《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感、活动中加深理解和体验，使学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想、启迪，享受审美乐趣。”所以在阅读教学中，我们就要为学生创造条件，积极鼓励和引导，让学生的个性化在阅读中飞扬。
　　一、通过鼓励质疑，激起个性化阅读兴趣
　　古人云：“学贵有疑。”通过质疑可以促进学生主动探究可以激活学生的思维，产生学习兴趣，针对此教师要因势利导，激起他们阅读的欲望和兴趣。例如《别饿坏了那匹马》一文中有这样的结尾：我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。当学完课文时，班中有位同学站起来说：“老师，我觉得这个结尾不好，能不能把结尾改了”？我鼓励说说自己的想法，鼓励其他同学改编，但要说出理由。顿时大家争先恐后地说出自己的见解，课堂气氛十分活跃。从同学们的答案中，我已看到了他们张扬个性的答案。
　　二、抓住重点语句，联系生活实际，进行个性化阅读理解尽管学生的年纪还小，但生活中也会碰到这样或那样的事，可适当引导学生联系实际生活进行课文内容的理解，如《钓鱼的启示》这篇文中的句子“但是，在人生的旅途中我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”这句话比较难懂，可联系学生生活实际引导学生说，如：“诱惑人的鱼”指吸引人的、让人动心的东西。这样学生就很容易理解了。
　　三、为个性化阅读创造条件和氛围
　　如在教学《落花生》这课中，“从落花生身上，你得到了什么启示？这个问题。我充分让学生根据自己的认识和体验，引导学生从不同角度进行阐述。如有的学生从教材的原意出发，认为我们应该向“落花生”那样，做个埋头实干、默默奉献的人；那如果从现在社会实际来看，人只埋头苦干，沉默不语可以吗？此时又激起来学生思维的火花。有的学生想到了落花生讲究实用，固然可贵，但如果沉默不语，不善于展示自己，在当今社会一定不会成为一个优秀的人，还有的认为该苦干时就苦干，该表现时就表现。现在是张扬个性的时代，只要学生想到了，我们就给他机会说出来，然后教师再做正确的引导。
　　四、教给学生思考方法，不断提高学生的感受力
　　由于学生的生活阅历、知识水平、阅读实践有着个人特点，其阅读思维的角度、感受、体会是不会一样的。教师要在学生个性阅读的前提下，提出问题，培育学生各自的思维，激发学生的理性思考。如在教学《珍珠鸟》这课时，当学生读完“我笔尖一动，写下一时的感受：信赖、创造出美好的境界。”时我让学生谈对”一时” “信赖”“美好的境界”地理解，开始学生谈得十分肤浅。后来我引导学生用联系上文的方法，找出有关语句，具体说“这是指什么时候？”比较一下，在我的照料和呵护下珍珠鸟前后发生了哪些变化？把课文内容进行比较，具体说说信赖什么，美好境界指什么？学生根据我提示的方法逐步感悟出了作者与珍珠鸟之间的情感。
　　五、鼓励学生选择自己的个性化阅读方式
　　我们应鼓励学生选择自己喜欢的方式去理解课文，进行个性化阅读的培养。使每个学生的个性获得最大限度的发展。如在学习《蔺相如》一课时，在“品读课文”这一学习环节，我提出：“你喜欢用什么样的学习方式学习这篇课文？”有的同学能力强，能够独立解决问题，就想采用自己边读边想来学习课文的方式，有的同学则认为合作讨论更好，也有的比较好动、喜欢表演的同学，想和同学合作，把最喜欢的情节演一演……学生各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好，因此采用的学习方法有着鲜明的个性特证。这样，留给学生个性化阅读的权利，课堂成了学生张扬个性、展示才智的平台。把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。
　　六、个性化阅读要尊重学生个性化朗读
　　朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。新课标在课程基本理念中指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。所以我们在指导学生朗读过程中因材施教，因势利导，使学生的个性得以充分张扬。这也是进行个性化阅读教学的一个重要手段。如在教学《掌声》的第一自然段时，我通过让学生不同形式的朗读来体会英子的忧郁、自卑。使学生从心底激起对英子的同情，对残疾人的尊重。
　　在阅读教学中，为学生创造条件，让学生敢想、会想 ，就会逐步张扬学生的阅读个性。