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【摘要】《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出了指向核心素养的英语学习活动观的概念，教师应从英语学习观的视角出发重新审视课堂。本文分析了英语学习活动观的内涵，结合了具体的教学设计，阐述了教师如何通过英语学习活动，使学生通过基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动，提高英语学习能力和运用能力，发展英语学科核心素养。
【关键词】核心素养;英语学习活动观;教学设计;学习理解;应用实践;迁移创新
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-220-01
一、英语学科核心素养与英语学习活动观
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 （教育部2018） 《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。（教育部2018）英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身語言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。（教育部2018）三类活动各有侧重，相互联系，并不是按先后顺序展开，也很难截然分开。
二、英语学习活动观在教学中的运用
现以外研社选修六模块三的阅读课Roy’s story 第一课时为例，语篇讲的是Daniel 与Roy之间的友谊以及Roy从一个开朗的高中生突遇家庭变故，父亲去世，性格发生改变，甚至“偷窃”的故事。Roy到底偷还是没偷，结局耐人寻味。本文的价值取向在于学生通过层层活动的展开，使学生加深理解真正的朋友观和积极的友谊观。
一、基于语篇的学习理解类活动
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动（教育部2018）。
（1）感知与注意类活动
笔者在上课一开始引出了学生十分熟悉的话题——Good Friend，之后通过问题链设计了4个问题让学生们列举引出一些形容词来描述自己的朋友。
设计说明： 问题链在于激活学生关于朋友的知识与经验，感知与注意主题语境——友谊，储备一些形容好朋友的形容词，同时新课内容做了切入，自然过渡。
（2）获取与梳理类活动
第一个是快速明确写作顺序。第一遍泛读，明确写作顺序，找出时间标志词。第二个是根据原文回答问题。What was Daniel’s first impression of Roy？ What was Daniel like at that time？
设计说明：这两类是典型的获取与梳理类活动。获取文章信息，梳理文章线索，理解事实性信息。以上活动均有学生独立完成，学生独立阅读文本并发现困难和难题的过程就是自主学习的过程。笔者启动师生互动和生生互动，就是合作学习的过程。
（3）概括与整合类活动
学生们根据故事情节发展的四要素：开端、发展、高潮、结局，将文章进行分段并概括每部分的段落大意。
设计说明：这是一个概括与整合的活动。学生通过老师的提问和自己的理解回答问题，在不断师生互动，生生互动中解决困难和问题，重新整合了段落结构，从语篇中获得故事发展的四要素，并概括段落大意，初步理解语篇所承载的文化价值取向。
二、深入语篇的应用实践类活动
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动（教育部，2018）。
描述与阐释、分析与判断、内化与运用融为一体的应用实践类活动
学生精读语篇第二部分，分析Roy变化的原因，判断Roy的问题，进行填表。
设计说明：学生需要运用语言知识和技能描述并阐释出从语篇中的得出的要点，分析与判断的活动渗透在思维活动之中。学生在填表格的时候在筛选整合要点，从表格归纳出Roy的六个问题为：father， personality， interest， friends， finance， theft。学生逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，将知识转化为能力。
三、超越语篇的迁移创新类活动
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动（教育部，2018）。
（一）推理与论证、想象与创造相融合的活动
学生们通过小组讨论并探究Roy的问题与解决措施并通过角色扮演合作演绎出两种结局——Roy偷窃或是没有。
设计说明：学生通过自主、合作、探究的方式，找出Roy的问题，在新的语境中，综合运用了本节课铺垫的语言技能，创造性地帮Roy加以解决，实现了推理、在故事中印证推理、发挥想象、创造性演绎的学习过程。
（二）批判与评价类活动
在角色扮演结束之后笔者和学生一起做总结发言，并让学生讨论什么是真正的友谊。
设计说明：学生深入思考并运用文本中所传递的信息基础上，运用新形成的理解深层次地思考真正的友谊，理性地表达观点、情感和态度，开拓了思维，形成了新评价。这些活动有助于学生形成积极的友谊观，实现有语言能力向学科素养的转化。
总之，培养学生核心素养的重要方式是通过英语阅读教学。教师应该通过尽量真实的语境，与学生已有的知识和经验经理连接;通过利用多种工具和手段引导学生理解文本;通过提出有层次的问题是学生的思维实现有低阶到高阶的发展。这三大类活动可以按照不同的顺序串联或组合在一起。在每类活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，帮助学生积极主动地参与到探究主题意义的学习活动中，学会运用所学语言分析问题和解决问题，从而达到发展英语学科核心素养的课程目标。
【参考文献】
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017 年版） [S].北京：人民教育出版社.
【关键词】核心素养;英语学习活动观;教学设计;学习理解;应用实践;迁移创新
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-220-01
一、英语学科核心素养与英语学习活动观
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 （教育部2018） 《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。（教育部2018）英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身語言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。（教育部2018）三类活动各有侧重，相互联系，并不是按先后顺序展开，也很难截然分开。
二、英语学习活动观在教学中的运用
现以外研社选修六模块三的阅读课Roy’s story 第一课时为例，语篇讲的是Daniel 与Roy之间的友谊以及Roy从一个开朗的高中生突遇家庭变故，父亲去世，性格发生改变，甚至“偷窃”的故事。Roy到底偷还是没偷，结局耐人寻味。本文的价值取向在于学生通过层层活动的展开，使学生加深理解真正的朋友观和积极的友谊观。
一、基于语篇的学习理解类活动
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动（教育部2018）。
（1）感知与注意类活动
笔者在上课一开始引出了学生十分熟悉的话题——Good Friend，之后通过问题链设计了4个问题让学生们列举引出一些形容词来描述自己的朋友。
设计说明： 问题链在于激活学生关于朋友的知识与经验，感知与注意主题语境——友谊，储备一些形容好朋友的形容词，同时新课内容做了切入，自然过渡。
（2）获取与梳理类活动
第一个是快速明确写作顺序。第一遍泛读，明确写作顺序，找出时间标志词。第二个是根据原文回答问题。What was Daniel’s first impression of Roy？ What was Daniel like at that time？
设计说明：这两类是典型的获取与梳理类活动。获取文章信息，梳理文章线索，理解事实性信息。以上活动均有学生独立完成，学生独立阅读文本并发现困难和难题的过程就是自主学习的过程。笔者启动师生互动和生生互动，就是合作学习的过程。
（3）概括与整合类活动
学生们根据故事情节发展的四要素：开端、发展、高潮、结局，将文章进行分段并概括每部分的段落大意。
设计说明：这是一个概括与整合的活动。学生通过老师的提问和自己的理解回答问题，在不断师生互动，生生互动中解决困难和问题，重新整合了段落结构，从语篇中获得故事发展的四要素，并概括段落大意，初步理解语篇所承载的文化价值取向。
二、深入语篇的应用实践类活动
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动（教育部，2018）。
描述与阐释、分析与判断、内化与运用融为一体的应用实践类活动
学生精读语篇第二部分，分析Roy变化的原因，判断Roy的问题，进行填表。
设计说明：学生需要运用语言知识和技能描述并阐释出从语篇中的得出的要点，分析与判断的活动渗透在思维活动之中。学生在填表格的时候在筛选整合要点，从表格归纳出Roy的六个问题为：father， personality， interest， friends， finance， theft。学生逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，将知识转化为能力。
三、超越语篇的迁移创新类活动
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动（教育部，2018）。
（一）推理与论证、想象与创造相融合的活动
学生们通过小组讨论并探究Roy的问题与解决措施并通过角色扮演合作演绎出两种结局——Roy偷窃或是没有。
设计说明：学生通过自主、合作、探究的方式，找出Roy的问题，在新的语境中，综合运用了本节课铺垫的语言技能，创造性地帮Roy加以解决，实现了推理、在故事中印证推理、发挥想象、创造性演绎的学习过程。
（二）批判与评价类活动
在角色扮演结束之后笔者和学生一起做总结发言，并让学生讨论什么是真正的友谊。
设计说明：学生深入思考并运用文本中所传递的信息基础上，运用新形成的理解深层次地思考真正的友谊，理性地表达观点、情感和态度，开拓了思维，形成了新评价。这些活动有助于学生形成积极的友谊观，实现有语言能力向学科素养的转化。
总之，培养学生核心素养的重要方式是通过英语阅读教学。教师应该通过尽量真实的语境，与学生已有的知识和经验经理连接;通过利用多种工具和手段引导学生理解文本;通过提出有层次的问题是学生的思维实现有低阶到高阶的发展。这三大类活动可以按照不同的顺序串联或组合在一起。在每类活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，帮助学生积极主动地参与到探究主题意义的学习活动中，学会运用所学语言分析问题和解决问题，从而达到发展英语学科核心素养的课程目标。
【参考文献】
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017 年版） [S].北京：人民教育出版社.