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摘 要：通过对澳大利亚教育体制进行实地考察发现，其促进创新创业的经验为：纵向，建立学前教育、初等教育、职业教育、高等教育相互衔接的创新创业教育体系；横向，将创新创业精神融入就业指导、课余活动、师资队伍建设等环节；展望未来，重视国际交流及合作，加强海外学生教育与服务，提高国际竞争力。借鉴澳大利亚创新创业教育经验，力求为我国创新创业教育提供有价值参考。
关键词：创新创业；澳大利亚；促进机制；启示
党的十九大报告明确提出“建立产学研深度融合的技术创新体系”，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能提出具体意见和要求。高等学校是人才培养最直接、最重要教育基地，在传道授业同时，肩负着学生就业、向社会输送人才的重任，面对国内外创新创业发展新形势，高等学校必然要接受新挑战。与澳大利亚等发达国家的创新创业教育体系相比，还需借鉴先进经验缩小同发达国家差距，以适应快速发展的国际国内就业形势。笔者于2017年7月赴澳大利亚进行为期三个月的教学法项目学习，学习澳大利亚创新创业教育经验，力求为探索中国高校创新创业教育发展模式提供积极的可借鉴的经验。
一、创新创业教育内涵及现状
1947年美国百森学院在全球首次开设创业课程，开创了世界创业教育先河。美国创业教育协会认为创业是一项终身的学习过程，不仅仅是为了获得一份工作，而是通过培养创新创业意识，了解创业知识，体验创业过程，使大学生能像企业家一样具备从事职业所需的知识、技能和物质。英国创业教育理念逐渐从最初的功利性转向揭示创业规律，传承创业基本原理与方法，培养学生创新创业技能，以适应全球化和知识经济时代的挑战。德国秉承创业教育是一种素质教育的理念，主要培养学生具有创业的意识和精神以及企业家的思维方式。澳大利亚教育委员会认为创业教育是一种直接指向培养年轻人能力、技巧和革新性、创造性、开创性等个性品质的教育 。
中国的创业教育一直以来是高校在唱独角戏，基础教育阶段的创业教育薄弱。创业意识的激发、创业精神培育、创业知识普及等这些基础教育阶段未能及时打牢的基本功，都需要在高等教育阶段进行补课夯实。在国际大环境及创新创业时代的迫切需要下，一边是国家、社会的要求和期待，一边是基础教育阶段的“欠账”，既要完成创业的启蒙教育，又要开展分层次、分阶段、分群体并结合专业知识和技能教育，现阶段中国高校创新创业教育正处于下挤上压、任重而时短的瓶颈期，也是摆在每一位教育参与者面前不得不面对并积极思考的严峻问题。
二、澳大利亚教育概况
澳大利亚创业教育采用的是层次与模块并存的课程体系，一方面，澳大利亚创业教育课程层次分明，其创业教育课程体系分为初级、中级、高级等三个层次，初级阶段主要学习创业教育课程体系中的基础课程； 中级阶段学习创业教育核心课程； 高级阶段进行模拟创业。另一方面，澳大利亚创业教育课程采用灵活的模块化课程，将创业教育的相关课程安排为多个灵活的模块，各个模块之间既相互联系又可以融合或挪动，尤其是在创业实践类课程的教学中，教师向学生介绍大量成功创业的真实案例，教师针对案例中出现的问题，帮助学生分析研究市场，设计创业方案，评价市场潜力，激发学生创业动机，以达到教与学的最佳效果。
三、澳大利亚教育启示与借鉴
（一）纵向发展
在这个瞬息万变的时代，新鲜事物不断涌现。为了顺应这种趋势，澳大利亚创新创业教育已实现从幼儿园到大学，不同发展阶段培养目标明确又相互传承的课程体系。我国创新创业教育的急迫任务是要做出符合客观规律和中国实际的顶层设计方案，推动创新创业教育前移，以高校创新创业教育倒逼基础教育全面改革，争取形成以创新创业素质培养为核心，学前教育、基础教育、职业教育、高等教育相互衔接的创新创业教育体系，为终身创新创业教育奠定坚实基础。
（二）横向培育
创新创业教育与社会上的就业培训不同，创业教育的价值取向在于培养创新人才，使受教育主体具有独立的创造意识和勇于探索精神。
围绕创新创业精神、创新创业理论与知识、创业实践三大模块，针对不同年级、专业，分类别设计各具特色的创新创业课程。高等院校应允许学生跨学科、跨阶段、跨层次选修创新创业课程，构建以学生为主体、高校为基础、政府为主导、企业为支撑的大学生创新创业促进机制，逐步完善创新驱动的创业教育生态系统，使参与创新创业教育的各元素在相互耦合作用过程中实现螺旋往复式上升。
创业教育与专业教育的有机融合也是需要关注的重要因素。有效实施创新创业教育需要一批既有专业和创业知识背景，又有创新精神和丰富创业实践经历的任课教师。借鉴澳大利亚高校经验可得：一方面高校可以通过选派业务水平较高、富有创新精神和敬业精神的教师到企业生产一线参与生产、经营和管理全过程；激励专业教师与企业合作承担产品设计、工艺革新等技术工作，提高教师的实践和创新能力；另一方面通过引进和聘任一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家做兼职教师，充实和优化教师队伍，或者高校间可以通过师资互聘的方式，缓解师资短缺的困境，发挥工匠精神，通才基础上实现专才教育。
（三）国际化视野
国际化是全球化时代高校发展必然趋势，创新创业教育离不开国际化土壤的滋润。在国家政策扶持下，通过合作办学、联合培养、合作研究等形式，坚守本土化特色基础上，以开放的心态和视野将我们的教育事业融入到国际化浪潮中，提高我国特色品牌及优秀传统本土专业在国际上的认可度。
四、结论
基础教育是高等教育的基石，高等教育培养出的不同层次和类型的毕业生，是推动经济发展的重要力量和社会岗位的重要创造者。今天毕业的大学生既是过去毕业大学生创造的崗位的求职者，同时也有可能是未来毕业大学生和其他社会人员所获得的社会岗位的创造者。
我国在创新创业探索之路上，应该充分借鉴发达国家的先进经验，并结合我国基本国情进行科学决策，既强调多样化，又要从学校类型、层次，特别是学校所处区域的实际差异出发，探索形成具有自己特色、多样化的创新创业教育模式，从创新教育走向教育创新。相信在国家的支持下，社会及相关部门的关注和积极配合下，我国创新创业教育必将排除万难、激流勇进，为培养创新型人才、推动建设创新型国家发挥重要作用。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》[EB/OL].（ 2017-09 -25）[2017-10 -25]. http： //www.Moe. gov.cn /jyb-xwfb /s6052 /moe-838 /201709 /t20170925-315201.html.
[2] 崔 军. 创业能力国外研究进展及其对高校创业教育的启示[J].高校教育管理，2017（5）：53.
[3] 张志颖，刘春宇，肖生春. 美国大学创业教育的特点及启示[J].职业技术教育，2017（8）：46.
[4] 徐巧云. 英美德三国高水平大学建设政策比较研究[J].黑龙江高教研究，2018（3）：6.
关键词：创新创业；澳大利亚；促进机制；启示
党的十九大报告明确提出“建立产学研深度融合的技术创新体系”，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能提出具体意见和要求。高等学校是人才培养最直接、最重要教育基地，在传道授业同时，肩负着学生就业、向社会输送人才的重任，面对国内外创新创业发展新形势，高等学校必然要接受新挑战。与澳大利亚等发达国家的创新创业教育体系相比，还需借鉴先进经验缩小同发达国家差距，以适应快速发展的国际国内就业形势。笔者于2017年7月赴澳大利亚进行为期三个月的教学法项目学习，学习澳大利亚创新创业教育经验，力求为探索中国高校创新创业教育发展模式提供积极的可借鉴的经验。
一、创新创业教育内涵及现状
1947年美国百森学院在全球首次开设创业课程，开创了世界创业教育先河。美国创业教育协会认为创业是一项终身的学习过程，不仅仅是为了获得一份工作，而是通过培养创新创业意识，了解创业知识，体验创业过程，使大学生能像企业家一样具备从事职业所需的知识、技能和物质。英国创业教育理念逐渐从最初的功利性转向揭示创业规律，传承创业基本原理与方法，培养学生创新创业技能，以适应全球化和知识经济时代的挑战。德国秉承创业教育是一种素质教育的理念，主要培养学生具有创业的意识和精神以及企业家的思维方式。澳大利亚教育委员会认为创业教育是一种直接指向培养年轻人能力、技巧和革新性、创造性、开创性等个性品质的教育 。
中国的创业教育一直以来是高校在唱独角戏，基础教育阶段的创业教育薄弱。创业意识的激发、创业精神培育、创业知识普及等这些基础教育阶段未能及时打牢的基本功，都需要在高等教育阶段进行补课夯实。在国际大环境及创新创业时代的迫切需要下，一边是国家、社会的要求和期待，一边是基础教育阶段的“欠账”，既要完成创业的启蒙教育，又要开展分层次、分阶段、分群体并结合专业知识和技能教育，现阶段中国高校创新创业教育正处于下挤上压、任重而时短的瓶颈期，也是摆在每一位教育参与者面前不得不面对并积极思考的严峻问题。
二、澳大利亚教育概况
澳大利亚创业教育采用的是层次与模块并存的课程体系，一方面，澳大利亚创业教育课程层次分明，其创业教育课程体系分为初级、中级、高级等三个层次，初级阶段主要学习创业教育课程体系中的基础课程； 中级阶段学习创业教育核心课程； 高级阶段进行模拟创业。另一方面，澳大利亚创业教育课程采用灵活的模块化课程，将创业教育的相关课程安排为多个灵活的模块，各个模块之间既相互联系又可以融合或挪动，尤其是在创业实践类课程的教学中，教师向学生介绍大量成功创业的真实案例，教师针对案例中出现的问题，帮助学生分析研究市场，设计创业方案，评价市场潜力，激发学生创业动机，以达到教与学的最佳效果。
三、澳大利亚教育启示与借鉴
（一）纵向发展
在这个瞬息万变的时代，新鲜事物不断涌现。为了顺应这种趋势，澳大利亚创新创业教育已实现从幼儿园到大学，不同发展阶段培养目标明确又相互传承的课程体系。我国创新创业教育的急迫任务是要做出符合客观规律和中国实际的顶层设计方案，推动创新创业教育前移，以高校创新创业教育倒逼基础教育全面改革，争取形成以创新创业素质培养为核心，学前教育、基础教育、职业教育、高等教育相互衔接的创新创业教育体系，为终身创新创业教育奠定坚实基础。
（二）横向培育
创新创业教育与社会上的就业培训不同，创业教育的价值取向在于培养创新人才，使受教育主体具有独立的创造意识和勇于探索精神。
围绕创新创业精神、创新创业理论与知识、创业实践三大模块，针对不同年级、专业，分类别设计各具特色的创新创业课程。高等院校应允许学生跨学科、跨阶段、跨层次选修创新创业课程，构建以学生为主体、高校为基础、政府为主导、企业为支撑的大学生创新创业促进机制，逐步完善创新驱动的创业教育生态系统，使参与创新创业教育的各元素在相互耦合作用过程中实现螺旋往复式上升。
创业教育与专业教育的有机融合也是需要关注的重要因素。有效实施创新创业教育需要一批既有专业和创业知识背景，又有创新精神和丰富创业实践经历的任课教师。借鉴澳大利亚高校经验可得：一方面高校可以通过选派业务水平较高、富有创新精神和敬业精神的教师到企业生产一线参与生产、经营和管理全过程；激励专业教师与企业合作承担产品设计、工艺革新等技术工作，提高教师的实践和创新能力；另一方面通过引进和聘任一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家做兼职教师，充实和优化教师队伍，或者高校间可以通过师资互聘的方式，缓解师资短缺的困境，发挥工匠精神，通才基础上实现专才教育。
（三）国际化视野
国际化是全球化时代高校发展必然趋势，创新创业教育离不开国际化土壤的滋润。在国家政策扶持下，通过合作办学、联合培养、合作研究等形式，坚守本土化特色基础上，以开放的心态和视野将我们的教育事业融入到国际化浪潮中，提高我国特色品牌及优秀传统本土专业在国际上的认可度。
四、结论
基础教育是高等教育的基石，高等教育培养出的不同层次和类型的毕业生，是推动经济发展的重要力量和社会岗位的重要创造者。今天毕业的大学生既是过去毕业大学生创造的崗位的求职者，同时也有可能是未来毕业大学生和其他社会人员所获得的社会岗位的创造者。
我国在创新创业探索之路上，应该充分借鉴发达国家的先进经验，并结合我国基本国情进行科学决策，既强调多样化，又要从学校类型、层次，特别是学校所处区域的实际差异出发，探索形成具有自己特色、多样化的创新创业教育模式，从创新教育走向教育创新。相信在国家的支持下，社会及相关部门的关注和积极配合下，我国创新创业教育必将排除万难、激流勇进，为培养创新型人才、推动建设创新型国家发挥重要作用。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》[EB/OL].（ 2017-09 -25）[2017-10 -25]. http： //www.Moe. gov.cn /jyb-xwfb /s6052 /moe-838 /201709 /t20170925-315201.html.
[2] 崔 军. 创业能力国外研究进展及其对高校创业教育的启示[J].高校教育管理，2017（5）：53.
[3] 张志颖，刘春宇，肖生春. 美国大学创业教育的特点及启示[J].职业技术教育，2017（8）：46.
[4] 徐巧云. 英美德三国高水平大学建设政策比较研究[J].黑龙江高教研究，2018（3）：6.