论文部分内容阅读
【摘要】阅读，能让学生在浸润中发展个性。阅读，要以学生为主，尊重学生的意愿。发展学生的个性阅读，必须要从“拓展视野，尊重个性”、“ 自主选择，发展个性” 、“优化教学，注重体验”和“唤醒经历，激发兴趣”四个方面入手，才能推动学生在读“万卷书”中感悟，在感悟中思考，在思考中成长。
【关键词】个性阅读 尊重 学生主体 自主
阅读，能让学生在浸润中发展个性。只有人的个性发展了，社会才能发展。作为教师我们必须尊重学生的天性，保护学生的个性。阅读，要以学生为主，尊重学生的意愿。作为教师，不能因为担心学生的阅读发展水平，就过度干预学生的阅读行为，剥夺学生的阅读自由，将自己的分析渗透到学生的阅读实践中去。阅读，应成为学生的主动行为，我在阅读教学中，一向强调学生的“主人翁”地位，引領学生在个性化阅读中个性生长。
一、拓展视野，尊重个性
要实现个性阅读，学生必须要有丰富的阅读经历，唯有多读，方能集众家之长。而当下，我们往往注重语文书上的精讲精读，一学期讲一本语文书，只有二三十篇文章，限制了学生的阅读视野，也让学生在无休止的字词句的默写中失去热情，最终厌读。
在这个信息多元化的时代，作为教师，如果还把学生禁锢在课本里，本身就是一种落后。我们应该也必须引导学生养成利用阅读吸取知识的能力，尤其是掌握快速阅读的能力，让他们能够快速了解世界，体验生活，提升能力。我们常常说孩子不会写作文，其实不是孩子不会写作文，而是孩子的信息量太少了。我曾要求学生写一篇找春天的文章，很多学生不会写，因为他们不知道春天究竟有哪些特色。
要进行个性阅读，必须要兼顾精读和博览，不仅要带领学生对经典文段重点朗读、认真揣摩、仔细品味，更要鼓励学生加强课外阅读，研读各类书籍刊物，汲取精神营养，熏陶情感，启迪思维，享受乐趣，提升素养。
为了实现高效阅读，阅读教学时，教师一定要摒弃固有的阅读教学模式，加强课程意识，通过课前的充足备课，拓宽课程容量，让学生能有更为多样的阅读选择，这样才能给学生个性阅读提供平台。比如教师在教授某一课程时，应该多补充同一类型的内容，让学生比较阅读，求同存异，丰富感受，增强体验。
二、自主选择，发展个性
每个孩子，因为各种或偶然或必然的因素以教基础、兴趣和爱好存在差异，阅读的方向、深度也不尽相同，因此阅读个性不一。教师在阅读教学中要关注到学生的阅读个性差异，让学生选用他们最喜欢的方法进行阅读，辅之以适当的引导，就能达到事半功倍的效果。阅读教学时，无须千篇一律，统一材料，可以让学生根据自己的情况，自主准备阅读材料。比如，同样是描写风景的材料，从时间来看，有古今，也有中外；从作者来看，有成年人，也有未成年人；从体裁来看，有诗、词、歌、赋，也有散文、小说；从篇幅来看，有长篇，也有短篇。
如此丰富的阅读文本资料，依据学情的差异，学生完全可以自主选择，在个性阅读中享受文字的快乐。唯有学生快乐了，才能激发他们潜在的求知欲望，将“老师要我读”变为“我要自己读”，发展阅读个性，提升阅读水平。
读的形式多样：可以表演，可以歌唱……读的方法也多样：可以独读，可以集体读，更可以分角色读……在读的过程中，学生有读而感，有感而悟，有悟而问，有问而思，有思而得，有得而写，满足个体学习需要，推动个体品质发展。例如在学习《云房子》这一课时，我鼓励学生自主阅读，或用朗读，或学着小鸟在云朵中飞来飞去，或画出各种各样的云房子。学生不仅可以在自我阅读中享受到快乐，还可以在阅读交流中加深对文本的理解，形成专属意见。
三、优化教学，注重体验
要实现个性阅读，教师必须引导学生在阅读中体验，在体验中创造。阅读活动中，学生作为阅读主体，享受自主体验的阅读特权，教师不要也不应该掺杂过多的主观分析。
要实现学生个性阅读，教师要转变理念，引进新型对话方式，实现师生平等对话，让师生互动、生生互动成为课堂常态。在阅读教学中，师生应该是伙伴关系。教师作为伙伴，要少说多听，让学生自由表达观点，锻炼学生的语言表达和总结概括能力，最终张扬学生的个性。
其次，教师要变更教学方式，把课堂还给学生，让学生自主探究，建构阅读模型，理解文本意义。推动学生自主自由开展阅读活动，或大声朗读，或互相争辩，或动手实践，甚至开展游戏表演，通过各种感官，多层次感知阅读材料里蕴含的信息和意境，进而获得独特体验，举一反三，触类旁通。
再次，教师要与时俱进，努力实现互联网+，革新教育教学方式，打造阅读和交流氛围，尽最大可能还原文本中的意境，让学生在自由和谐中畅所欲言。
四、唤醒经历，激发兴趣
语文，不能脱离生活，必须基于生活又高于生活。只有我们的阅读文本能够唤醒学生的经历，才能让学生产生共鸣。
变更教材不易，也不现实。这需要教师在具体的教学中备好课、备足课，及时更新阅读内容，结合当下的现状，补充新信息，确保阅读文本与学生的生活经历契合。比如学习《徐悲鸿励志学画》一课，徐悲鸿当年所处的社会背景和他当时立志为国争光、艰苦求学的处境，离学生的生活实际已比较遥远，学生读起来根本不知所云，自然也就难以有所共鸣。因此，在这一内容教学时，教师可以补充一些学生了解熟知的在逆境中拼搏的典型人物材料，如果能是学生身边的案例那是最好，能让学生更容易融会贯通。除了添加榜样，还可以增加一些好逸恶劳、不思进取的事例，让学生进行对比、分析、讨论，紧密结合现实生活与阅读文本，更有利于激发学生养成志向远大、发奋努力、天天向上的品质。
在唤醒学生已知生活经验时，阅读文本要选择符合学生身心年龄特点的内容，尤其是文本中营造的世界要与学生的心理世界契合。要做到这一点，需要教师俯下身来，了解学生的认知特点，以学生的视角去认识世界、认识生活，走进学生的心灵。唯有如此，我们才能为学生的个性阅读拓宽阅读资源。
阅读是彰显学生个性，提升创造力的捷径。要让阅读成为学生自由生长的捷径，教师需要从单纯的语言关注回归主体关注，即关注学生这个主体的个性拓展。如此，阅读方能真正成为学生拥有的生活方式，成为他们探索未知、创新人生、收获快乐、赢取快乐的重要渠道。
（作者单位：江苏省靖江市城北小学）
【关键词】个性阅读 尊重 学生主体 自主
阅读，能让学生在浸润中发展个性。只有人的个性发展了，社会才能发展。作为教师我们必须尊重学生的天性，保护学生的个性。阅读，要以学生为主，尊重学生的意愿。作为教师，不能因为担心学生的阅读发展水平，就过度干预学生的阅读行为，剥夺学生的阅读自由，将自己的分析渗透到学生的阅读实践中去。阅读，应成为学生的主动行为，我在阅读教学中，一向强调学生的“主人翁”地位，引領学生在个性化阅读中个性生长。
一、拓展视野，尊重个性
要实现个性阅读，学生必须要有丰富的阅读经历，唯有多读，方能集众家之长。而当下，我们往往注重语文书上的精讲精读，一学期讲一本语文书，只有二三十篇文章，限制了学生的阅读视野，也让学生在无休止的字词句的默写中失去热情，最终厌读。
在这个信息多元化的时代，作为教师，如果还把学生禁锢在课本里，本身就是一种落后。我们应该也必须引导学生养成利用阅读吸取知识的能力，尤其是掌握快速阅读的能力，让他们能够快速了解世界，体验生活，提升能力。我们常常说孩子不会写作文，其实不是孩子不会写作文，而是孩子的信息量太少了。我曾要求学生写一篇找春天的文章，很多学生不会写，因为他们不知道春天究竟有哪些特色。
要进行个性阅读，必须要兼顾精读和博览，不仅要带领学生对经典文段重点朗读、认真揣摩、仔细品味，更要鼓励学生加强课外阅读，研读各类书籍刊物，汲取精神营养，熏陶情感，启迪思维，享受乐趣，提升素养。
为了实现高效阅读，阅读教学时，教师一定要摒弃固有的阅读教学模式，加强课程意识，通过课前的充足备课，拓宽课程容量，让学生能有更为多样的阅读选择，这样才能给学生个性阅读提供平台。比如教师在教授某一课程时，应该多补充同一类型的内容，让学生比较阅读，求同存异，丰富感受，增强体验。
二、自主选择，发展个性
每个孩子，因为各种或偶然或必然的因素以教基础、兴趣和爱好存在差异，阅读的方向、深度也不尽相同，因此阅读个性不一。教师在阅读教学中要关注到学生的阅读个性差异，让学生选用他们最喜欢的方法进行阅读，辅之以适当的引导，就能达到事半功倍的效果。阅读教学时，无须千篇一律，统一材料，可以让学生根据自己的情况，自主准备阅读材料。比如，同样是描写风景的材料，从时间来看，有古今，也有中外；从作者来看，有成年人，也有未成年人；从体裁来看，有诗、词、歌、赋，也有散文、小说；从篇幅来看，有长篇，也有短篇。
如此丰富的阅读文本资料，依据学情的差异，学生完全可以自主选择，在个性阅读中享受文字的快乐。唯有学生快乐了，才能激发他们潜在的求知欲望，将“老师要我读”变为“我要自己读”，发展阅读个性，提升阅读水平。
读的形式多样：可以表演，可以歌唱……读的方法也多样：可以独读，可以集体读，更可以分角色读……在读的过程中，学生有读而感，有感而悟，有悟而问，有问而思，有思而得，有得而写，满足个体学习需要，推动个体品质发展。例如在学习《云房子》这一课时，我鼓励学生自主阅读，或用朗读，或学着小鸟在云朵中飞来飞去，或画出各种各样的云房子。学生不仅可以在自我阅读中享受到快乐，还可以在阅读交流中加深对文本的理解，形成专属意见。
三、优化教学，注重体验
要实现个性阅读，教师必须引导学生在阅读中体验，在体验中创造。阅读活动中，学生作为阅读主体，享受自主体验的阅读特权，教师不要也不应该掺杂过多的主观分析。
要实现学生个性阅读，教师要转变理念，引进新型对话方式，实现师生平等对话，让师生互动、生生互动成为课堂常态。在阅读教学中，师生应该是伙伴关系。教师作为伙伴，要少说多听，让学生自由表达观点，锻炼学生的语言表达和总结概括能力，最终张扬学生的个性。
其次，教师要变更教学方式，把课堂还给学生，让学生自主探究，建构阅读模型，理解文本意义。推动学生自主自由开展阅读活动，或大声朗读，或互相争辩，或动手实践，甚至开展游戏表演，通过各种感官，多层次感知阅读材料里蕴含的信息和意境，进而获得独特体验，举一反三，触类旁通。
再次，教师要与时俱进，努力实现互联网+，革新教育教学方式，打造阅读和交流氛围，尽最大可能还原文本中的意境，让学生在自由和谐中畅所欲言。
四、唤醒经历，激发兴趣
语文，不能脱离生活，必须基于生活又高于生活。只有我们的阅读文本能够唤醒学生的经历，才能让学生产生共鸣。
变更教材不易，也不现实。这需要教师在具体的教学中备好课、备足课，及时更新阅读内容，结合当下的现状，补充新信息，确保阅读文本与学生的生活经历契合。比如学习《徐悲鸿励志学画》一课，徐悲鸿当年所处的社会背景和他当时立志为国争光、艰苦求学的处境，离学生的生活实际已比较遥远，学生读起来根本不知所云，自然也就难以有所共鸣。因此，在这一内容教学时，教师可以补充一些学生了解熟知的在逆境中拼搏的典型人物材料，如果能是学生身边的案例那是最好，能让学生更容易融会贯通。除了添加榜样，还可以增加一些好逸恶劳、不思进取的事例，让学生进行对比、分析、讨论，紧密结合现实生活与阅读文本，更有利于激发学生养成志向远大、发奋努力、天天向上的品质。
在唤醒学生已知生活经验时，阅读文本要选择符合学生身心年龄特点的内容，尤其是文本中营造的世界要与学生的心理世界契合。要做到这一点，需要教师俯下身来，了解学生的认知特点，以学生的视角去认识世界、认识生活，走进学生的心灵。唯有如此，我们才能为学生的个性阅读拓宽阅读资源。
阅读是彰显学生个性，提升创造力的捷径。要让阅读成为学生自由生长的捷径，教师需要从单纯的语言关注回归主体关注，即关注学生这个主体的个性拓展。如此，阅读方能真正成为学生拥有的生活方式，成为他们探索未知、创新人生、收获快乐、赢取快乐的重要渠道。
（作者单位：江苏省靖江市城北小学）