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【中图分类号】G623.75 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0175-01
在学校里，我们可以看见，学生们随时随地的讨论着《爸爸去哪儿》、《一年级》、《奔跑吧兄弟》，不僅如此，他们也会模仿节目，自编自己的游戏，还用美术的方式制作“名牌”，编画“路线图”等，这些自发地学习让我们感到吃惊，是什么力量能这样吸引学生，为什么“真人秀”可以激发学生自学能力和对模仿游戏的苛求，我们怎样利用信息技术实现学生主动学习的课堂翻转呢？
一、“课堂秀”激活了美术课堂
近年来，我们以“自主探究教学方式”为课题，用“翻转课堂”研究为突破口，创设开放的充满活力的美术课堂，做了许多实践研究。可是，“基于学”和“基于教”这两种理论所产生的矛盾仍然存在，怎样真正激活学生学习欲望，让学生在课堂中好学、乐学，是对信息技术的教学新挑战。
（一）从“普通学生”到“明星角色”的转换。我们把一台小型摄像机带到了班级，给班里的上美术课孩子全程录像，像电视台热播的真人秀节目一样，摄制、编辑、合成节目的名字是《我们的快乐课堂》。他们忽然发现自己成了拍摄记录对象，他们成了节目的主角。
（二）从“漫不尽心”到“临场作战”的转换。挑战、竞赛、乐趣，是“课堂秀”的特点，这种真实感，趣味性，非常符合学生青少年时代的心理特点，学生充满“实践”的欲望是最好的学习驱动力。当把摄像机架到班里的时候，学生的确感到了好奇，不过，学生并不知道老师想干什么，接下来学生的一言一行，被老师的摄像机记录着。
（三）从“漠不关心”到“团结协作”的转换。我们的课堂需要一个“体现学生主体”的媒介，在美术合作探究学习中，他们从视频里看到的不仅是班里同学好笑和开心的一幕，也能看到自己的尴尬、无奈的另一幕，这种正面与反面的碰撞，让他们认识的更深刻。许多学生在看完节目后觉查到，美术教学的实践经验离不开集体的激励。
二、美术教学为学生提供“秀”的舞台
从孩子们的脸上可以观察到，他们开始会尊重，开始有期待，他们仿佛爱上了这档“节目”。叶澜教授，在《新基础教育全国研讨会专题报告》中指出“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者”。
（一）“秀”还原真实，让美术教学更加接地气，让课堂更有效。
“秀”有很强的纪实性、人性化、游戏性。一面是学生在美术课堂的一举一动都能视频化，一面是教师把视频纪实加工课程化。当学生看到自己的表现，喜爱情绪更加高涨，他们的参与性被调动起来。
1.“秀”出核心素养理念。能力目标、态度目标、知识目标、在视频的分解、重构、注释下，显得格外清晰，异常直观。上课，下课学生都蜂拥的围过来，了解、询问他们的表现，有了这样的情境基础，我们的“秀”节目便可以将学生热情，引向更深入的美术课程目标教学上去了，而这种真实，围绕着学生课堂发展，以“生”的核心和根本“秀”出来的。
2.“秀”出丰富多彩的创作能力。在视频编辑中，采纳学生建议，在视频画面中穿插图片、漫画、动画等文化元素，融入故事情境、事例情境以及歌曲情境等等。这些生动的画面不仅使学生容易领悟有关知识和技能，更重要的是，可以“以境生情"，使学生更好地体验美术教学内容中的精髓，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有趣味。学生在镜头下饶有兴趣尽情的创作，展示自我，创作美好的未来，他们毫不造作，因为“秀”营造的是真实课堂。
3.“秀”出有效地评价方式。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。视频的编辑可以实现对每个同学的优点关注，在每次视频中提醒学生相互借鉴学习，培养学生的观察，判断，审美等方面的能力，并且学生在互动中学会了宽容还能经常听到“他画的比以前进步了”，“他的颜色涂得好”，“我要学……
4.“秀”出课程方式的拓展和延伸。在完成视频拍摄中，我们的想法越来越多，学生的参与越来越广，为了让“秀”的内容鲜活，又能体现课程的合理性，我们紧紧围绕课堂三环节围绕导入、共同探讨、学以致用，在最大限度上拓展到课外，拓展到生活实践中。好教学效果得益于科学围绕“秀”为中心的教学设计安排。
（二）“秀”让课堂反转更彻底
我们需要的素材越来越多，视角不停地在学生中转换，学生也主动的要求做“学生作品鉴赏”的视频节目，做“谈美在身边”的视频节目，同时在剪辑中配上有趣的评语；学生也把自己在课堂的囧像和微怒的表情编在了一起作比较，仿佛越来越觉得课堂里发生的什么都是“宝”，这档节目仿佛变成了一个研究的“平台”，魔力般的吸引着课堂的一切。
（三）“秀”把互动合作推向高潮
在“课堂秀”节目中，我们注意游戏化在教学中的应用。教学情境创设的精彩在于生动，所以我们灵活处理课程内容。最鲜明的表现是，把课程内容设计成一部情景剧或是一场关卡任务闯关，突出学生体验美、感知美的探究过程。我们不看中个人展示，强调突出的是学生的参与感，让学生感觉到自己主角的重要性，我们的镜头一直都是来回的移动中。在这种环境中，学生不断地享受共同探究的喜悦，学习共同体也渐渐的形成。随着课程内容的推进逐渐抖出一个个“包袱”，学生在合作过程中得到交流、磨练、碰撞，当看到任务完成的喜悦笑容在节目中“秀”出的风采时，他们得到的更多的是力量和鼓舞！
三、“课堂秀”秀出了更多的校园荣誉感
开展“课堂秀”节目，目的为学生搭建更加有利的美术学习平台，让美术教学的手段能够串联在一起，形成有机整体（如，用视频记录编辑定期举办的各种校内优秀美术作品展，组织学生参加各种省市区乃至国家级的美术大赛，根据地理优势也参观形式多样的大型美术展览，走进美术馆、走进博物馆，走进科技馆等），使学生在浓郁的美术氛围中获得艺术的渴望，并同构到课堂的“秀”节目中，形成资源，变成“微课”，更好的激发学生的求知欲，在“秀”的存在获得对美术课的认同感。
四、结语
我们通过“秀”来引发学生交流情感、在学习美术的同时理解自己或者他人，从而把握自己小世界。“真”、“秀”、“情”、“魂”，是“秀”节目核心价值。我们希望在此基础之上更好地去拓展节目的发展空间和改造余地，不断找到新的亮点，做好美术课程校本化的创新，保持其恒久的生命力。
在学校里，我们可以看见，学生们随时随地的讨论着《爸爸去哪儿》、《一年级》、《奔跑吧兄弟》，不僅如此，他们也会模仿节目，自编自己的游戏，还用美术的方式制作“名牌”，编画“路线图”等，这些自发地学习让我们感到吃惊，是什么力量能这样吸引学生，为什么“真人秀”可以激发学生自学能力和对模仿游戏的苛求，我们怎样利用信息技术实现学生主动学习的课堂翻转呢？
一、“课堂秀”激活了美术课堂
近年来，我们以“自主探究教学方式”为课题，用“翻转课堂”研究为突破口，创设开放的充满活力的美术课堂，做了许多实践研究。可是，“基于学”和“基于教”这两种理论所产生的矛盾仍然存在，怎样真正激活学生学习欲望，让学生在课堂中好学、乐学，是对信息技术的教学新挑战。
（一）从“普通学生”到“明星角色”的转换。我们把一台小型摄像机带到了班级，给班里的上美术课孩子全程录像，像电视台热播的真人秀节目一样，摄制、编辑、合成节目的名字是《我们的快乐课堂》。他们忽然发现自己成了拍摄记录对象，他们成了节目的主角。
（二）从“漫不尽心”到“临场作战”的转换。挑战、竞赛、乐趣，是“课堂秀”的特点，这种真实感，趣味性，非常符合学生青少年时代的心理特点，学生充满“实践”的欲望是最好的学习驱动力。当把摄像机架到班里的时候，学生的确感到了好奇，不过，学生并不知道老师想干什么，接下来学生的一言一行，被老师的摄像机记录着。
（三）从“漠不关心”到“团结协作”的转换。我们的课堂需要一个“体现学生主体”的媒介，在美术合作探究学习中，他们从视频里看到的不仅是班里同学好笑和开心的一幕，也能看到自己的尴尬、无奈的另一幕，这种正面与反面的碰撞，让他们认识的更深刻。许多学生在看完节目后觉查到，美术教学的实践经验离不开集体的激励。
二、美术教学为学生提供“秀”的舞台
从孩子们的脸上可以观察到，他们开始会尊重，开始有期待，他们仿佛爱上了这档“节目”。叶澜教授，在《新基础教育全国研讨会专题报告》中指出“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者”。
（一）“秀”还原真实，让美术教学更加接地气，让课堂更有效。
“秀”有很强的纪实性、人性化、游戏性。一面是学生在美术课堂的一举一动都能视频化，一面是教师把视频纪实加工课程化。当学生看到自己的表现，喜爱情绪更加高涨，他们的参与性被调动起来。
1.“秀”出核心素养理念。能力目标、态度目标、知识目标、在视频的分解、重构、注释下，显得格外清晰，异常直观。上课，下课学生都蜂拥的围过来，了解、询问他们的表现，有了这样的情境基础，我们的“秀”节目便可以将学生热情，引向更深入的美术课程目标教学上去了，而这种真实，围绕着学生课堂发展，以“生”的核心和根本“秀”出来的。
2.“秀”出丰富多彩的创作能力。在视频编辑中，采纳学生建议，在视频画面中穿插图片、漫画、动画等文化元素，融入故事情境、事例情境以及歌曲情境等等。这些生动的画面不仅使学生容易领悟有关知识和技能，更重要的是，可以“以境生情"，使学生更好地体验美术教学内容中的精髓，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有趣味。学生在镜头下饶有兴趣尽情的创作，展示自我，创作美好的未来，他们毫不造作，因为“秀”营造的是真实课堂。
3.“秀”出有效地评价方式。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。视频的编辑可以实现对每个同学的优点关注，在每次视频中提醒学生相互借鉴学习，培养学生的观察，判断，审美等方面的能力，并且学生在互动中学会了宽容还能经常听到“他画的比以前进步了”，“他的颜色涂得好”，“我要学……
4.“秀”出课程方式的拓展和延伸。在完成视频拍摄中，我们的想法越来越多，学生的参与越来越广，为了让“秀”的内容鲜活，又能体现课程的合理性，我们紧紧围绕课堂三环节围绕导入、共同探讨、学以致用，在最大限度上拓展到课外，拓展到生活实践中。好教学效果得益于科学围绕“秀”为中心的教学设计安排。
（二）“秀”让课堂反转更彻底
我们需要的素材越来越多，视角不停地在学生中转换，学生也主动的要求做“学生作品鉴赏”的视频节目，做“谈美在身边”的视频节目，同时在剪辑中配上有趣的评语；学生也把自己在课堂的囧像和微怒的表情编在了一起作比较，仿佛越来越觉得课堂里发生的什么都是“宝”，这档节目仿佛变成了一个研究的“平台”，魔力般的吸引着课堂的一切。
（三）“秀”把互动合作推向高潮
在“课堂秀”节目中，我们注意游戏化在教学中的应用。教学情境创设的精彩在于生动，所以我们灵活处理课程内容。最鲜明的表现是，把课程内容设计成一部情景剧或是一场关卡任务闯关，突出学生体验美、感知美的探究过程。我们不看中个人展示，强调突出的是学生的参与感，让学生感觉到自己主角的重要性，我们的镜头一直都是来回的移动中。在这种环境中，学生不断地享受共同探究的喜悦，学习共同体也渐渐的形成。随着课程内容的推进逐渐抖出一个个“包袱”，学生在合作过程中得到交流、磨练、碰撞，当看到任务完成的喜悦笑容在节目中“秀”出的风采时，他们得到的更多的是力量和鼓舞！
三、“课堂秀”秀出了更多的校园荣誉感
开展“课堂秀”节目，目的为学生搭建更加有利的美术学习平台，让美术教学的手段能够串联在一起，形成有机整体（如，用视频记录编辑定期举办的各种校内优秀美术作品展，组织学生参加各种省市区乃至国家级的美术大赛，根据地理优势也参观形式多样的大型美术展览，走进美术馆、走进博物馆，走进科技馆等），使学生在浓郁的美术氛围中获得艺术的渴望，并同构到课堂的“秀”节目中，形成资源，变成“微课”，更好的激发学生的求知欲，在“秀”的存在获得对美术课的认同感。
四、结语
我们通过“秀”来引发学生交流情感、在学习美术的同时理解自己或者他人，从而把握自己小世界。“真”、“秀”、“情”、“魂”，是“秀”节目核心价值。我们希望在此基础之上更好地去拓展节目的发展空间和改造余地，不断找到新的亮点，做好美术课程校本化的创新，保持其恒久的生命力。