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长期以来，我国教育领域奉行以知识传递为价值取向的教学观，在课堂中教师的讲授成为主要教学形式。《语文2011版新课程标准》强调了课程功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生活、学会做人。为了落实新课程标准的各项任务，把新课程标准落到实处，我们有必要重新思考，抛弃传统的教学理念和方法，引进鲜活的教育方法，从而实现语文新课程标准提出的目标，为每个学生具有个性的健康发展创造有利条件。
一、语文教学观念、角色的更新与转换
教育观念是动态的，是不断发展、不断更新的。在新课程标准的要求下，必须树立新的教育观念，出色地完成教师角色的转变。
学校教育不仅为社会发展服务，而且为促进人的发展而服务，更重要的是要为学生获得终身学习能力、创造能力及生存能力打下基础。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，创造出能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都得到充分发展。
传统观念中语文老师常常是“口若悬河”，教师就是知识的宝库，没有老师的传授，学生根本无法自主学习。随着科学技术的高速发展，现代科学知识量多且发展迅速，教师作为知识的传授者已经不适应社会的发展，学生获得知识信息的渠道多样化，教师在传授知识方面的职能变得复杂化，教师要指导学生懂得如何获取自己所需的知识，掌握获得知识的工具及处理好各种信息的方法。总之，教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上；应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生学习上，从而真正实现变“教”为“不教”。
通过教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、理解、启发、补充，师生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念、理念，丰富教学内容，求得新的发现，真正做到从传统知识传授者转变为现代学生发展的促进者。
二、课堂学习方式的转变
传统意义上的课堂，学生在教师的帮助下，学习和掌握课本知识，跟着老师按设定的模式重复操作，逐步掌握由别人设计好的技能和方法，这种接受性学习当然还是需要的，但也有着“被动性”“强制性””“简单重复性”等不利因素。有时，课堂上也有一些探索发现活动，不过是在教师的指导、安排下被动地尝试或演绎老师的思维过程。因此，学生在课堂上扮演的角色直接影响课堂教学效果。
新课程标准倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。而课堂上的探究式学习方式则是新课程标标准中最核心和最关键的环节。学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象研究的态度。语文的探究性学习，要以自然、社会、自我作为探究对象。新课程标准改变了以往语文教学过于强调死记硬背、机械训练的现象，倡导在教师指导下学生自主合作探究性的学习，需要教师与学生一起探究一些问题，开展一些活动，让学生发表独立见解，潜移默化地培养创新精神和实践能力，鼓励和帮助学生自己探索解决问题的方法，寻找答案，在探究中，摸索出适合自己的获取新知识和能力的途径。这个答案可以是对，也可是错的，也可能无法肯定，通过讨论，让学生反思自己的探究过程和方法，找出导致错误的原因；也有可能探究有了新的发现，把学习过程的发现探究、研究等认识活动突出，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程，强调发现学习、探究学习、研究学习，因为课堂教学多样性是新课程标准的重要部分。语文课程较之于其他学科，具有大量具体形象的、带有个人情感和主观的内容，人们对语文教材有理解一致的地方，但一些情况下，由于每个人的知识背景、生活经验、感悟的角度的差异，人们会有不同理解和感受，正如人们所说的“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。语文教育特别需要提倡师生之间平等对话，共同探究，尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
三、开展综合性活动，提高语文素养
语文本身就是综合性的，它与生活的外延一样大，鼓励学生在“观察”、”实验”、“探究”一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
新课程标准要求学生关注生活，突出感悟，注重知识的积累。如在语文写作中，常见学生无东西可写、仿写，究其原因，是缺乏生活知识的积累，为作文而作文，无病呻吟。在开展综合性活动的过程中，我们要指导学生多看书、看报、看电视专题片等；多感知、多做有意识的观察、多思考。写作本来就植根于生活的土壤，我们不能将它连根拔起，移植到课堂搞“无土栽培”，以致使它失去生命力。
语文综合性实践活动，有效地实现了语文知识的综合运用和整体发展，沟通了语文与其他学科的联系，加强了课堂学习与实践活动的紧密结合，充分体现了语文学科的基本目标，从而全面提高了语文综合素养。
总之，只有真正做到教师观念和角色的转变，学生成为学习与发展的主体，才能受到重视，真正做到课堂上由强调接受性学习转变为强调探究性学习，学生才不至成为教师的追随者，才能把自己的经验和感悟表现出来；真正做到语文教学联系生活体验，开展语文活动，才能激活生活体验，照亮语文学习的道路。
一、语文教学观念、角色的更新与转换
教育观念是动态的，是不断发展、不断更新的。在新课程标准的要求下，必须树立新的教育观念，出色地完成教师角色的转变。
学校教育不仅为社会发展服务，而且为促进人的发展而服务，更重要的是要为学生获得终身学习能力、创造能力及生存能力打下基础。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，创造出能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都得到充分发展。
传统观念中语文老师常常是“口若悬河”，教师就是知识的宝库，没有老师的传授，学生根本无法自主学习。随着科学技术的高速发展，现代科学知识量多且发展迅速，教师作为知识的传授者已经不适应社会的发展，学生获得知识信息的渠道多样化，教师在传授知识方面的职能变得复杂化，教师要指导学生懂得如何获取自己所需的知识，掌握获得知识的工具及处理好各种信息的方法。总之，教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上；应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生学习上，从而真正实现变“教”为“不教”。
通过教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、理解、启发、补充，师生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念、理念，丰富教学内容，求得新的发现，真正做到从传统知识传授者转变为现代学生发展的促进者。
二、课堂学习方式的转变
传统意义上的课堂，学生在教师的帮助下，学习和掌握课本知识，跟着老师按设定的模式重复操作，逐步掌握由别人设计好的技能和方法，这种接受性学习当然还是需要的，但也有着“被动性”“强制性””“简单重复性”等不利因素。有时，课堂上也有一些探索发现活动，不过是在教师的指导、安排下被动地尝试或演绎老师的思维过程。因此，学生在课堂上扮演的角色直接影响课堂教学效果。
新课程标准倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。而课堂上的探究式学习方式则是新课程标标准中最核心和最关键的环节。学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象研究的态度。语文的探究性学习，要以自然、社会、自我作为探究对象。新课程标准改变了以往语文教学过于强调死记硬背、机械训练的现象，倡导在教师指导下学生自主合作探究性的学习，需要教师与学生一起探究一些问题，开展一些活动，让学生发表独立见解，潜移默化地培养创新精神和实践能力，鼓励和帮助学生自己探索解决问题的方法，寻找答案，在探究中，摸索出适合自己的获取新知识和能力的途径。这个答案可以是对，也可是错的，也可能无法肯定，通过讨论，让学生反思自己的探究过程和方法，找出导致错误的原因；也有可能探究有了新的发现，把学习过程的发现探究、研究等认识活动突出，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程，强调发现学习、探究学习、研究学习，因为课堂教学多样性是新课程标准的重要部分。语文课程较之于其他学科，具有大量具体形象的、带有个人情感和主观的内容，人们对语文教材有理解一致的地方，但一些情况下，由于每个人的知识背景、生活经验、感悟的角度的差异，人们会有不同理解和感受，正如人们所说的“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。语文教育特别需要提倡师生之间平等对话，共同探究，尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
三、开展综合性活动，提高语文素养
语文本身就是综合性的，它与生活的外延一样大，鼓励学生在“观察”、”实验”、“探究”一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
新课程标准要求学生关注生活，突出感悟，注重知识的积累。如在语文写作中，常见学生无东西可写、仿写，究其原因，是缺乏生活知识的积累，为作文而作文，无病呻吟。在开展综合性活动的过程中，我们要指导学生多看书、看报、看电视专题片等；多感知、多做有意识的观察、多思考。写作本来就植根于生活的土壤，我们不能将它连根拔起，移植到课堂搞“无土栽培”，以致使它失去生命力。
语文综合性实践活动，有效地实现了语文知识的综合运用和整体发展，沟通了语文与其他学科的联系，加强了课堂学习与实践活动的紧密结合，充分体现了语文学科的基本目标，从而全面提高了语文综合素养。
总之，只有真正做到教师观念和角色的转变，学生成为学习与发展的主体，才能受到重视，真正做到课堂上由强调接受性学习转变为强调探究性学习，学生才不至成为教师的追随者，才能把自己的经验和感悟表现出来；真正做到语文教学联系生活体验，开展语文活动，才能激活生活体验，照亮语文学习的道路。