率下降。大学英语教学“教什么”和“怎么教”直接影响英语教学改革的方向。鉴于我国大学英语教学现状，我们认为目前国内外备受关注的内容依托式教学理念（Content-Based Instruction， 简称CBI）值得借鉴。
2. CBI教学理念及模式
内容依托式教学理念是将语言教学构建于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高[2]。在同样面临改革转型的大学英语课堂教学中，曹佩升[3]认为CBI主题模式为我国的大学英语课堂教学模式改革提供一条新的思路，有利于培训学习者英语学习的情感，促进英语综合应用能力的提高。
本研究拟对大学英语CBI主题辩论依托教学进行实证研究，通过访谈、学生反思日志和辩论发言中的问题分析进行量化研究和质化分析，考查以辩论为形式、与单元相关辩题为内容的CBI教学模式的可操作性，为大学英语教学改革提供理论依据和可行性借鉴。
3. 研究方法
大学英语CBI辩论主题教学模式有助于提高学生英语学习动机、课堂参与度，有助于提高英语语言能力和思辨能力，其有效性将在评估的各个层面得以实现。本研究结合曹佩升CBI有效性研究中所用柯克帕特里克效果评估四层模型对依托辩题内容的主题教学模式进行定性定量分析，根据《大学体验英语》第三册个单元主题分别设定八个辩论题目，并进行相关文献查找，并对学生进行分组，指导学生阅读文献并撰写发言稿，针对辩论技巧组织观摩校辩论队培训和答疑等。
4. 结果分析与讨论
通过访谈发现大部分学生对辩题模式采取抵制的态度，认为“辩论太难，高过自身水平”、“学习太忙，没精力去做”，反映比较消极。但是当笔者针对每个单元，选择出辩题后让学生选择，发现如果辩题确定，且紧扣单元主题，并贴合社会热点，就会有更多的学生感兴趣。
4.1 DEMO的重要性
每个实验班大概总能有10人左右的同学愿意配合进行尝试。这些学生可以在课堂进行第一次示范辩论，让更多学生了解辩论及流程。几乎所有辩手都认可辩论模式，能够接受CBI辩论主题模式引入课堂。
4.2 辩手收获最大
辩手在经历文献阅读、辩题分析和文稿撰写及演讲辩论后，均表示词汇、内容、观点等多方面收获很大。因此有理由推断，学生认为辩题难度大的一个原因在于对话题了解不够，且不习惯提前阅读文献、通过合作学习、撰写发言稿等自主学习方式，缺少展示平台而表现出的不自信。这时教师需要提供必要的指导，消除学生的疑虑，鼓励学生，并对学生的发言稿进行修改和沟通，教师的主导作用意义重大。
4.3 CBI主题辩论教学的问题及对策
在课堂进行CBI主题辩论教学在实验班获得一定成效，但是由于学生考核为终结性测评，学生主要学习目标是通过考试。因此，CBI辩论主题教学的考核模式应加大平时成绩的比重，注重过程性参与。因此在推广和应用该模式时，要对教师积极转变观念，不断提高自身研究素质，从设计者、沟通者、指导者和评价者等角度重新审视大学英语课堂教学。
5. 结语
以CBI辩论主题模式的教学把辩论形式引入课堂，搭载主题内容，旨在提高课堂参与度和学生思辨能力，促进学生语言水平和综合素质的提升。内容依托式教学能充分挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，为学生提供展示平台，把技巧型主导的英语学习过渡到内容依托式的教学模式，有效提高学生的课堂参与度，同时对教师也提出更高的要求。
参考文献：
[1]丁仁仑，戴炜栋.高校大学外语教学定位思考.外语界，2013（2）：17-23.
[2]Mohan，B. A. Language and Content. Reading，MA： Addison Wesley.1986.
[3]曹佩升.大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究.外语电化教学，2012（145）：51-55.