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科学之父爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决问题更重要。”学习过程实际上就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。出色的问题能引导学生自主探索，合作交流，使之获得知识，养成善于思考的习惯，优化学生提问，培养提问能力，對形成创新人格具有重要的意义。
一、创设提问情境，唤醒提问意识。
苏霍姆林斯基说过：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”，而让学生提问则是“点燃”引发学生个体内部这种“固有需要”的导火索。如学习《爬山虎的脚》一文，笔者一改以往直接让学生根据题目提问的方法，首先向学生出示课前精心采集的爬山虎枝叶，问学生“这是什么？”学生说：“这是爬山虎的叶子”。接着教师问学生：“你们知道爬山虎吧？”让学生各抒已见后，教者富有感情地描述自然界的植物真是奇妙：这爬山虎还有脚呢，爬山虎就是靠着这奇妙的脚不停地抓呀爬，爬上了墙头，爬满了屋顶，春天一到，远远望去，就像是一片绿色的海洋，给人带来十分舒适的感觉，此刻你们最想知道是什么？学生思维顿时活跃起来了，有的问：“爬山虎的脚是什么样子？”有的问：“爬山虎的脚是什么颜色？”还有的问：“爬山虎是怎么往上爬的？它是怎么长的……”教者通过实物展示和语言描述将学生导入急欲探究的问题情境中，激发起学生提问的热情。
二、尊重突发提问，引导主动探究。
有了问题后，教师应从不同方面引导学生去发现问题，因此，在教学中教师要尊重学生提问的兴趣，保护学生的求知欲，启发学生思考，引导学生主动探究。
支玉恒老师在教学《别了，我爱的中国》第一自然段时，有一个学生突然提出这样一个问题：“我的眼泪已经滴在眼镜片上，镜面模糊了。”他的眼泪怎么能滴在眼镜片上呢？难道他的眼泪是向前飞洒的吗？
面对孩子求知若渴的眼神，老师热情地向他点了点头，表扬了他善于思考的精神，然后用带有鼓励性的话语，引导学生自己读书，主动探究。
“怎么不能？课文上写着呢！请同学们找一找，把它读出来。”
好奇心使一个个学生立即投入到读书的情境之中，不一会功夫，就有一个学生站起来说：“因为作者低着头，正往下看呢！”说着他读起了课文：“我倚在高高的船栏上，看着船渐渐地离岸了，船和岸之间的水面渐渐地宽了……”
“那么请你说一下‘倚’字是什么意思？”
“靠着的意思。”这个学生随口答道。
“在本课是向前靠呢？还是向后靠呢？说说你的理由。”
“向前靠着。因为前面是高高的船栏，他能靠着休息一会儿。”学生还做出相应的姿势。
“郑振铎是一个很有修养的高级知识分子，他愿意对着那么多人流泪吗？（大家都说不愿意。）所以他要忍，要控制自己的感情，不让眼泪流出来。因此课文上先说“眼眶润湿了”。他仍然极力地控制着。可是内心的感情是控制不住的，眼泪仍在不断地流出，在眼眶里越聚越多，聚成很大的泪珠，最后眼眶实在包不住了，一下子掉下来，大颗大颗的。他正好低着头，掉在眼镜面上，对不对？这说明了什么呢”
“说明他的感情强烈，”一个学生脱口而出。
“说明他的感情很复杂——不忍离开，又不得不离开中国而去。”又有一位同学站起来说道。
“说明他感情很深沉。”
对，作者在将要离开祖国时，他的感情又强烈又复杂又深沉。所以这一段最后他说——学生齐读：“我有一种说不出的感动。”
三、优化提问方法，激发创新意识。
“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应该教给学生产生问题意识的思维方法，形成提问技能。引导学生多问一问：是什么？为什么？怎么办？是不是？行不行？够不够？长此以往的训练，就会使学生的问题由模糊变为清晰。
1．教师要为学生提问做出榜样。教师提问时要注意以下几个方面：（1）提出的问题与本节课学习的内容相关，值得学生思考.（2）提问不能过于浅显或深奥。对那些难度大，学生回答可能出现偏差的问题，教师应准备一些铺垫性问题，让学生“跳一跳、够得着”。（3）要注意提问的技巧，讲究提问的艺术。学生在提问中最怕老师过多的反问，因此，教师要把握好反问的火候与分寸，应做到讲中带问，问中带讲，学生能说的教师别“抢”，学生能做的教师别“代”。这样做有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题，同时也为学生树立了榜样，另外教师在课堂上还要有意识地在学生中树立好榜样，发挥学生榜样的激励作用。
2．引导学生独立地提出问题。在一堂练习课中，学生按一定顺序排列下列词语：炎热、温暖、寒冷、凉爽。他们得出答案两种，由冷到热或由热到冷的顺序重新排列。这时，有一个学生站起来发问：“老师，有没有第三种排列方法？”我心里“咯噔”一下：难道还有第三种排列方法？我肯定了学生敢于质疑，并请同学们围绕问题展开讨论，无疑这一富有挑战性的课堂情境，便是激发学生创造欲的契机，学生的创造热情高涨，大胆发表各自的意见：按反义词顺序排列——“温暖、凉爽、炎热、寒冷”；按一年四季气候特点的顺序排列——“温暖、炎热、凉爽、寒冷”……种种排列方法有七八种。引导学生独立发现问题、提出问题，就要在教学中引导学生克服“从众”、“盲从”等不定心理，不轻易附和或重复别人提出的问题。
3．引导学生提出有价值的问题。在教学中，对学生提出问题，我善于引导他们进行比较，谁提的问题好，为什么？谁提的问题不好，为什么？以此引导提出有价值的问题。如《沙漠之舟》一课，有这样一句话：“在茫茫无边的大沙漠上，骆驼驮着沉重的货物，艰难地向前走着。”读了这句话，小朋友分别提出：（1）骆驼怎样在沙漠上行走？（2）为什么说骆驼在沙漠上行走是艰难的？当这两个问题一提出，我便抓住时机，引导他们比较，得出：第（1）个问题提得不好，因为句子直接给出了答案。问题过于简单。第（2）个问题提得好，要解决这个问题，就要了解沙漠的特点。
教师经常性地在课堂上有意识有目的地指导学生主动提问，积极探究，自己解决问题，长期坚持下去就会在学生身上积极内化为一种习惯，并逐步形成创造性人格特征。
一、创设提问情境，唤醒提问意识。
苏霍姆林斯基说过：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”，而让学生提问则是“点燃”引发学生个体内部这种“固有需要”的导火索。如学习《爬山虎的脚》一文，笔者一改以往直接让学生根据题目提问的方法，首先向学生出示课前精心采集的爬山虎枝叶，问学生“这是什么？”学生说：“这是爬山虎的叶子”。接着教师问学生：“你们知道爬山虎吧？”让学生各抒已见后，教者富有感情地描述自然界的植物真是奇妙：这爬山虎还有脚呢，爬山虎就是靠着这奇妙的脚不停地抓呀爬，爬上了墙头，爬满了屋顶，春天一到，远远望去，就像是一片绿色的海洋，给人带来十分舒适的感觉，此刻你们最想知道是什么？学生思维顿时活跃起来了，有的问：“爬山虎的脚是什么样子？”有的问：“爬山虎的脚是什么颜色？”还有的问：“爬山虎是怎么往上爬的？它是怎么长的……”教者通过实物展示和语言描述将学生导入急欲探究的问题情境中，激发起学生提问的热情。
二、尊重突发提问，引导主动探究。
有了问题后，教师应从不同方面引导学生去发现问题，因此，在教学中教师要尊重学生提问的兴趣，保护学生的求知欲，启发学生思考，引导学生主动探究。
支玉恒老师在教学《别了，我爱的中国》第一自然段时，有一个学生突然提出这样一个问题：“我的眼泪已经滴在眼镜片上，镜面模糊了。”他的眼泪怎么能滴在眼镜片上呢？难道他的眼泪是向前飞洒的吗？
面对孩子求知若渴的眼神，老师热情地向他点了点头，表扬了他善于思考的精神，然后用带有鼓励性的话语，引导学生自己读书，主动探究。
“怎么不能？课文上写着呢！请同学们找一找，把它读出来。”
好奇心使一个个学生立即投入到读书的情境之中，不一会功夫，就有一个学生站起来说：“因为作者低着头，正往下看呢！”说着他读起了课文：“我倚在高高的船栏上，看着船渐渐地离岸了，船和岸之间的水面渐渐地宽了……”
“那么请你说一下‘倚’字是什么意思？”
“靠着的意思。”这个学生随口答道。
“在本课是向前靠呢？还是向后靠呢？说说你的理由。”
“向前靠着。因为前面是高高的船栏，他能靠着休息一会儿。”学生还做出相应的姿势。
“郑振铎是一个很有修养的高级知识分子，他愿意对着那么多人流泪吗？（大家都说不愿意。）所以他要忍，要控制自己的感情，不让眼泪流出来。因此课文上先说“眼眶润湿了”。他仍然极力地控制着。可是内心的感情是控制不住的，眼泪仍在不断地流出，在眼眶里越聚越多，聚成很大的泪珠，最后眼眶实在包不住了，一下子掉下来，大颗大颗的。他正好低着头，掉在眼镜面上，对不对？这说明了什么呢”
“说明他的感情强烈，”一个学生脱口而出。
“说明他的感情很复杂——不忍离开，又不得不离开中国而去。”又有一位同学站起来说道。
“说明他感情很深沉。”
对，作者在将要离开祖国时，他的感情又强烈又复杂又深沉。所以这一段最后他说——学生齐读：“我有一种说不出的感动。”
三、优化提问方法，激发创新意识。
“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应该教给学生产生问题意识的思维方法，形成提问技能。引导学生多问一问：是什么？为什么？怎么办？是不是？行不行？够不够？长此以往的训练，就会使学生的问题由模糊变为清晰。
1．教师要为学生提问做出榜样。教师提问时要注意以下几个方面：（1）提出的问题与本节课学习的内容相关，值得学生思考.（2）提问不能过于浅显或深奥。对那些难度大，学生回答可能出现偏差的问题，教师应准备一些铺垫性问题，让学生“跳一跳、够得着”。（3）要注意提问的技巧，讲究提问的艺术。学生在提问中最怕老师过多的反问，因此，教师要把握好反问的火候与分寸，应做到讲中带问，问中带讲，学生能说的教师别“抢”，学生能做的教师别“代”。这样做有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题，同时也为学生树立了榜样，另外教师在课堂上还要有意识地在学生中树立好榜样，发挥学生榜样的激励作用。
2．引导学生独立地提出问题。在一堂练习课中，学生按一定顺序排列下列词语：炎热、温暖、寒冷、凉爽。他们得出答案两种，由冷到热或由热到冷的顺序重新排列。这时，有一个学生站起来发问：“老师，有没有第三种排列方法？”我心里“咯噔”一下：难道还有第三种排列方法？我肯定了学生敢于质疑，并请同学们围绕问题展开讨论，无疑这一富有挑战性的课堂情境，便是激发学生创造欲的契机，学生的创造热情高涨，大胆发表各自的意见：按反义词顺序排列——“温暖、凉爽、炎热、寒冷”；按一年四季气候特点的顺序排列——“温暖、炎热、凉爽、寒冷”……种种排列方法有七八种。引导学生独立发现问题、提出问题，就要在教学中引导学生克服“从众”、“盲从”等不定心理，不轻易附和或重复别人提出的问题。
3．引导学生提出有价值的问题。在教学中，对学生提出问题，我善于引导他们进行比较，谁提的问题好，为什么？谁提的问题不好，为什么？以此引导提出有价值的问题。如《沙漠之舟》一课，有这样一句话：“在茫茫无边的大沙漠上，骆驼驮着沉重的货物，艰难地向前走着。”读了这句话，小朋友分别提出：（1）骆驼怎样在沙漠上行走？（2）为什么说骆驼在沙漠上行走是艰难的？当这两个问题一提出，我便抓住时机，引导他们比较，得出：第（1）个问题提得不好，因为句子直接给出了答案。问题过于简单。第（2）个问题提得好，要解决这个问题，就要了解沙漠的特点。
教师经常性地在课堂上有意识有目的地指导学生主动提问，积极探究，自己解决问题，长期坚持下去就会在学生身上积极内化为一种习惯，并逐步形成创造性人格特征。