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学好英语语音是学好英语的基础，因为语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个英语教学的起点，是英语教学的第一关。然而在英语教学实践中，不重视语音教学的情况并不少见。
根椐对中学英语教学中学生英语水平两极分化的现象调查发现，无论是宏观上的两极分化（班与班、校与校及地区与地区）还是微观上的两极分化（学生与学生之间），都与语音教学有关系，究其原因主要有以下几个方面：
一、对语音教学的重要性认识不足
对语音教学重视不够主要表现在：1、对发音的一些暗病不认真检查就轻易放过，如把浊辅音发成清辅音、短音发成长音，不注意轻重音等。2、语言的基本存在“夹生”，即学生读字母或音标时，常有瞬间的考虑活动，不能够直接反应，做不到眼到口也到的水平。在运用拼读规则读单词、词组及句子时更是这样。总之语音的基本技巧自动化程度不够，再加上不重视，这样就会给语音教学乃至整个英语教学留下后遗症。它严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展，词汇、句型、课文、语法和听、说、读、写的教学才子都会受到阻碍。
语音基础没打好，学生读单词就困难，要么就不会读，或读不准，成了教学中最大的拦路虎。这些都直接影响到单词的记忆与积累。词汇量少，阅读就很困难。另外对一些单词只能把形和意结合起来，而不能把音和形联系起来，因此给听力也会带来很大困难。这样学生还有信心学下去吗？
二、对语音教学的内容和任务不够明确
不少中学英语教师在语音教学中，较重视字母、音标、单词的拼读，却忽视语音教学的其它内容和任务，这就会导致学生发音尚可，拼读较为熟练，但语流不畅，语调读不准，因而朗读、口语技能的发展就会大受影响，这就是英语教学中的第二只拦路虎。因此，语音教学不能只停留在单个音素和单词的读音上，还要在长短音、重音（包括单词重音与句子重音），语调、意群停顿、节奏等方面下功夫。因为这些因素对语意有直接的影响。比如，单个音素读准确了，而语调读错了，就影响意思的表达。所以语音教学必须打下扎实的基础。
三、对语音教学的长期性认识不足
英语教学入门主要是语音。但语音教学绝不仅局限于初学阶段而是要贯穿于整个英语教学过程。对这一点不少教师易忽视，造成学生语音不是变好反而越来越差了。高年级的学生爱面子，开口读英语的能力或习惯不如低年级学生，这种现象地很常见的。再加上近年来不少英语测试不设单纯的语音题，即使有语音题，分值也很少，这就会使不少英语教师与学生认为语音不重要。
四、教师自身语音不准
这个问题在当今的中学英语教学中较为常见，不少专业英语教师忽视语音教学，还有不少非专业英语教师本身发音不准，甚至夹杂着方言。这些都会给语音教学带来不利的影响。解决这些问题一方面要通过英语教师自觉提高自身的英语水平，进行一定的专门训练；另一方面，要通过录音机的使用，使人与机器相配合，让学生多听标准音，能帮助学生、老师正音、正调，同时也能提高学生学英语的兴趣。
五、大班上课，学生单独练习的机会少
目前，由于教学条件所限，班级大、数多，学生单独练习机会少，是英语教学较为困难的问题，解决这个问题的办法，首先要听音领先，听清、听准，听够再反复的模仿发音。其次在纠音正调时，要讲一些语音知识和练习技巧。如：教语音时要紧密结合字母、单词和句子的教学，系统地安排语音练习，充分利用学生课本和练习册上语音练习，复习元音音标和部分不常见的辅音音标，列出这些音的字母或字母组合，举几个例词。这样不仅可以复习国际音际，而且进一步归纳和复习拼读规则，对学生的发音和拼音可以起到检验的作用。此外教师还可以对个别学生进行单独发音指导，也可作为全体防错纠错的典型。
语音教学中有许多问题和困难，为提高教学的实效，我从以下几个方面入手。
一、先听清准确发音，后开口模仿练习
听是语音教学的方法之一，先听准音，后开口模仿准确发音是语音教学的基本步骤。在许多情况下学生语音不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。
听作为语音教学的方法之一，在不同教学阶段或层次中可有不同的目的和方式：模仿性的听；辨音性的听；熏陶性的听。
此项活动中主要是让学生多接触英语的语流，以弥补由于缺乏主讲语言环境的不足。在听中可以注意连读、失爆、语调等。即使效果不明显，但对今后学习英语有很好的影响。
二、要宽严结合
在语音 教学中，如能有分寸的严格要求和适当的宽容结合，教学将会更加轻松，时间使用将会更加有效。
严是要求学生认真对待每次的听和每次的开口模仿，耳、口、心齐动，并养成习惯。
宽是指单个语音项目（如一个单音）的一次训练而言，也指个人语音客观存在的差异性。个人的语音是否正确、标准不是绝对的，而是相对的，进步是渐进的，容许有失误，容许进步有个过程。
三、入门阶段的语音教学要与整个学程的语音教学结合
这种结合具体表现为分层次有重点。语音层次的教学重点使学生掌握语音和证明语调的简单标准或机械标准。这一层次的教学着眼于使学生掌握语音和语调的变化规则或交际规则。这时，语音和语调同语义结合为一体，人们所听到的不是单个的清清楚楚的词和句，而是一串的语流，这时的语音教学方法就应从语意入手，音义结合，在情景和功能的背景下进行训练，是学生把握语调变化规律，创造性的进行练习。这时的语音练习可有朗读、会话结合，相互促进。
四、模仿练习与掌握规则结合
模仿是第一性的，掌握规则是模仿的深化和简化。模仿的前提是示范，无论是音韵单音还是语调，示范都要力求是对比性的，把示范的音调放在其它的音和调的系统之中。
规则显示单独的音和其它的音，单独的语调与其它语调的联系，即在共性中突出个性。把未知未学的音和调与已知已学的的联系起来，突出新点、难点、重点。因此规则实际上是对示范的解说或模仿的指导，它化复杂为简单，化难为易。
五、单音、单词、词组、句子结合
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音。这样做既不合统筹原则，也不能练好音，单音要在词或句中反反复复地“钻进去”，“跳出来”不断才“考验”，不断纠正，不断体会，才能达到“定型”。另外，语音只有在有意义的群体中才有学习的价值和兴趣。
六、集体活动和个别活动结合
大班级进行语音教学，集体活动是很必要的。为了防止学生在集体活动中，有口无心或无口无心，要把“齐唱”和“独唱”结合，穿插进行。
在进行个别活动时，教师要巡回检查、辅导、并指导学生相互检查、相互纠正。全班活动后一般要对部分学生进行抽测以了解全班学生的学习情况。这样做，有利于促进全体学生认真进行语音学习，完成教学目标。
参考文献
[1]张延军.中小学教学新大纲及教材分析中学英语
[2]胡春洞.英语教学法
根椐对中学英语教学中学生英语水平两极分化的现象调查发现，无论是宏观上的两极分化（班与班、校与校及地区与地区）还是微观上的两极分化（学生与学生之间），都与语音教学有关系，究其原因主要有以下几个方面：
一、对语音教学的重要性认识不足
对语音教学重视不够主要表现在：1、对发音的一些暗病不认真检查就轻易放过，如把浊辅音发成清辅音、短音发成长音，不注意轻重音等。2、语言的基本存在“夹生”，即学生读字母或音标时，常有瞬间的考虑活动，不能够直接反应，做不到眼到口也到的水平。在运用拼读规则读单词、词组及句子时更是这样。总之语音的基本技巧自动化程度不够，再加上不重视，这样就会给语音教学乃至整个英语教学留下后遗症。它严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展，词汇、句型、课文、语法和听、说、读、写的教学才子都会受到阻碍。
语音基础没打好，学生读单词就困难，要么就不会读，或读不准，成了教学中最大的拦路虎。这些都直接影响到单词的记忆与积累。词汇量少，阅读就很困难。另外对一些单词只能把形和意结合起来，而不能把音和形联系起来，因此给听力也会带来很大困难。这样学生还有信心学下去吗？
二、对语音教学的内容和任务不够明确
不少中学英语教师在语音教学中，较重视字母、音标、单词的拼读，却忽视语音教学的其它内容和任务，这就会导致学生发音尚可，拼读较为熟练，但语流不畅，语调读不准，因而朗读、口语技能的发展就会大受影响，这就是英语教学中的第二只拦路虎。因此，语音教学不能只停留在单个音素和单词的读音上，还要在长短音、重音（包括单词重音与句子重音），语调、意群停顿、节奏等方面下功夫。因为这些因素对语意有直接的影响。比如，单个音素读准确了，而语调读错了，就影响意思的表达。所以语音教学必须打下扎实的基础。
三、对语音教学的长期性认识不足
英语教学入门主要是语音。但语音教学绝不仅局限于初学阶段而是要贯穿于整个英语教学过程。对这一点不少教师易忽视，造成学生语音不是变好反而越来越差了。高年级的学生爱面子，开口读英语的能力或习惯不如低年级学生，这种现象地很常见的。再加上近年来不少英语测试不设单纯的语音题，即使有语音题，分值也很少，这就会使不少英语教师与学生认为语音不重要。
四、教师自身语音不准
这个问题在当今的中学英语教学中较为常见，不少专业英语教师忽视语音教学，还有不少非专业英语教师本身发音不准，甚至夹杂着方言。这些都会给语音教学带来不利的影响。解决这些问题一方面要通过英语教师自觉提高自身的英语水平，进行一定的专门训练；另一方面，要通过录音机的使用，使人与机器相配合，让学生多听标准音，能帮助学生、老师正音、正调，同时也能提高学生学英语的兴趣。
五、大班上课，学生单独练习的机会少
目前，由于教学条件所限，班级大、数多，学生单独练习机会少，是英语教学较为困难的问题，解决这个问题的办法，首先要听音领先，听清、听准，听够再反复的模仿发音。其次在纠音正调时，要讲一些语音知识和练习技巧。如：教语音时要紧密结合字母、单词和句子的教学，系统地安排语音练习，充分利用学生课本和练习册上语音练习，复习元音音标和部分不常见的辅音音标，列出这些音的字母或字母组合，举几个例词。这样不仅可以复习国际音际，而且进一步归纳和复习拼读规则，对学生的发音和拼音可以起到检验的作用。此外教师还可以对个别学生进行单独发音指导，也可作为全体防错纠错的典型。
语音教学中有许多问题和困难，为提高教学的实效，我从以下几个方面入手。
一、先听清准确发音，后开口模仿练习
听是语音教学的方法之一，先听准音，后开口模仿准确发音是语音教学的基本步骤。在许多情况下学生语音不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。
听作为语音教学的方法之一，在不同教学阶段或层次中可有不同的目的和方式：模仿性的听；辨音性的听；熏陶性的听。
此项活动中主要是让学生多接触英语的语流，以弥补由于缺乏主讲语言环境的不足。在听中可以注意连读、失爆、语调等。即使效果不明显，但对今后学习英语有很好的影响。
二、要宽严结合
在语音 教学中，如能有分寸的严格要求和适当的宽容结合，教学将会更加轻松，时间使用将会更加有效。
严是要求学生认真对待每次的听和每次的开口模仿，耳、口、心齐动，并养成习惯。
宽是指单个语音项目（如一个单音）的一次训练而言，也指个人语音客观存在的差异性。个人的语音是否正确、标准不是绝对的，而是相对的，进步是渐进的，容许有失误，容许进步有个过程。
三、入门阶段的语音教学要与整个学程的语音教学结合
这种结合具体表现为分层次有重点。语音层次的教学重点使学生掌握语音和证明语调的简单标准或机械标准。这一层次的教学着眼于使学生掌握语音和语调的变化规则或交际规则。这时，语音和语调同语义结合为一体，人们所听到的不是单个的清清楚楚的词和句，而是一串的语流，这时的语音教学方法就应从语意入手，音义结合，在情景和功能的背景下进行训练，是学生把握语调变化规律，创造性的进行练习。这时的语音练习可有朗读、会话结合，相互促进。
四、模仿练习与掌握规则结合
模仿是第一性的，掌握规则是模仿的深化和简化。模仿的前提是示范，无论是音韵单音还是语调，示范都要力求是对比性的，把示范的音调放在其它的音和调的系统之中。
规则显示单独的音和其它的音，单独的语调与其它语调的联系，即在共性中突出个性。把未知未学的音和调与已知已学的的联系起来，突出新点、难点、重点。因此规则实际上是对示范的解说或模仿的指导，它化复杂为简单，化难为易。
五、单音、单词、词组、句子结合
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音。这样做既不合统筹原则，也不能练好音，单音要在词或句中反反复复地“钻进去”，“跳出来”不断才“考验”，不断纠正，不断体会，才能达到“定型”。另外，语音只有在有意义的群体中才有学习的价值和兴趣。
六、集体活动和个别活动结合
大班级进行语音教学，集体活动是很必要的。为了防止学生在集体活动中，有口无心或无口无心，要把“齐唱”和“独唱”结合，穿插进行。
在进行个别活动时，教师要巡回检查、辅导、并指导学生相互检查、相互纠正。全班活动后一般要对部分学生进行抽测以了解全班学生的学习情况。这样做，有利于促进全体学生认真进行语音学习，完成教学目标。
参考文献
[1]张延军.中小学教学新大纲及教材分析中学英语
[2]胡春洞.英语教学法