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摘要：为了顺应当前素质教育的时代背景，教师要进行全面的分析当前教学存在的问题，站在学生的角度进行思考，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，减轻高中学生的学习压力。核心素养理念在高中数学中的渗透，最为主要的目标是为了培养学生具备良好的学习意识，为以后能够更快的适应社会生活做下铺垫。基于此，以下对高中数学核心素养培育进行了探讨，以供参考。
关键词：高中数学;核心素养;培育探讨
引言
高中阶段的数学教育具有内容较多且知识结构较为复杂的特点，在教学过程中存在较大的难度，枯燥的学习内容很难充分调动学生的学习兴趣，难以让学生积极自主地参与到学习的过程。同时，高中阶段学生的心理尚未发育成熟，因此，教师要抓住这一阶段对学生进行良好品格的塑造和优秀学习习惯的培养，以确保学生的健康成长，促进学生全面发展，从而达到为社会培养一批有能力、有知识、有责任、有担当的先进青年人才的目的。
一、优化数学课堂教学：落实数学抽象素养
高中数学教学中落实数学抽象素养，使学生参与到数学知识的形成中，既能加深学生印象，又能使学生把握数学知识本质，提高其运用数学知识解决问题的水平与能力.为提升学生的数学抽象素养，给学生带来良好的数学学习体验，提高学生数学课堂学习的积极性、主动性，应注重以下内容的落实：其一，创设有趣的问题情境.做好充分的授课准备，认真收集、制作教学素材，做好合理的教学设计，尤其围绕教学内容设计有趣的问题情境，并在课堂上将问题展示给学生，鼓励学生结合自身的经验以及已有知识储备进行合理的抽象、概括，获得数学研究对象.如在讲解数列知识时，可运用多媒体技术向学生展示一组有规律的数据或者图形，要求学生根据对数列知识的理解，使用数列通项公式表征数据以及图形间的数量关系，更加深刻地认识数列中项与序数之间的关系.其二，给予学生数学抽象启发.课堂上为保证学生能够透过现象看本质，确保数学抽象的合理性，应结合学生表现设计相关的问题给予学生启发与指引，帮助其尽快找到抽象的思路，增强其数学抽象的自信.如在表征数量关系时应引导学生将数据拆分成合理的形式，以更好地揭示潜在规律，降低数学抽象难度，使学生都能运用数学语言、符号进行成功的表征.其三，多给予学生鼓励.为提高学生的学习体验以及满意度，充分挖掘学生的学习潜力，为更好地运用数学知识解决问题，教学中应认真观察学生在数学抽象活动中的表现，如学生积极思考，并注重与其他学生讨论，应及时提出表扬，肯定其在学习上的付出，使其继续以高涨的热情投入到数学抽象活动中.
二、充分采用问题或情境引导的方法组织课堂教学
高中阶段，学生的思维相对较为活跃，教师可以采取有效的方式灵活地对课堂进行创新，从而达到提高学生参与度的根本目的，促进教学效果的提高。问题导向和情境设置法是现阶段常用于各个阶段、各个学科的教学过程中的两种教学手段，通过带领学生探寻问题的本源，寻找故事中所蕴藏的数学知识，可以充分实现调动学生学习兴趣的目的，让学生主动思考问题，解决问题，从而得出结论，不仅培养了学生的学科思维和核心素养，更建立了学生的学科自信，让学生体验到解决问题和获取知识的快乐，从而更加主动地投入到理论知识的学习过程。例如，在讲到与三角函数有关的内容时，可以向学生提出以下问题：“我们曾经学过一次函数、二次函数、反比例函数等的函数图像，现在请同学们猜想一下，三角函数的图像应该长什么样子呢？”学生们根据教师所提问题展开充分的猜想和讨论，教师可以请几名同学将自己的猜想绘制到黑板上，再带领学生对图像进行验证，有效培养学生的学科综合素养。
三、营造和谐的学习氛围，提高学生的直观想象能力
直观想象能力，顾名思义，就是要求学生可以借助一定的空间想象，来感知平面图形或者立体图形的形态变化，并且利用相关的几何概念，来解决现实生活中的数学应用题.但是在教学的过程中，不难发现有很多学生的学习压力较大，课业任务较为繁重，不能够通过有效的学习方法，来提高自己的空间想象能力.面对这一问题，教师需要先为学生创造一个和谐的学习氛围，让学生用一个放松的心态进行学习，不断地挖掘学生的学习潜能，让他们对数学学习产生浓厚的兴趣.例如，在“空间几何图形”相关知识点的学习中，为了提高学生的空间想象能力，首先，教师提出问题：什么叫立体图形？立体图形与平面图形有什么区别？让学生借助自己手中的物品，举出一个简单的立体图形的例子，让学生进行交流和探究，初步了解到：平面图形所有的点都在同一平面上，立体图形则突破了二维空间，变成了三维空间，使得图形变得更加立体化和具体化.然后，教师利用电子白板的形式，画出圆柱的立体图形，再利用相关的技术，展示圆柱的展开图，在这一过程中，学生通过观看圆柱的展开过程，进一步了解到：圆柱是由一个长方形和两个圆组成的，且长方形是圆柱的侧面，长方形的宽则是圆柱的高，长方形的长是圆的周长，使学生对圆柱这一立体图形有更加深刻的了解.这样，能使数学课堂生动形象，活跃课堂气氛，营造和谐的学习氛围.
四、注重课堂教学与实践教学相结合
高中数学教师不能只注重课堂教学，对于学生的实踐教学也应重视。实践出真知，将课堂教学与实践教学结合起来，可以提升学生的学习热情，引导学生积极利用数学知识解决实际问题，使学生更好地认识到数学知识的实用性，以及逻辑思维能力的重要性。学校方面，可以组织学生参加以“数学实践”为主题的课外活动，使学生既能学会数学知识，又能学会灵活运用数学知识。所以，高中学校应加强实践教学，为学生数学核心素养的培养打下坚实的基础。
结束语
高中数学学习是培养学生核心素养能力的重要阶段，主要培养学生的逻辑思维能力与正确的数学观，使学生不仅能正确利用数学方法解决数学问题，还能将数学思维灵活应用于日常生活中，提升自身的核心竞争力。在高中数学的教学中，数学老师要将学习文化知识与培养核心素养能力有机结合起来，更好地贯彻落实素质教育理念。
参考文献
[1]顾志坚.高中数学教学中核心素养培育之深思[J].数学教学通讯，2021（12）：69-70.
[2]吕维焕.高中数学核心素养培育探讨[J].广西教育，2021（10）：62-63.
[3]倪伟.高中数学核心素养培育途径之我见——以数学抽象为例[J].数学教学通讯，2020（12）：40-41.
关键词：高中数学;核心素养;培育探讨
引言
高中阶段的数学教育具有内容较多且知识结构较为复杂的特点，在教学过程中存在较大的难度，枯燥的学习内容很难充分调动学生的学习兴趣，难以让学生积极自主地参与到学习的过程。同时，高中阶段学生的心理尚未发育成熟，因此，教师要抓住这一阶段对学生进行良好品格的塑造和优秀学习习惯的培养，以确保学生的健康成长，促进学生全面发展，从而达到为社会培养一批有能力、有知识、有责任、有担当的先进青年人才的目的。
一、优化数学课堂教学：落实数学抽象素养
高中数学教学中落实数学抽象素养，使学生参与到数学知识的形成中，既能加深学生印象，又能使学生把握数学知识本质，提高其运用数学知识解决问题的水平与能力.为提升学生的数学抽象素养，给学生带来良好的数学学习体验，提高学生数学课堂学习的积极性、主动性，应注重以下内容的落实：其一，创设有趣的问题情境.做好充分的授课准备，认真收集、制作教学素材，做好合理的教学设计，尤其围绕教学内容设计有趣的问题情境，并在课堂上将问题展示给学生，鼓励学生结合自身的经验以及已有知识储备进行合理的抽象、概括，获得数学研究对象.如在讲解数列知识时，可运用多媒体技术向学生展示一组有规律的数据或者图形，要求学生根据对数列知识的理解，使用数列通项公式表征数据以及图形间的数量关系，更加深刻地认识数列中项与序数之间的关系.其二，给予学生数学抽象启发.课堂上为保证学生能够透过现象看本质，确保数学抽象的合理性，应结合学生表现设计相关的问题给予学生启发与指引，帮助其尽快找到抽象的思路，增强其数学抽象的自信.如在表征数量关系时应引导学生将数据拆分成合理的形式，以更好地揭示潜在规律，降低数学抽象难度，使学生都能运用数学语言、符号进行成功的表征.其三，多给予学生鼓励.为提高学生的学习体验以及满意度，充分挖掘学生的学习潜力，为更好地运用数学知识解决问题，教学中应认真观察学生在数学抽象活动中的表现，如学生积极思考，并注重与其他学生讨论，应及时提出表扬，肯定其在学习上的付出，使其继续以高涨的热情投入到数学抽象活动中.
二、充分采用问题或情境引导的方法组织课堂教学
高中阶段，学生的思维相对较为活跃，教师可以采取有效的方式灵活地对课堂进行创新，从而达到提高学生参与度的根本目的，促进教学效果的提高。问题导向和情境设置法是现阶段常用于各个阶段、各个学科的教学过程中的两种教学手段，通过带领学生探寻问题的本源，寻找故事中所蕴藏的数学知识，可以充分实现调动学生学习兴趣的目的，让学生主动思考问题，解决问题，从而得出结论，不仅培养了学生的学科思维和核心素养，更建立了学生的学科自信，让学生体验到解决问题和获取知识的快乐，从而更加主动地投入到理论知识的学习过程。例如，在讲到与三角函数有关的内容时，可以向学生提出以下问题：“我们曾经学过一次函数、二次函数、反比例函数等的函数图像，现在请同学们猜想一下，三角函数的图像应该长什么样子呢？”学生们根据教师所提问题展开充分的猜想和讨论，教师可以请几名同学将自己的猜想绘制到黑板上，再带领学生对图像进行验证，有效培养学生的学科综合素养。
三、营造和谐的学习氛围，提高学生的直观想象能力
直观想象能力，顾名思义，就是要求学生可以借助一定的空间想象，来感知平面图形或者立体图形的形态变化，并且利用相关的几何概念，来解决现实生活中的数学应用题.但是在教学的过程中，不难发现有很多学生的学习压力较大，课业任务较为繁重，不能够通过有效的学习方法，来提高自己的空间想象能力.面对这一问题，教师需要先为学生创造一个和谐的学习氛围，让学生用一个放松的心态进行学习，不断地挖掘学生的学习潜能，让他们对数学学习产生浓厚的兴趣.例如，在“空间几何图形”相关知识点的学习中，为了提高学生的空间想象能力，首先，教师提出问题：什么叫立体图形？立体图形与平面图形有什么区别？让学生借助自己手中的物品，举出一个简单的立体图形的例子，让学生进行交流和探究，初步了解到：平面图形所有的点都在同一平面上，立体图形则突破了二维空间，变成了三维空间，使得图形变得更加立体化和具体化.然后，教师利用电子白板的形式，画出圆柱的立体图形，再利用相关的技术，展示圆柱的展开图，在这一过程中，学生通过观看圆柱的展开过程，进一步了解到：圆柱是由一个长方形和两个圆组成的，且长方形是圆柱的侧面，长方形的宽则是圆柱的高，长方形的长是圆的周长，使学生对圆柱这一立体图形有更加深刻的了解.这样，能使数学课堂生动形象，活跃课堂气氛，营造和谐的学习氛围.
四、注重课堂教学与实践教学相结合
高中数学教师不能只注重课堂教学，对于学生的实踐教学也应重视。实践出真知，将课堂教学与实践教学结合起来，可以提升学生的学习热情，引导学生积极利用数学知识解决实际问题，使学生更好地认识到数学知识的实用性，以及逻辑思维能力的重要性。学校方面，可以组织学生参加以“数学实践”为主题的课外活动，使学生既能学会数学知识，又能学会灵活运用数学知识。所以，高中学校应加强实践教学，为学生数学核心素养的培养打下坚实的基础。
结束语
高中数学学习是培养学生核心素养能力的重要阶段，主要培养学生的逻辑思维能力与正确的数学观，使学生不仅能正确利用数学方法解决数学问题，还能将数学思维灵活应用于日常生活中，提升自身的核心竞争力。在高中数学的教学中，数学老师要将学习文化知识与培养核心素养能力有机结合起来，更好地贯彻落实素质教育理念。
参考文献
[1]顾志坚.高中数学教学中核心素养培育之深思[J].数学教学通讯，2021（12）：69-70.
[2]吕维焕.高中数学核心素养培育探讨[J].广西教育，2021（10）：62-63.
[3]倪伟.高中数学核心素养培育途径之我见——以数学抽象为例[J].数学教学通讯，2020（12）：40-41.