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摘 要： 本文分析了中职英语课堂教学中“课堂导入”环节普遍存在的误区，并指出误区的存在影响课堂教学的有效性。针对“如何使得中职英语课堂的导入有效化”的提问，作者提出“快、准、乐”的应对策略。
关键词： 误区分析 中职英语课堂教学 有效导入
近年来职业学校的发展得到了政府的大力支持。中职学校不仅在入学招生方面获得了家长的青睐，学校本身的硬件和软件条件也在政府的大力扶持下获得了完善。而在中职学校迅速发展的过程中，文化基础课程遭遇了巨大困境。某些文化课教师戏称课堂为战场。英语作为外来语种，课堂情况更让人担忧。
在寻找有效的中职英语课堂教学方法的过程中，笔者注意到一个细小却非常重要的授课环节，就是“课堂导入”。
一
所谓“课堂导入”，就是用简洁的语言或动作拉开一堂课的序幕，随后进入课堂教学主体的过程。在职业中学的实际英语课堂教学中，“导入”一节往往让教师困惑不解，从而产生“误区”。
误区之一：中职的英语课根本不用“导入”。
为了直接切入正题，节省时间，完全没有导入的课堂设计在中职日常教学中比比皆是。教师一开口就是“Please turn to page...today we will learn...”，通常只要不是展示课、示范课、公开课等会有其他教师旁听的课，导入往往会被无情地“摒弃”。甚至有教师声称“中职学校的学生英语水平差，有没有导入都一样”。
没有“导入”的课其实就是一堂没有说明“目的地”的旅程，势必使得后续的教学举步维艰，降低整堂课的有效化程度。
误区之二：教师设计“导入”只是为了吸引学生的注意力，其内容完全和课程主体无关。
虽然导入主要的作用包括吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以及安抚学生的学习情绪。但是一旦导入脱轨，则学生的注意力将被引向错误的方向，学生的兴趣也将转移到别的方面，情绪还有可能失控。无法“接轨”到授课主体内容的“导入”一定是无效的。
误区之三：教师单纯地把“导入”等同于单词和词组预习，进而形成与第一个误区截然相反的过于冗长的“导入”误区。
为了使课程更易于学生消化，某些教师会把导入一节变成单词、词组预习。鉴于中职学生的英语起点和水平较低，事先学习单词能够在一定程度上帮助学生理解主体课文，但这只是理想效果。在中职学校，教师教单词最有可能的结果是，学生读着读着，声音越来越小，甚至失去耐心和兴趣而开小差。
单词学习本身就很枯燥，如果再以学生水平差为借口把一个单词或词组解释上好几分钟，任何人都可以想象出学生会呈现怎样的学习状态。可谓“导入尚未完成，学生已经趴下”，这样的课堂教学效果可想而知。
二
那么，该如何使得中职英语的“课堂导入”一节有效化呢？
针对上述三个“误区”，笔者提出“快”、“准”、“乐”的更正意见。
首先是在节奏上掌握“快”字要诀。
在时间上，“导入”不能为“零”，也不能拖沓冗长。
从教学环节看，导入不能没有。实现课堂教学有效化的前提是有的放矢，目的性是人类实践活动的根本特性之一。课堂导入的存在就是让学生明确整堂课的学习目的，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂的有效化程度。但同时“导入”不是授课主体，它的任务仅仅是引导，所以必须“快”。总体来说，“导入”在五分钟左右就足够完美。太过冗长的导入只会分散学生的注意力，降低他们的学习兴趣，最终使得“导入”无效化。从当今学生心理层面观察，导入的“快”是必需的。早些年就出现在网络上，2014年夏天走进电影院的“弹幕”，向我们展示了“95后”和“00后”学生多任务处理的能力，他们生活在一个生活节奏无比快速的信息爆炸时代。他们可以同时双开网络游戏（同时用两个账号登录同一个游戏）和浏览百度贴吧，还一边玩着手机微信，时不时地切换到QQ和微博上。
其次，要在“快”的基础上，准确呈现整堂课的重点和目标。
中职学校的学生普遍不会进行课前预复习。这就要求教师在“导入”一节中帮助他们预习，使得学生在短时间内了解这堂课的学习目标。为了提高有效化程度，教师必须在“导入”一节给出准确而明确的课堂学习目标和重点。“准”字要诀是教师必须掌握好的。有了准确和明确的学习目标，就等于一次航行有了预设的目的地，学生不至于在半路迷航。教师也可以通过最后是否“到达目的地”判断这堂课的效果。在准确“导入”中应该蕴含有整堂课的学习线索，用以启迪学生思维，拓展思路。在“导入”中准确使用主体课文的关键词和重点词也可以作为单词预习的一部分自然而然地呈现。能否准确“导入”是一堂课能否成功的关键。
最后，要在教学方法上实现“乐”字要诀。
所谓“乐”其实是所有教师都在追求而所有学生也一直期盼达到的一种课堂教学效果。一堂课如果从“导入”开始就让学生感觉“疲惫”、“厌烦”，那么这堂课教师已经一败涂地。要做到“乐”，就得从教学方式上寻求变革。中职学生的英语水平较低，但是成绩差不等于什么都差。当代中学生的生活和课堂中已经大量融入信息化的媒介手段。学生对信息的接受和反馈不论是从量、质或者方式上都有不同于传统的变化。作为学生普遍的头痛科目，英语课堂的有效化需要教师与时俱进跟上“学生的步伐”。
幻灯片已经是很古老的手段了。近几年，白板和多媒体教学平台甚至平板电脑在教室的出现引起教育界和社会的广泛关注。在知名的语言学习网站“沪江网校”上，某些知识的学习都是通过视频、微课、音乐等多媒体手段实现的。网校的很多学生的评价是“生动”、“不枯燥”、“人性化”，等等。
最后，以苏霍姆林斯基的话与广大中职英语教师共勉：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”“Well begun，half done.”在信息化时代，多种新型的学习方式正在崛起。作为课堂教学的第一环和引导性的重要一环，课堂导入必须被重视和利用起来。
关键词： 误区分析 中职英语课堂教学 有效导入
近年来职业学校的发展得到了政府的大力支持。中职学校不仅在入学招生方面获得了家长的青睐，学校本身的硬件和软件条件也在政府的大力扶持下获得了完善。而在中职学校迅速发展的过程中，文化基础课程遭遇了巨大困境。某些文化课教师戏称课堂为战场。英语作为外来语种，课堂情况更让人担忧。
在寻找有效的中职英语课堂教学方法的过程中，笔者注意到一个细小却非常重要的授课环节，就是“课堂导入”。
一
所谓“课堂导入”，就是用简洁的语言或动作拉开一堂课的序幕，随后进入课堂教学主体的过程。在职业中学的实际英语课堂教学中，“导入”一节往往让教师困惑不解，从而产生“误区”。
误区之一：中职的英语课根本不用“导入”。
为了直接切入正题，节省时间，完全没有导入的课堂设计在中职日常教学中比比皆是。教师一开口就是“Please turn to page...today we will learn...”，通常只要不是展示课、示范课、公开课等会有其他教师旁听的课，导入往往会被无情地“摒弃”。甚至有教师声称“中职学校的学生英语水平差，有没有导入都一样”。
没有“导入”的课其实就是一堂没有说明“目的地”的旅程，势必使得后续的教学举步维艰，降低整堂课的有效化程度。
误区之二：教师设计“导入”只是为了吸引学生的注意力，其内容完全和课程主体无关。
虽然导入主要的作用包括吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以及安抚学生的学习情绪。但是一旦导入脱轨，则学生的注意力将被引向错误的方向，学生的兴趣也将转移到别的方面，情绪还有可能失控。无法“接轨”到授课主体内容的“导入”一定是无效的。
误区之三：教师单纯地把“导入”等同于单词和词组预习，进而形成与第一个误区截然相反的过于冗长的“导入”误区。
为了使课程更易于学生消化，某些教师会把导入一节变成单词、词组预习。鉴于中职学生的英语起点和水平较低，事先学习单词能够在一定程度上帮助学生理解主体课文，但这只是理想效果。在中职学校，教师教单词最有可能的结果是，学生读着读着，声音越来越小，甚至失去耐心和兴趣而开小差。
单词学习本身就很枯燥，如果再以学生水平差为借口把一个单词或词组解释上好几分钟，任何人都可以想象出学生会呈现怎样的学习状态。可谓“导入尚未完成，学生已经趴下”，这样的课堂教学效果可想而知。
二
那么，该如何使得中职英语的“课堂导入”一节有效化呢？
针对上述三个“误区”，笔者提出“快”、“准”、“乐”的更正意见。
首先是在节奏上掌握“快”字要诀。
在时间上，“导入”不能为“零”，也不能拖沓冗长。
从教学环节看，导入不能没有。实现课堂教学有效化的前提是有的放矢，目的性是人类实践活动的根本特性之一。课堂导入的存在就是让学生明确整堂课的学习目的，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂的有效化程度。但同时“导入”不是授课主体，它的任务仅仅是引导，所以必须“快”。总体来说，“导入”在五分钟左右就足够完美。太过冗长的导入只会分散学生的注意力，降低他们的学习兴趣，最终使得“导入”无效化。从当今学生心理层面观察，导入的“快”是必需的。早些年就出现在网络上，2014年夏天走进电影院的“弹幕”，向我们展示了“95后”和“00后”学生多任务处理的能力，他们生活在一个生活节奏无比快速的信息爆炸时代。他们可以同时双开网络游戏（同时用两个账号登录同一个游戏）和浏览百度贴吧，还一边玩着手机微信，时不时地切换到QQ和微博上。
其次，要在“快”的基础上，准确呈现整堂课的重点和目标。
中职学校的学生普遍不会进行课前预复习。这就要求教师在“导入”一节中帮助他们预习，使得学生在短时间内了解这堂课的学习目标。为了提高有效化程度，教师必须在“导入”一节给出准确而明确的课堂学习目标和重点。“准”字要诀是教师必须掌握好的。有了准确和明确的学习目标，就等于一次航行有了预设的目的地，学生不至于在半路迷航。教师也可以通过最后是否“到达目的地”判断这堂课的效果。在准确“导入”中应该蕴含有整堂课的学习线索，用以启迪学生思维，拓展思路。在“导入”中准确使用主体课文的关键词和重点词也可以作为单词预习的一部分自然而然地呈现。能否准确“导入”是一堂课能否成功的关键。
最后，要在教学方法上实现“乐”字要诀。
所谓“乐”其实是所有教师都在追求而所有学生也一直期盼达到的一种课堂教学效果。一堂课如果从“导入”开始就让学生感觉“疲惫”、“厌烦”，那么这堂课教师已经一败涂地。要做到“乐”，就得从教学方式上寻求变革。中职学生的英语水平较低，但是成绩差不等于什么都差。当代中学生的生活和课堂中已经大量融入信息化的媒介手段。学生对信息的接受和反馈不论是从量、质或者方式上都有不同于传统的变化。作为学生普遍的头痛科目，英语课堂的有效化需要教师与时俱进跟上“学生的步伐”。
幻灯片已经是很古老的手段了。近几年，白板和多媒体教学平台甚至平板电脑在教室的出现引起教育界和社会的广泛关注。在知名的语言学习网站“沪江网校”上，某些知识的学习都是通过视频、微课、音乐等多媒体手段实现的。网校的很多学生的评价是“生动”、“不枯燥”、“人性化”，等等。
最后，以苏霍姆林斯基的话与广大中职英语教师共勉：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”“Well begun，half done.”在信息化时代，多种新型的学习方式正在崛起。作为课堂教学的第一环和引导性的重要一环，课堂导入必须被重视和利用起来。