《义务教育语文课程标准》（2011版）指出，初中生要“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”“非连续性文本”作为课标提出的新名词，这几年俨然成为全国各地市中考语文试题的新宠。
　　当“非连续性文本”与“核心素养”碰撞，会撞出什么样的火花呢？如何在初中非连续性文本这一个阵地上培养学生的核心素养呢？笔者结合平时的非连续性文本阅读教学实践，以“部编本”初中语文新教材为例探讨这一课题。
　　一、厘清核心素养与非连续性文本
　　什么是核心素养？笔者整理了核心素养下的时间轴。
　　2014年3月30日在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这一文件中，首次提出“核心素养”的概念。文件明确：教育要“以立德树人为根本任务，以培养学生核心素养为重点”。
　　2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究组公布了《中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵》。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
　　2018年1月，教育部发布了《普通高中语文课程标准》（2017年版），高中语文新课标提出：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
　　在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中找不到语文“核心素养”这一词语。但课标提出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。参考新发布的高中新课标，初中语文学科 “核心素养”就容易理解了。
　　而“非连续性文本”的概念来自国际“PISA”阅读素养测试项目，它是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。课标所说的“多种材料组合”“较为复杂”这些词语已经概括出“非连续性文本”的特征。
　　二、非连续性文本阅读教学探究
　　1. “非连续性文本”的尴尬地位和出路
　　“非连续性文本”虽然在2011年的课标中提出来，但在初中语文教材却找不到相关内容。这就让“非连续性文本”陷入中考必考却没有教材的尴尬境地。 “非连续性文本”可在教材里找答案。2017年福建省实行全省统一中考，《福建省初中学科教学与考试指导意见》（语文）也发布了。“指导意见”对“非连续性文本”阅读教学提出了教学建议。笔者认为可以结合这个教学建议，大胆地开展“非连续性文本”阅读教学，打破其在语文中的尴尬地位，进而培养学生的语文“核心素养”。
　　2.培养学生语文学科核心素养
　　立足“部编本”，培养“核心素养”。2017年全国开始全面实行“部编本”初中语文教材，可惜的是“部编本”没有直接列出“非连续性文本”这一版块。“部编本”总主编温儒敏教授指出：“‘部编本’语文教材已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是‘隐在’的，不是‘显在’的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。”从温主编对如何使用“部编本”教材的建议中可以看出，语文核心素养并不是直接摆在学生和教师面前的，而是隐藏在教材中的。“非连续性文本”更是隐藏得很深。这就需要语文教师充分发挥教学智慧，深入挖掘教材中的“非连续性文本”内容。
　　首先是关注教材中的图表。笔者觉得要根据“非连续性文本”的特点，在“部编本”中有意识地挖掘“非连文本”阅读训练的内容。比如笔者要教学《济南的冬天》这一课，就利用教材中的“城外远山图”与第五段的文字进行语文核心素养训练。小组结合图片、文字探究两个“卧”字之妙;看图体会水墨画的特点，进而体会济南冬天的特点等。
　　其次是拓展综合性学习活动。开发综合性学习活动，拓展活动中一部分内容为“非连续性文本”阅读。如笔者在组织“综合性学习—身边的文化遗产”活动时，结合惠安本地的特点，组织学生開展活动。学生分四大组，其中两组“物质文化遗产”、两组“非物质文化遗产”。制作“惠安旅游地图”“惠安文化地图”“惠安女服饰发展图鉴”等活动，就是笔者拓展活动中“非连续性文本”的素材，培养学生的语文核心素养。
　　备课组编写“非连续性文本”阅读教材。组织本语文备课组的力量，收集“非连续性文本”阅读素材如各省市中考“非连续性文本”阅读试题等，按照图示类、文字类、表格类、徽标类等题型分门别类，汇编成册。
　　总之，在“语文学科核心素养”这一新背景下，初中语文“非连续性文本”阅读教学要重新出发。教学要以“核心素养”为本，立足“部编本”教材，整合各科资源，编写阅读教材，切实提高学生的“非连续性文本”阅读能力。
　　
　　作者单位：福建省惠安侯卿中学（362103）