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就目前的阅读教学现状而言，低年段、中年段、高年段的课基本上是一个模式，很难分清年段，都是粗略地教一教字词、读一读课文，跟着课文的思想内容跑，翻来覆去地问“你读懂了什么”“你悟到了什么”“你想到了什么”……语文教师对阅读教学行为的定位不清、把握不准的背后，暴露了阅读教学的弊端。
把握学段目标实现阅读教学的高效
【摘 要】
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就目前的阅读教学现状而言，低年段、中年段、高年段的课基本上是一个模式，很难分清年段，都是粗略地教一教字词、读一读课文，跟着课文的思想内容跑，翻来覆去地问“你读懂了什么”“
【机 构】
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江苏睢宁县睢城小学
【出 处】
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小学教学研究
【发表日期】
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2011年11期
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