强烈敏锐的语感，是学好语文的重要条件，又是衡量语文水平的重要标志。培养语感最基本的途径就是读。小学低年级儿童理解能力弱，在识字初期，尚未完全形成汉字形、音、义三者之间的牢固统一联系，他们的朗读就表现为一字一顿地读，或用手指指着一个字一个字地读，甚至拉长声音，摇头晃脑如唱歌一般地读，很难将字词联合成语气连续的句子一气呵成地读出来，对句子的理解与表达就更难了。如何帮助低年级的儿童纠正以上的毛病，形成初步的朗读能力，笔者在教学实践中不断摸索、总结，有了一些体会。
　　一、培养良好的读书行为方式
　　首先是要让学生坐端正，书拿好，保持正确的读书姿势，六七岁的孩子正是自制力差、注意力不能持久的年龄。“坐无坐相”“读无读相”，那可真成了“小和尚念经——有口无心”了。
　　其次，要帮助学生改掉“指读”的毛病，养成用目光“扫读”的习惯。学生出现“指读”的现象，主要是由于识字不多，对汉字的记忆不牢固，担心读书时错字、漏字。但用手指指着汉字一个一个地读，必然制约其朗读能力的形成与提高，一是朗读速度提不高；二是将句子中的词或词组割裂开来，既不利于理解词句的含义，也不利于体会和表达出词句的感情，更限制了思维的发展。而“扫读”却能弥补这些不足，它有利于学生边读边想，从而提高学生的思维素质，发展他们的智力。随着识字量的增加和教师的不断指导与训练，学生朗读的正确率和流利程度也会不断提高，错字、漏字和跳字、跳词的现象也必然逐步减少，为有感情地朗读打下基础。
　　第三，对学生的每一次朗读，都要提出明确要求，读完后还要在书上勾勾画画。简单的可让学生找出生字词，弄清课文有几个自然段，每个自然段有几句话等；较难的可以让学生找出句中重点词，段中重点句，文中重点段，鼓励他们提出疑问，培养质疑能力。
　　二、教给学生正确朗读的技巧
　　教师范读得好，不仅有利于指导学生读得正确，更有利于学生语感能力的培养。帮助低年级学生摆脱知识、经验不足的约束，甚至还有方言的影响，提高对语言的感悟能力和朗读的水平，教师的范读是主要手段。教师范读能使学生明白重音、停顿、快慢、高低等，在朗读中如能随着感情的需要而变化，再充分发挥学生善于模仿的特点，就能切实提高朗读的表现力。
　　例如一年级上册《大海睡了》一课中有这样一句：“那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。” 老师在范读的时候故意把声音压得低低的，然后问道：“孩子们，你们知道老师为什么读得这么小声？”有个孩子说：“因为大海妈妈睡着了，声音大了会把大海妈妈吵醒的！”老师做出恍然大悟的样子：“原来是这样啊！那我们就把潮声再压小一点，别打搅了大海妈妈的美梦！”在教师的引导和范读后，学生明白“轻轻的潮声”一词要读得轻，才能突出潮声的“微”与“轻”，而“睡熟”则要读得轻柔、甜美，以表现出大海已进入了甜甜的梦乡。再次朗读时，孩子们都轻轻柔柔地读着，有的脸上带着甜美的微笑，有个别孩子甚至把眼睛都闭上了，好像也进入了梦境。
　　三、根据学生的个体差异，因材施教
　　学生由于受智力因素、非智力因素和学习方式的影响，在语文学习上必然存在着差异。针对这种情况，教师应根据学生的实际情况，采用不同的训练形式，促进其朗读能力的形成与提高。对优生来说，读得正确、流利不成问题，那就要在理解课文内涵，表达文章情感上向他们提出一定难度的要求。一些内容简单的课文，可以用优生的领读来代替教师的范读，这样能鼓励其余学生模仿。对于中、差生，教师要有爱心和耐心，努力为他们创造发展的机会，对他们在朗读训练中取得的点滴进步及时加以鼓励和表扬。同一段朗读材料，优生可以整段练习，而中、差生则可以让其选择自己喜欢的或自认为读得较好的一句或几句话来练习。这样对他们树立信心、培养兴趣是很有帮助的。
　　四、针对学生的年龄特征，灵活变化朗读形式
　　低年级的儿童学习目的不明确，自觉性差，他们的心理随意性很大，学习的积极性主要受兴趣的影响。针对低年级儿童这一年龄特征，采用表演的朗读形式，学生最乐于接受，朗读效果也很好。
　　例如一年级下册《春笋》一课，内容简练，展现了春笋破土而出时生机勃勃的样子，以及在和风细雨中快乐生长的情景。为了更好地让学生体会到读书的乐趣，教师告诉学生：“孩子们，现在我们就是可爱的春笋娃娃，让我们奋力冲破泥土，迎接温暖的阳光吧！”教师带领小朋友一边深情朗读课文，一边做着掀翻石块、冲破泥土的动作，课堂气氛也顿时活跃起来。当读到“一节，一节，又一节，向上，向上，再向上”的时候，孩子们的小手就像那嫩生生的春笋在一节一节向上长，最后都站了起来，教室里满是欢乐的笑声。采用这样活泼的形式朗读，给学生留下的印象，恐怕远远超过了枯燥无味的齐读或个别读。
　　总之，教师应把朗读作为一种途径和手段，培养学生的理解力、记忆力、想象力，培养学生持久的注意力、感情的表达力，为中、高年级的语文学习打下坚实基础。