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【摘要】低年级识字教学方法的多样化，有利于发展孩子组词、造句的能力，激发孩子识字的兴趣和学习的积极性，有利于丰富孩子的抽象思维。本文对如何做好低年级识字教学进行了探讨。
【关键词】低年级；识字教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我国的汉语言文字博大精深，但是相较于一年级学生来说，文字却是枯燥无味的书写符号，不仅难记住，更难书写。而识字也不像看动画片、听故事、玩游戏那么生动有趣。因为这样的心理因素，大多数孩子觉得学习语文很难，认字更不容易。所以，在识字教学中，教师恰到好处地运用一些形象化的图片、动作、语言来激发学生的学习兴趣，提高识字的积极性，就显得十分重要了。
那么，教师怎样在识字教学中启发孩子们的思维能力呢？从我个人的观点来看，我认为思维不失为一种有效的教学方法。也就是说在课堂教学中突出自主学习、合作探究的教学规律，在这种教学认知过程下，积极创设富有童趣的教学环境，在教学过程中始终贯穿愉快学习的教学方法，培养学生的自主学习能力，使学生全身心地投入到教学活动中，在教学活动中，实实在在地体现教师的主导地位和学生的主体作用，实现教学目标。下面结合本人在识字教学中的实践谈几点体会。
一、培养学生的兴趣，使孩子们乐意学
低年级小朋友喜欢猜谜语，如果能让他们把一些识字内容编成谜语，通过猜谜语的形式来巩固所学的知识，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，又可通过对猜谜语的思考、分析，进一步培养他们的逻辑思维能力。而根据字形的特点用猜谜语识字，更能激发孩子们识字的兴趣，活跃他们的思维。例如我在教学“雪”字时，就是用猜字谜的方法，让孩子们猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”。再如，学习“画”字时，我引导孩子们编出了谜语：“一位姓田的小朋友去坐船”；学习“春”字时，让孩子们通过小组合作讨论，编出了谜语：“三人看日落”；还有“午”字，孩子们是这样编的谜语：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。……游戏识字的方式多种多样，孩子们兴致高涨，在快乐中愉悦地学习。
二、用顺口溜、谜语等方式，让学生愉快地掌握生字
当我在教学生学习“力”字时，先板书“刀”字，让已经认识这个字的学生读一读，再把“刀”的一撇写成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让孩子们把顺口溜再读一两遍。然后我一边做动作一边问：“如果老师把桌子推倒了，要用了什么？”“手。”孩子们大声地回答。“光有手，却没有一点力气能把桌子推倒吗？”“不能。”孩子们又一次齐声回答。“这就是‘力气’的‘力’。” 再启发学生进行组词并选词造句。另外我在教学“美”字时，孩子们是这样编的顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下：“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。还有告字：“一口咬掉牛尾巴”。形象又生动，读起来朗朗上口，记起来也更牢固。
三、让字义和字形相结，加上形象化的动作，帮助学生识字
我在教“拿”字的时候，就在手上拿着粉笔问学生：“小朋友，看看老师手里拿着的是什么？”学生回答：“粉笔。”“那你们手上拿着的又是什么呢？”“书本。”“拿书拿粉笔的拿字是怎么写呢？”学生边听边摇头边回答：“不知道”“我们不会写”。于是我就边做拿粉笔的动作边问：“大家仔细看，老师用什么拿粉笔？”“用手。”“那拿粉笔时要把手怎么样？”“把手合起来。”“对了，‘合’起‘手’来就可以拿得到东西，所以‘拿’字上面是‘合’，下面是‘手’。”然后指名回答并让学生用“拿”组词并且造句。当通过引导后孩子们造出“不随便拿别人的东西”这句话时，我及时地让学生同桌之间互相讨论：随便拿别人的东西有什么坏处，对他们进行思想教育，培养孩子们良好的道德品质。
四、利用汉字的特点，并联系生活实际，加深学生对汉字的印象。
在教学生字“雨”字时，我先在黑板上写书出这个字的象形字，然后问学生：“同学们，请你们仔细看看，这个图形像什么？”学生很有兴趣，马上认真观察、思考、讨论，大多数孩子能回答出：“像天上下着的雨。”这时候我就告诉学生：“刚才老师画的呀，就是我国古代劳动人民用图画来写成的‘雨’字。”然后我又一边说一边板书“雨”字，让学生进行比较后回答：“现在的‘雨’字和原来的‘雨’字有什么不同？它是由哪些笔画组成的？笔画笔顺怎样写？看看哪位同学可以把它书写一遍？”通过以上问答式的教学，孩子们对于雨字的形和义已经有了一定的认识。接着，我继续发问：“谁会用‘雨’字组词呢？”学生纷纷举手，争先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨、雨点、雨丝、雨衣……”我又趁热打铁，进一步提问：“谁又会用上面的词语说一句话呢？”学生有的回答：“雨水淋湿了我的衣服”、有的回答：“今天早上下雨了。”还有的回答：“我有一件新雨衣……”最后，我再组织学生分小组讨论：“如果天上不下雨，我们的生活会是什么样的？”学生们议论纷纷，各抒己见，气氛非常活跃，从而活跃了学生的思维，加深了他们对“雨”字的记忆。
五、充分发挥趣味教学的特点，在活跃的氛围中识字。
比如一年级上册“看拼音识字”的第一课，内容是“一片一片又一片，两片三片四五片，六片七片八九片，香山红叶红满天。”这样的课文集阅读与识字于一体，在组织教学时，要充分发挥教材的特点，“一朵小红花”“一面小红旗”，或者一句表扬的话，把学生的积极性调动起来，减轻孩子们畏难的心理负担，让他们在轻松愉快的环境中学到知识。
总的来说，低年级识字教学方法的多样化，不仅能使学生掌握字形，理解字义，同时还可以发展他们组词、造句的能力，并且极大可能地激发了孩子们识字的兴趣和学习的积极性，在开发学生的形象思维能力的同时，丰富了孩子们的抽象思维。在教学过程中，只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味而又枯燥的机械式记忆，而是成了一种有趣的挥动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的识字能力，更陶冶了他们的情操，形成了良好的学习习惯。
（编辑：龙贤东）
【关键词】低年级；识字教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我国的汉语言文字博大精深，但是相较于一年级学生来说，文字却是枯燥无味的书写符号，不仅难记住，更难书写。而识字也不像看动画片、听故事、玩游戏那么生动有趣。因为这样的心理因素，大多数孩子觉得学习语文很难，认字更不容易。所以，在识字教学中，教师恰到好处地运用一些形象化的图片、动作、语言来激发学生的学习兴趣，提高识字的积极性，就显得十分重要了。
那么，教师怎样在识字教学中启发孩子们的思维能力呢？从我个人的观点来看，我认为思维不失为一种有效的教学方法。也就是说在课堂教学中突出自主学习、合作探究的教学规律，在这种教学认知过程下，积极创设富有童趣的教学环境，在教学过程中始终贯穿愉快学习的教学方法，培养学生的自主学习能力，使学生全身心地投入到教学活动中，在教学活动中，实实在在地体现教师的主导地位和学生的主体作用，实现教学目标。下面结合本人在识字教学中的实践谈几点体会。
一、培养学生的兴趣，使孩子们乐意学
低年级小朋友喜欢猜谜语，如果能让他们把一些识字内容编成谜语，通过猜谜语的形式来巩固所学的知识，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，又可通过对猜谜语的思考、分析，进一步培养他们的逻辑思维能力。而根据字形的特点用猜谜语识字，更能激发孩子们识字的兴趣，活跃他们的思维。例如我在教学“雪”字时，就是用猜字谜的方法，让孩子们猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”。再如，学习“画”字时，我引导孩子们编出了谜语：“一位姓田的小朋友去坐船”；学习“春”字时，让孩子们通过小组合作讨论，编出了谜语：“三人看日落”；还有“午”字，孩子们是这样编的谜语：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。……游戏识字的方式多种多样，孩子们兴致高涨，在快乐中愉悦地学习。
二、用顺口溜、谜语等方式，让学生愉快地掌握生字
当我在教学生学习“力”字时，先板书“刀”字，让已经认识这个字的学生读一读，再把“刀”的一撇写成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让孩子们把顺口溜再读一两遍。然后我一边做动作一边问：“如果老师把桌子推倒了，要用了什么？”“手。”孩子们大声地回答。“光有手，却没有一点力气能把桌子推倒吗？”“不能。”孩子们又一次齐声回答。“这就是‘力气’的‘力’。” 再启发学生进行组词并选词造句。另外我在教学“美”字时，孩子们是这样编的顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下：“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。还有告字：“一口咬掉牛尾巴”。形象又生动，读起来朗朗上口，记起来也更牢固。
三、让字义和字形相结，加上形象化的动作，帮助学生识字
我在教“拿”字的时候，就在手上拿着粉笔问学生：“小朋友，看看老师手里拿着的是什么？”学生回答：“粉笔。”“那你们手上拿着的又是什么呢？”“书本。”“拿书拿粉笔的拿字是怎么写呢？”学生边听边摇头边回答：“不知道”“我们不会写”。于是我就边做拿粉笔的动作边问：“大家仔细看，老师用什么拿粉笔？”“用手。”“那拿粉笔时要把手怎么样？”“把手合起来。”“对了，‘合’起‘手’来就可以拿得到东西，所以‘拿’字上面是‘合’，下面是‘手’。”然后指名回答并让学生用“拿”组词并且造句。当通过引导后孩子们造出“不随便拿别人的东西”这句话时，我及时地让学生同桌之间互相讨论：随便拿别人的东西有什么坏处，对他们进行思想教育，培养孩子们良好的道德品质。
四、利用汉字的特点，并联系生活实际，加深学生对汉字的印象。
在教学生字“雨”字时，我先在黑板上写书出这个字的象形字，然后问学生：“同学们，请你们仔细看看，这个图形像什么？”学生很有兴趣，马上认真观察、思考、讨论，大多数孩子能回答出：“像天上下着的雨。”这时候我就告诉学生：“刚才老师画的呀，就是我国古代劳动人民用图画来写成的‘雨’字。”然后我又一边说一边板书“雨”字，让学生进行比较后回答：“现在的‘雨’字和原来的‘雨’字有什么不同？它是由哪些笔画组成的？笔画笔顺怎样写？看看哪位同学可以把它书写一遍？”通过以上问答式的教学，孩子们对于雨字的形和义已经有了一定的认识。接着，我继续发问：“谁会用‘雨’字组词呢？”学生纷纷举手，争先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨、雨点、雨丝、雨衣……”我又趁热打铁，进一步提问：“谁又会用上面的词语说一句话呢？”学生有的回答：“雨水淋湿了我的衣服”、有的回答：“今天早上下雨了。”还有的回答：“我有一件新雨衣……”最后，我再组织学生分小组讨论：“如果天上不下雨，我们的生活会是什么样的？”学生们议论纷纷，各抒己见，气氛非常活跃，从而活跃了学生的思维，加深了他们对“雨”字的记忆。
五、充分发挥趣味教学的特点，在活跃的氛围中识字。
比如一年级上册“看拼音识字”的第一课，内容是“一片一片又一片，两片三片四五片，六片七片八九片，香山红叶红满天。”这样的课文集阅读与识字于一体，在组织教学时，要充分发挥教材的特点，“一朵小红花”“一面小红旗”，或者一句表扬的话，把学生的积极性调动起来，减轻孩子们畏难的心理负担，让他们在轻松愉快的环境中学到知识。
总的来说，低年级识字教学方法的多样化，不仅能使学生掌握字形，理解字义，同时还可以发展他们组词、造句的能力，并且极大可能地激发了孩子们识字的兴趣和学习的积极性，在开发学生的形象思维能力的同时，丰富了孩子们的抽象思维。在教学过程中，只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味而又枯燥的机械式记忆，而是成了一种有趣的挥动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的识字能力，更陶冶了他们的情操，形成了良好的学习习惯。
（编辑：龙贤东）