【摘 要】
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3～6岁是幼儿情绪能力发展的关键时期，如何引导幼儿管理好自己的情绪呢？我发现很多幼儿园都创设了“心情墙”，觉得这个方法挺不错，不但可以引导孩子学习识别和表达自己的情绪，也方便教师及时发现孩子的消极情绪，从而帮助他们进行调节或加以疏导。于是，我借鉴同行的办法，尝试在中班活动室创设了一面“心情墙”。“心情墙”以亮丽的色彩为背景，贴上全班孩子的照片，每张照片旁边设有一个挂钩，挂着每个人的心情牌。心情牌是
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3～6岁是幼儿情绪能力发展的关键时期，如何引导幼儿管理好自己的情绪呢？我发现很多幼儿园都创设了“心情墙”，觉得这个方法挺不错，不但可以引导孩子学习识别和表达自己的情绪，也方便教师及时发现孩子的消极情绪，从而帮助他们进行调节或加以疏导。于是，我借鉴同行的办法，尝试在中班活动室创设了一面“心情墙”。“心情墙”以亮丽的色彩为背景，贴上全班孩子的照片，每张照片旁边设有一个挂钩，挂着每个人的心情牌。心情牌是圆形的，正面是笑脸图案，反面是哭脸图案。我要求孩子每天早晨到幼儿园后就去翻一下心情牌，开心就翻到“笑脸”那面，不开心就翻到“哭脸”那面，而我会在晨间锻炼、自由游戏等环节，找一些孩子尤其是那些翻了“哭脸”的孩子，请他们聊一聊自己的心情，也会有意识引导孩子们去关注同伴的心情。一开始，孩子们对此很感兴趣，每天翻心情牌都很积极，也很愿意和我说说他们各自开心或不开心的事。可是，渐渐的，我发现了一些问题。我在和孩子聊心情的时候，孩子们说的不开心的事都差不多，不外乎是早晨家里发生的或是来园路上发生的事，比如，他想买的玩具家长不给他买，家长让他做的事他不想做，想好要带到幼儿园来的东西忘了带，等等。有时我很难分辨清楚到底怎么回事，也就难以做出合适的回应，怕回应得不好反而产生负面效果，所以也就谈不上帮助他们调节情绪或对他们的情绪加以疏导了。同时，我发现时间一长，有的孩子翻心情牌也不那么积极了。有一天我观察到好几个孩子在“心情墙”上显示的是“笑脸”，但其实他们根本没有去翻。我叫住阅阅，问她为什么没去翻牌，她说：“我每天都很高兴的，不用翻了。”我又问楚楚，她说：“我现在没什么开心的事，也没什么不开心的事。”看来，“笑脸”并不意味着孩子真的开心，可是，一个班30多个孩子，我的确做不到每天一个一个去询问。我也发觉有的孩子遇到心情变化时会去翻牌，但我不可能老盯着“心情墙”，所以也就只是偶尔撞见过几次并抓住机会和他们谈了谈，但大多时候我是等到孩子们离园后在整理材料时才发现某个孩子的心情牌和早晨的不一样了。总之，我觉得我并没能充分发挥“心情墙”应有的作用。
您的班里有这样一面“心情墙”吗？您是怎样利用它引导幼儿学习情绪管理的呢？对于培养幼儿的情绪能力，您还有什么更好的办法吗？
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