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主观能动性又称自觉能动性、意识的能动性，是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。素质教育旨在全面提升学生整体素质，发展学生的本能和创造潜力，让学生“学知”、“学做”、“学会发展”。而实施素质教育的核心问题是提高课堂教学质量，做到新课改理念指导下的“减负增效”，提高课堂教学的有效性。如何打造有效课堂呢？关键是使学生在课堂教学中能主动学习，发挥主体作用，做课堂的主人。
一、培养学生主动学习能力
所谓主动学习，就是发挥学生主观能动作用，自觉、自愿地参与学习活动的全过程。学生的主动学习首先有赖于教师做到“四个转变”：由知识的“灌输者”变为“探索者”；由问题的“提出者”变为学生问题提出的“发动者”；由学生知识教育的“权威”变为学生的“朋友”；由学习活动的“主宰者”变为学生学习过程的“合作者”。教师要充分发挥非智力因素的动力和定向作用，从“情”和”法”两方面下工夫，以启发学生思维、激发学生主动性为出发点，依“学情”定“教情”，善于有针对性地选题、出题及编题。教师在教学上的主动精神，其榜样力量是无穷的，能激发学生学习兴趣，调动学生积极性，激励学生主动而有效地学习，使学生学有所长、学有所获。
1.情——情感、情境
师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。因此，教师要想方设法拉近与学生间的距离，让学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动中。陶行知先生说过，真教育是心心相印的活动。新课程强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学。恰当创设实际问题情境，能够使学生认识到学习数学的现实意义，认识到数学知识的价值，可以激发学生好奇心；创设趣味性问题情境，能激发学生学习兴趣，建立对数学的感情，从而进入主动学习状态。我在教学“立体图形展开图”时，准备了这样一个问题：
一只小壁虎在油桶底B处发现正上方A处有一只苍蝇，为了能尽快捉到苍蝇而有不被发现，小壁虎决定不走A—B的路线，而另找最短的路线，你认为该怎么走？
学生既动脑又动手，学习兴趣特别浓厚，自始至终主动思考、验证、探索，通过不同思路有效地解决了问题。
2.法——教法、学法
教无定法，贵在得法。教学时教师应根据具体内容选择恰当的教学方法。对于新授课，要精讲例题，多做随堂练习多实践，尽可能腾出时间让学生通过操作训练，将知识要点掌握，形成自己的能力。学几何时经常穿插模型演示法。还可以应用现代化教学手段。如在学圆与圆的位置关系时，我用课件设计了如下情境：在积雪的路面上，一辆重型货车在艰难的行驶，不小心馅进了泥坑，后经人用工具把前轮撬起，再用拖车帮忙，又走过了一段坡路，进入安全地段。演示完后问学生：在此过程中，货车前轮与地平线有哪些位置关系？较强的直观性使学生兴趣大增，讲解效率明显提高。另外，谈话法、读书指导等方法可以综合使用，只要有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和应用，都是好的教学方法。
二、合作学习，突显学生主体地位
新课改要求“以学生为出发点和归宿”，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主气氛的学习氛围。我在教学中引用小组合作学习模式。课前精心组织好小组，对于小组内的每个角色分别承担什么任务，如何记录，如何汇报，如何补充等进行指导，使学生逐步养成一种习惯。操作步骤如下：
1.独立思考：学生在小组合作前必须有较充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不作为小组的听众。
2.组内讨论：小组成员各自交流各自思考成果，互相帮助解决问题，初步达成共识。
3.组际交流：这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。通过组际交流可以进一步深化对知识的理解，相互启发，开拓思维。在相互学习中能正确认识和评价自己，在横向比较中意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。
4.引导评价：使教师主导作用与学生主体作用协调发展。有利于课内信息的沟通，有利于学生互帮互学，使师生之间、生生之间相互补充，相互评议，相互启发。
具体实施时，让学生带着问题预习，尝试做例题、练习，遇到问题可通过分组合作学习来解决，教师积极参与到学生的讨论中，引导帮助他们疏通疑难，让学生动脑、动口、动手，主动学习。如课本让学生看，概念让学生得，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做，真正让学生动起来，充分发挥他们的能动性和创造性。
合作学习使每个学生积极参与课堂，发展了聪明才智，体验了成功的喜悦，真正成为教育的主体。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、探索者的需要。”数学课堂只有让学生主动学习，通过自己的双手实践，运用自己的大脑主动去思考、去发现、去创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生主体作用，使学生成为数学学习的主人。
一、培养学生主动学习能力
所谓主动学习，就是发挥学生主观能动作用，自觉、自愿地参与学习活动的全过程。学生的主动学习首先有赖于教师做到“四个转变”：由知识的“灌输者”变为“探索者”；由问题的“提出者”变为学生问题提出的“发动者”；由学生知识教育的“权威”变为学生的“朋友”；由学习活动的“主宰者”变为学生学习过程的“合作者”。教师要充分发挥非智力因素的动力和定向作用，从“情”和”法”两方面下工夫，以启发学生思维、激发学生主动性为出发点，依“学情”定“教情”，善于有针对性地选题、出题及编题。教师在教学上的主动精神，其榜样力量是无穷的，能激发学生学习兴趣，调动学生积极性，激励学生主动而有效地学习，使学生学有所长、学有所获。
1.情——情感、情境
师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。因此，教师要想方设法拉近与学生间的距离，让学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动中。陶行知先生说过，真教育是心心相印的活动。新课程强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学。恰当创设实际问题情境，能够使学生认识到学习数学的现实意义，认识到数学知识的价值，可以激发学生好奇心；创设趣味性问题情境，能激发学生学习兴趣，建立对数学的感情，从而进入主动学习状态。我在教学“立体图形展开图”时，准备了这样一个问题：
一只小壁虎在油桶底B处发现正上方A处有一只苍蝇，为了能尽快捉到苍蝇而有不被发现，小壁虎决定不走A—B的路线，而另找最短的路线，你认为该怎么走？
学生既动脑又动手，学习兴趣特别浓厚，自始至终主动思考、验证、探索，通过不同思路有效地解决了问题。
2.法——教法、学法
教无定法，贵在得法。教学时教师应根据具体内容选择恰当的教学方法。对于新授课，要精讲例题，多做随堂练习多实践，尽可能腾出时间让学生通过操作训练，将知识要点掌握，形成自己的能力。学几何时经常穿插模型演示法。还可以应用现代化教学手段。如在学圆与圆的位置关系时，我用课件设计了如下情境：在积雪的路面上，一辆重型货车在艰难的行驶，不小心馅进了泥坑，后经人用工具把前轮撬起，再用拖车帮忙，又走过了一段坡路，进入安全地段。演示完后问学生：在此过程中，货车前轮与地平线有哪些位置关系？较强的直观性使学生兴趣大增，讲解效率明显提高。另外，谈话法、读书指导等方法可以综合使用，只要有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和应用，都是好的教学方法。
二、合作学习，突显学生主体地位
新课改要求“以学生为出发点和归宿”，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主气氛的学习氛围。我在教学中引用小组合作学习模式。课前精心组织好小组，对于小组内的每个角色分别承担什么任务，如何记录，如何汇报，如何补充等进行指导，使学生逐步养成一种习惯。操作步骤如下：
1.独立思考：学生在小组合作前必须有较充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不作为小组的听众。
2.组内讨论：小组成员各自交流各自思考成果，互相帮助解决问题，初步达成共识。
3.组际交流：这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。通过组际交流可以进一步深化对知识的理解，相互启发，开拓思维。在相互学习中能正确认识和评价自己，在横向比较中意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。
4.引导评价：使教师主导作用与学生主体作用协调发展。有利于课内信息的沟通，有利于学生互帮互学，使师生之间、生生之间相互补充，相互评议，相互启发。
具体实施时，让学生带着问题预习，尝试做例题、练习，遇到问题可通过分组合作学习来解决，教师积极参与到学生的讨论中，引导帮助他们疏通疑难，让学生动脑、动口、动手，主动学习。如课本让学生看，概念让学生得，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做，真正让学生动起来，充分发挥他们的能动性和创造性。
合作学习使每个学生积极参与课堂，发展了聪明才智，体验了成功的喜悦，真正成为教育的主体。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、探索者的需要。”数学课堂只有让学生主动学习，通过自己的双手实践，运用自己的大脑主动去思考、去发现、去创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生主体作用，使学生成为数学学习的主人。