语文课本里有一些课文，常常在写人、叙事、状物的过程中，将浓烈的情感融入字里行间，给人以强大的精神震撼和多层面的情感熏陶。我们将这类文章称为“情感性课文”。在教学中，我们应关注学生的情感，在不断的情感堆积中丰富体验，积蓄力量，实现情感升华。笔者以《在大海中永生》一课为例，谈一谈具体做法。
　　一、 蓄情，找准切入点
　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是教师、学生、文本之间建立感情的第一座桥梁。上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态,教师如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，渲染一种气氛，创设一种情境，是架起教学目标认知领域与情感领域的金桥。它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，能使学生身临其境，让文中所写景和物、人和事、情和意，猛烈叩击学生心扉，让其丰富想象，激活思维，受到情感熏陶。
　　在教学《在大海中永生》这一课时，笔者设计了这样的一段导语：有一个人，他为中国带来了改革开放、经济腾飞，他让东方之珠——香港成功地回到祖国的怀抱，他为我们带来了许多美好的事物，你们知道他是谁吗？……可是，这样的一位伟人，在香港回归的前夕却永远地离开了我们。临终前，他留下遗嘱：捐献角膜，解剖遗体，不留骨灰，撒入大海！邓小平，一个铭刻在亿万人民心中不朽的名字，将在大海中得到永生！（板书课题）本课例中，在学生建立对小平爷爷初步感知的基础上，用渲染的手法把学生对小平爷爷的赞美之情切入到“撒骨灰”的现实中来，使学生的心理产生强烈的“情感落差”，使学生的情弦与文本情感共振。同时，教师庄重的神态、深沉的语调，也奠定了课堂的情感基调，能感染并帮助学生在最短的时间进入最佳学习状态。
　　二、 启情，挖掘着力点
　　“情动于衷而形于言”，道明了作者进行文学创作的内驱力及文学作品撼人心魄的内在感染力。作者在刻画人物、描摹情境时，将自己浓烈的情感渗透于字里行间，一字一词之中都可见全篇情感的贯注。教学中，教师应以文章的关键词句为“着力点”，指导学生理解字词的意义以及在文中所表达的情感，从而以小见大，领悟整个文章的情感，使学生在学习知识、形成能力的同时，动情明理，受到感染，获得真切的情感体验。
　　在教学“播撒骨灰”这一环节中，我们可以以作者表达深情的关键词为突破口，抓住“鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海”、“低低”、“缓缓”、“呜咽”等词句，引导学生品词析句，体会文字的情感，感悟文本的意蕴，让其“心”与作者之“意”相通，感受撒骨灰时悲痛、心碎的场面；通过积极的想象，让学生走进思维的画面，感作者所感，痛作者所痛，让人物走进自己的心灵，为下文更深层次的情感激发打下基础。
　　三、 融情，巧用动情点
　　“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”情感性课文的“心脏”和“灵魂”就在理解的深入处，在情感的共鸣处，在主题的升华处。巧用文章的动情点可以“一石激起千层浪”，拨动学生心灵之弦，使其和文本、作者之间产生强烈的情感共鸣，使意、境、情交融。因此，教师必须充分挖掘课文的情感因素，把作品中的情感化为自己的情思，善于抓住那些有一定内涵的“传情之笔”进行体会，引领学生不断地靠近“情感导体”——文本形象，让学生心灵“触电”，使作品与学生的心发生共振共鸣，进入文我交融的情境之中，感同身受，更立体地感受文中的情感。
　　本课教学中，我们可以抓住“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”，通过“邓小平的丰功伟绩及世界各国政要对邓小平同志的高度评价，走近邓小平三起三落的人生”触摸人物精神世界，提升学生对文本人物的感知，结合必要的拓展延伸，创设朗读感悟的三个层面，感悟邓小平“光辉的一生、磨难的一生、伟大的一生”；进一步认识到邓小平的丰功伟绩、人格魅力和领袖风范，生发对这位伟人的热爱、敬仰之情；运用一咏三叹式的吟诵，让学生在丰富的感性积蓄中喷涌真情、升华情感。
　　四、 移情，激活生成点
　　学生内心积蓄的情感力量，大都要经过“主观体验——生理唤醒——内化表达”由低级到高级的三个阶段。学生借助于课文文本形象产生的情感积蓄到一定的程度时，会产生思维和表达上的飞跃，实现情感的再次突破。情感性课文丰富的人文内涵和价值取向渗透在文本环境中，形成一种具有强大凝聚力、约束力的精神氛围。教学时，应结合现实生活来丰富课文的情感内容，要引导学生进行自我迁移，才能陶冶情操、净化心灵、升华情感。如果说，教学中前一阶段的“启情、融情”是依据课文的情感纵向深化，而此时的“移情”，让学生尽情地说，尽情地写，将个人的主观情感转移到客观现实中去释放与迁移，实现情感的横向拓展。
　　在教学本课中，当学生沉浸在情感的波澜里，学生情感高涨时，教师可设计说、写来释放他们的情感：“邓爷爷虽然与世长辞了，但他的音容笑貌永远浮现在我们眼前，他震撼人心的话语永远回响在我们耳边。同学们，你有什么话想对邓爷爷说吗？”“万千话语，万千情思，道不完对邓爷爷的敬仰、怀念之情，邓爷爷将永远活在我们心中。同学们，拿起你们手中的笔，写下对小平爷爷由衷的赞颂。”让学生和文本人物对话，让二者心灵交融，让伟人的人文精神、人格魅力和风范如丰碑般矗立在学生的心灵之中，学生真情涌动，用“说”传达对伟人的爱戴，用“写”升华对伟人的崇敬，一切“尽在其言中”。
　　五、 忘情，升华迁移点
　　成功的阅读，读者需要内化作者的书面语言和其中的思想意义，获得情感熏陶,得到思想启迪,享受审美乐趣，还要把阅读所得的精神营养释放出来，转化为改造客观世界的能量。情感性课文集中体现了社会主流文化的精神价值取向，其丰富的内涵可以净化心灵、指导言行，对小学生有着积极的教育意义。教学中，在学生思维和情感跳跃、理解和体验加深时，引导他们进行自我迁移，“忘情表达”，利用这种强大而无形、持久而稳定的精神力量激励学生，调节思想，涵养品质，树立正确的人生观和价值观，收获精神上的力量。
　　教学的尾声，在学生入境、入情、入心之际，教师可以创设“从邓小平爷爷的身上，我们得到了哪些精神的启迪？”这样的问题情境，及时激活学生的生活积累，将文本形象迁移至他们的生活世界中去，引导学生由低层次的“外在情”向高层次的“内在情”转化，让学生的情感喷薄而出，达到教学的最高境界。
　　情感性课文唱响的是心灵的舞曲，对于处在生理、心理发展中的小学生来说，有着不可忽视的积极作用。作为教师，只有遵循教材和学生身心发展特点，营造“情感场”，打好“情感牌”，才能使教学由平面走向立体，使学生在情感的不断积蓄中发展心智、陶冶情操、充盈精神世界，获得成长的力量。