物理学的发展史就是一部创新的历史,物理学的发展过程中每前进一步都是一种创新活动。许多重要规律的发现,既包含着物理学家探索知识的坎坷经历、深入思考和仔细研究,又显示出物理学家们非凡的创造思维和科学的研究方式。只要我们从培养学生创新能力的角度去认识、去思考,就能发现、领悟教材中蕴含着许多能够培养学生创新能力的内容。
　　创新能力的培养是应试教育向素质教育重要标志之一,也是当今教育教学创新的方向,那么在中学物理教学中如何培养学生的创新能力?下面我谈几点看法。
　　一、培养学生的广泛兴趣,增强创新能力
　　丰富的知识是创新能力的基础,但爱好和兴趣能给予创新以力量。达尔文说:“我之所以能在科学上成功,最重要的一点就是对科学的热爱,坚持长期探索。”为激发学生学习物理的兴趣,教师经常要介绍科学家成功的轶事或物理学发展的历史,让学生深入了解科学家成功的艰辛与喜悦,从中觉得搞发明创造是个“苦差事”,但苦中有常人从未有过的快乐,学习科学家的探索精神,在科学上奋力攀登。物理有与我们现实生活联系十分紧密的特点,教师要根据学生已学的知识,结合其它相关学科知识,提出各种问题,进行探究。如“电在你家的应用”,“人从高处跳下为啥要蹲着”等,这既可拓宽学生的知识面,又让学生觉得所学物理知识能解释许多生活现象,体会到学物理就是学会生活的感觉,从而提高学物理的兴趣。
　　二、培养学生敢于质疑、进行发散思维的能力
　　发散思维又称求异思维、扩散思维、辐射思维等,它是由某一中心向不同方向、不同角度、不同层次辐射,从而引出许多新的信息的思维方式。发散思维是创造性思维的主要结构成分,从某种角度来说,发散思维品质的高低决定着创新思维能力的高低。目前,许多有志于教学创新的教师,在各自的教学实践中探索、实施着这种思维的培养与发展,物理上的争论,往往是生活中看到的表面现象与物理原理相矛盾的问题。只有用“事实越说越清,真理越辩越明”的道理,经过争辩才能使学生明白其物理含义,如“力是不是物体运动的原因”发散思维就是不同寻常,从多方面求新变异的思维。心理学家吉尔福认为:“创造作为一种心理活动,来源于发散思维。”发散思维是一种高层次的思维方式,是创造性思维的主要形式。其形成并非一朝一夕,而要在老师指导下由无到有,由有到巧的过程。因此,在教学中,教师要注意培养学生的新奇感,对问题多来几个假设,多来几种分析方法,多来几种解决方法。比如《密度》一节中,从实验得出“等体积的铁块和木块质量不同”的结论后,提问学生:比较其中那些数据可得出什么结论?这说明什么?给学生时间,让学生思考、想象,发现问题和规律,培养学生发散思维能力,从而培养学生的创新思维能力。
　　三、与教材相结合,培养学生设计实验创新能力
　　当今教材中的学生实验大多都属于训练类、测量类和验证类,它对于训练学生掌握基本仪器的操作,学会对物质的某些特性和某些物理量的测定方法,以及验证所学物理规律的正确性起着很好的作用,但有关探索性、设计性方面则涉及太少,这不利于学生通过实验观测来模仿前辈科学家的发现过程,也不利于培养学生独立设计实验的能力,因此很需要加强实验设计训练,使学生从照着教材做实验逐步过渡到能作部分实验设计,学会自行选用仪器,确定实验步骤或设计简单的装置、电路等。例如,在学生电学分组实验之中,在掌握实验原理之基础上,允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验,可以极大地提高学生学习物理的兴趣,发展学生的个性,活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍,对所得的信息进行筛选,这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索,使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。
　　四、注重物理方法,渗透物理思想,培养学生的创新能力
　　学物理不单是学物理知识,在物理教学中开展物理方法的教育,指导学生学会用正确的物理方法研究问题,有助于对学生的创新能力的培养。要突出物理思想,首先要注意阶段性和层次性。由高到底有观察法、控制变量法、推理法、类比法、数学法、等效法、近似法、假设法、模型法。其次,教师要明白学生对物理的领悟是一种潜移默化的渗透过程,而不可把方法当作知识向学生灌输,“潜识”的不同年级内容对同一方法渗透过程是螺旋式递进的,不能一步到位。例如,在“牛顿第一定律”要渗透推理法,“点电荷”教学中要渗透模型法和假想法思想。
　　五、注意课堂外的探究活动
　　课外探究活动主要是在教师的指导下,由学生自主设计探究计划,学生主动开展。课外的探究内容之选择,应该注重以下几点。1.物理知识的应用。如我们学习关于电的知识后可以组织学生参观小型水电站,使学生了解水的势能是怎样转化为水轮机的动能,又是怎样通过发电机转化为电能的,从而真正获得能量转化的感性认识。还可以让学生了解各种简单机械、传动装置,甚至于复杂机器的构造和工作原理,以及比如平衡与稳度、摩擦力、浮力、压强、电控、声控、光控等知识在各种装置和生产生活中的应用,从而把物理学知识与生产生活密切结合起来。再如学习了简单机械后,可以尝试制作搬运重物上楼用的“爬楼车”,通过这些活动使学生学习如何运用知识解决实际问题。2.课内学习内容的延伸。课外小实验是教师根据教学实际要求,给学生布置的,让学生单独或几个学生组成一组,找仪器材料,设计并独立或合作完成的一些小实验。课外小实验随时随地可以完成,不受时间地点的限制;可以使用身边随手可得的物品进行,“瓶瓶罐罐当仪器”,不受实验设备的限制;实验过程简单,操作方便,实验成功率高,效果直观明显。课外小实验可拉近物理学与生活的距离,让学生深切感受到科学的真实性,感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。
　　现代创造学理论告诉我们:人人都有创新的潜能,这种潜能是可以开发和培养的,仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。只要广大教师努力学习,及时补充新鲜血液,把握创新素质培养目标,充分挖掘创新素材,运用有效的教学方法和手段,一定能培养出大批具有创新能力的人才,使我国的科技创新能力大大增强,为我国经济发展提供强大的动力。