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一、头皮发麻的感觉
那是一节学校组织的公开课，有很多老师参加观摩学习，讲台周围，中间过道，都坐满了人。
真不愧是一节优质的示范课，张老师过硬的基本功，娴熟的多媒体操作，引人入胜的情景创设，自然流畅的问题设置，真可谓一气呵成，令人叹服。
“喂，这位同学，你来回答第一个问题。”经过一段时间的自主探究后，张老师指着前面的一个同学，开始检查提问了，可能是这位女生正沉静在问题的解决中，或认为老师不是在提问自己，片刻没有丝毫反映。“喂，前面的这个女生，你来回答这个问题。”张老师又一次拿起教杆，指着她叫道，这是她才站了起来回答了问题。
这节课真是做到了“面向全体学生”，在那位同学回答之后，张老师便开始了“下一位”、“下一位”的大面积的提问。当张老师遥指我身旁的学生提问时，一种感觉让我头皮发麻。
每个人在人际交往中都渴望得到别人的认可和尊重，这是人的基本精神需求。教育教学活动说到底是一种教师和学生之间的人际交往活动，只有教师尊重、关爱学生才能调动学生的内驱力，充分发挥学生的主人翁精神，主动的投入到教育教学活动中。
名字是一种属于自己而又为他人使用的东西，人们总希望自己的名字能被更多的人知晓，没有任何语言能比亲切叫出自己的名字，更能激动人心。在师生交流伊始，学生的这种渴望更是强烈。忽视这种感觉，对学生的体温总是遥指头皮“喂．．．喂．．．你”地叫个不停，学生肯定是“别有一番滋味在心头”。学生的学习热情，教师的教学效果就不言而喻了。
二、咽炎-教师的职业病
前不久，感觉咽喉部肿胀不适，便去看医生，大夫作了检查并询问了我的工作后，说：“咽炎-教师的职业病。”
听后，我若有所思，咽炎是长期教学活动中，用嗓过度，长期充血，积劳成疾所至，想想自己的教学工作也果真如此。讲课越多，害己越深。难道这样做对学生就没有害处吗？痛定思痛，实感汗颜。
新课程改革进行到今天，的确还有不少教师像我一样，视课堂教学就是讲课，不讲课就没上课，讲得少就是对工作的敷衍塞责，对学生的不负责任，其不知自己已深深的陷入了应试教育，这与提高学生的素质，培养学生的创新能力和实践能力恰恰背道而驰。“课堂就是讲堂”着实害人害己。
在教育教学中，我们教师要真正的把课堂交给学生，把时间交给学生，使“讲堂”成为“学堂”，变“讲师”为“导师”，这样既解放了学生又提升了自己，或许咽炎从此消失，课堂也从此倍感舒爽。
三、角落里的阳光
语文课上，我发现叶旭光和藤步洲积极举手，便让他们到黑板默字，好象十分珍惜这次机会似的，两个学生拿出了自己最高水平。看到黑板上工整的字迹，看到他们那种认真的态度，何不借此机会激励一下呢？
“大家看，这两位写的怎样啊？”“好！”学生都表示认可。我趁机说“是的，默得这么准确，书写这么工整，真是了不起啊！”回到座位上，叶旭光激动的脸色通红。滕步洲呢，也一改往日的冷漠，脸上出现羞涩的笑容。
近日，我又特别关注这几个孩子。叶旭光的学习兴致很高，藤步洲的信心十足，倒是付超，一个刚刚转来的学生，基础太差，對语文学科和语文老师都本能的存在一种敌意。从他进我们班，我就一直关注他，但是这个小小的男孩，个性比较要强，眼睛里满是对老师的防备之意。不敢冒然的接近，怕我善意的接近惊吓了他。至到今天我才慢慢的走进他。
做练习时，我悄悄的走过他的身边，发现了问题和错误，便轻声的指点一下，话语不多，但是他很快地领会了。这是个聪明的学生，并不是天资愚笨，而是多日来成绩的落后，造成了他对语文的胆怯，对自己不信任，以及对老师的惧怕。
一节课的不停关注，加上及时的肯定和表扬，付超的积极性在慢慢的提高，看得出，他在努力的做每一道题——真好，学生的自信之门被打开了，愿意主动做题了，这就是进步。下课了，看到他还有一题不会做，我做到他旁边的座位上，一点一点的讲起来，他很快地领悟了，愉快地做了出来。
课间，走在操场上，我遇到了这个喜欢独处的小男孩。远远地，他竟冲我笑了笑，这可是从未有过的事。他看老师的眼神一向是提防的，没想到能冲着我灿烂的笑。从那阳光般的笑容里，我知道，我走进这个孩子的心灵。
由这几个学生，我想到了教室里的弱势群体。由于这样那样的原因，每个教室内，总存在着这样的一批弱势群体。比起同伴，他们的学习落后了许多。课堂上优等生反应快，接受能力强，心情愉快，学习效率高。正因为如此，他们常常是老师的宠儿，是探究的主群体，后进生在课堂上占有的时空相对较少。作业是后进生难以逾越的又一条坎。正因为自己的“先天不足”，他们的作业比别人慢，正确率比别人低，不会做的题目自然比别人多。老师对他们投入了时间、精力，但产生的后果却是非常低下的，这种付出与收获严重失调有时会使老师的心理有一种“山穷水尽疑无路”的挫败感，难免要责怪他们。
就是这些后进生，有时被安置在教室的角落，有的做在讲桌的旁边，或被冷落或被“重视”，不管位置如何，在学生的心目中，他们是处在了同伴的低层。这些孩子，成了角落里微笑的不起眼的一抹。他们成了教室里的灰色。小小年纪就成天暗淡着、沉默着，一任自己幼小的心沉落着，再沉落着，直到自己都看不到一丝亮光。
我想到了自家阳台上的花草。忙碌的时候，我会忘了他们：心情不好的时候，我会忽略他们；等自己心情好些的时候，才能走向阳台，用心浇一点水，施一点肥，细心地看他们成长的样子。这些学生，这些教室里的弱势群体，是不是也像被冷落的花草？有阳光晒到他们身上，他们就成长；没有阳光晒到，他们就灰暗着，慢慢地靠自己顽强的生命力成活着。
对孩子来说，教师是撒播阳光的人。从老师那里，他们希望得到温暖的照射，希望得到爱的沐浴。无论优秀与否，每个孩子都快乐的成长。让我们用宽容的胸怀，博大的爱心，巨大的耐心，持久的恒心，为所有的孩子撑起一片晴朗的天空！让阳光撒满每个角落！
孩子们的思想是单纯的，要让他们满足，让他们把你当作朋友，有时一次温馨的鼓励，一句关爱的话语，你就会有所收获。
那是一节学校组织的公开课，有很多老师参加观摩学习，讲台周围，中间过道，都坐满了人。
真不愧是一节优质的示范课，张老师过硬的基本功，娴熟的多媒体操作，引人入胜的情景创设，自然流畅的问题设置，真可谓一气呵成，令人叹服。
“喂，这位同学，你来回答第一个问题。”经过一段时间的自主探究后，张老师指着前面的一个同学，开始检查提问了，可能是这位女生正沉静在问题的解决中，或认为老师不是在提问自己，片刻没有丝毫反映。“喂，前面的这个女生，你来回答这个问题。”张老师又一次拿起教杆，指着她叫道，这是她才站了起来回答了问题。
这节课真是做到了“面向全体学生”，在那位同学回答之后，张老师便开始了“下一位”、“下一位”的大面积的提问。当张老师遥指我身旁的学生提问时，一种感觉让我头皮发麻。
每个人在人际交往中都渴望得到别人的认可和尊重，这是人的基本精神需求。教育教学活动说到底是一种教师和学生之间的人际交往活动，只有教师尊重、关爱学生才能调动学生的内驱力，充分发挥学生的主人翁精神，主动的投入到教育教学活动中。
名字是一种属于自己而又为他人使用的东西，人们总希望自己的名字能被更多的人知晓，没有任何语言能比亲切叫出自己的名字，更能激动人心。在师生交流伊始，学生的这种渴望更是强烈。忽视这种感觉，对学生的体温总是遥指头皮“喂．．．喂．．．你”地叫个不停，学生肯定是“别有一番滋味在心头”。学生的学习热情，教师的教学效果就不言而喻了。
二、咽炎-教师的职业病
前不久，感觉咽喉部肿胀不适，便去看医生，大夫作了检查并询问了我的工作后，说：“咽炎-教师的职业病。”
听后，我若有所思，咽炎是长期教学活动中，用嗓过度，长期充血，积劳成疾所至，想想自己的教学工作也果真如此。讲课越多，害己越深。难道这样做对学生就没有害处吗？痛定思痛，实感汗颜。
新课程改革进行到今天，的确还有不少教师像我一样，视课堂教学就是讲课，不讲课就没上课，讲得少就是对工作的敷衍塞责，对学生的不负责任，其不知自己已深深的陷入了应试教育，这与提高学生的素质，培养学生的创新能力和实践能力恰恰背道而驰。“课堂就是讲堂”着实害人害己。
在教育教学中，我们教师要真正的把课堂交给学生，把时间交给学生，使“讲堂”成为“学堂”，变“讲师”为“导师”，这样既解放了学生又提升了自己，或许咽炎从此消失，课堂也从此倍感舒爽。
三、角落里的阳光
语文课上，我发现叶旭光和藤步洲积极举手，便让他们到黑板默字，好象十分珍惜这次机会似的，两个学生拿出了自己最高水平。看到黑板上工整的字迹，看到他们那种认真的态度，何不借此机会激励一下呢？
“大家看，这两位写的怎样啊？”“好！”学生都表示认可。我趁机说“是的，默得这么准确，书写这么工整，真是了不起啊！”回到座位上，叶旭光激动的脸色通红。滕步洲呢，也一改往日的冷漠，脸上出现羞涩的笑容。
近日，我又特别关注这几个孩子。叶旭光的学习兴致很高，藤步洲的信心十足，倒是付超，一个刚刚转来的学生，基础太差，對语文学科和语文老师都本能的存在一种敌意。从他进我们班，我就一直关注他，但是这个小小的男孩，个性比较要强，眼睛里满是对老师的防备之意。不敢冒然的接近，怕我善意的接近惊吓了他。至到今天我才慢慢的走进他。
做练习时，我悄悄的走过他的身边，发现了问题和错误，便轻声的指点一下，话语不多，但是他很快地领会了。这是个聪明的学生，并不是天资愚笨，而是多日来成绩的落后，造成了他对语文的胆怯，对自己不信任，以及对老师的惧怕。
一节课的不停关注，加上及时的肯定和表扬，付超的积极性在慢慢的提高，看得出，他在努力的做每一道题——真好，学生的自信之门被打开了，愿意主动做题了，这就是进步。下课了，看到他还有一题不会做，我做到他旁边的座位上，一点一点的讲起来，他很快地领悟了，愉快地做了出来。
课间，走在操场上，我遇到了这个喜欢独处的小男孩。远远地，他竟冲我笑了笑，这可是从未有过的事。他看老师的眼神一向是提防的，没想到能冲着我灿烂的笑。从那阳光般的笑容里，我知道，我走进这个孩子的心灵。
由这几个学生，我想到了教室里的弱势群体。由于这样那样的原因，每个教室内，总存在着这样的一批弱势群体。比起同伴，他们的学习落后了许多。课堂上优等生反应快，接受能力强，心情愉快，学习效率高。正因为如此，他们常常是老师的宠儿，是探究的主群体，后进生在课堂上占有的时空相对较少。作业是后进生难以逾越的又一条坎。正因为自己的“先天不足”，他们的作业比别人慢，正确率比别人低，不会做的题目自然比别人多。老师对他们投入了时间、精力，但产生的后果却是非常低下的，这种付出与收获严重失调有时会使老师的心理有一种“山穷水尽疑无路”的挫败感，难免要责怪他们。
就是这些后进生，有时被安置在教室的角落，有的做在讲桌的旁边，或被冷落或被“重视”，不管位置如何，在学生的心目中，他们是处在了同伴的低层。这些孩子，成了角落里微笑的不起眼的一抹。他们成了教室里的灰色。小小年纪就成天暗淡着、沉默着，一任自己幼小的心沉落着，再沉落着，直到自己都看不到一丝亮光。
我想到了自家阳台上的花草。忙碌的时候，我会忘了他们：心情不好的时候，我会忽略他们；等自己心情好些的时候，才能走向阳台，用心浇一点水，施一点肥，细心地看他们成长的样子。这些学生，这些教室里的弱势群体，是不是也像被冷落的花草？有阳光晒到他们身上，他们就成长；没有阳光晒到，他们就灰暗着，慢慢地靠自己顽强的生命力成活着。
对孩子来说，教师是撒播阳光的人。从老师那里，他们希望得到温暖的照射，希望得到爱的沐浴。无论优秀与否，每个孩子都快乐的成长。让我们用宽容的胸怀，博大的爱心，巨大的耐心，持久的恒心，为所有的孩子撑起一片晴朗的天空！让阳光撒满每个角落！
孩子们的思想是单纯的，要让他们满足，让他们把你当作朋友，有时一次温馨的鼓励，一句关爱的话语，你就会有所收获。