论文部分内容阅读
〔关键词〕同桌交往；心理类型；人际交往心理学
同桌是以班级为教学组织形式的中小学校中的一种特殊人际关系。与一般同伴不同，同桌因为其物理空间接近的优势，交往机会较多，人际互动也可能增加，建立友谊的可能性也更高。当然，随着时间推移，这种近距离的交往空间也可能导致“同桌”这一人际关系走向不良。下文从人际交往心理学角度探析同桌交往的心理类型及其对个体发展的影响。
人际交往心理学按照人与人之间的心理距离，将人际交往的状态分为：零接触状态、开始注意状态、表面接触状态和情感卷入状态。人与人之间，互相没有意识到彼此的存在，则处于零接触状态；如果一方注意到对方，或彼此互相注意，则处于开始注意状态；双方由于交往需求，有了较为充分的言语沟通，就产生了直接接触；随着交往的深入，双方有了共同的心理领域，有了不同程度的认同、接受、信任等情感基础，则为情感卷入状态。根据这一划分标准，结合同桌交往的特殊性与规律，我们可以将同桌交往的心理类型分为表面接触型、情感卷入型、关系不良型。
一、表面接触型：曾经的学习
邻居
同桌关系确立后，彼此会由于新奇感而保持不同程度的注意。这种注意可以是正面沟通，也可以通过倾听、观察等非言语方式进行。新奇感过后，表面接触型的同桌一般不会有更深入的交往。他们就像住在一起的邻居，彼此认识，但日常沟通行为不会太多，交往内容较浅。交往空间的接近优势并没有增强其深度交往的意向，双方拥有较少的共同心理领域。这种平淡的同桌交往随着班级、学段的更换很容易被遗忘。因此，若干年后当我们进行回忆时，表面接触型同桌的个人特征和信息很难从记忆中提取，甚至可能连名字也无法想起。
表面接触型的同桌交往也会涉及情感，比如今天的心情、学习工具的交换与借用、相处过程中的小摩擦等。就像邻居处久了闹矛盾，同桌之间也会有小冲突，比如“三八线”的左移与右移、画了又擦、擦了又画，课间的推推打打，上实验课时帮忙提前占座，枯燥的课堂上的轮流打瞌睡、轮流放哨，等等。这些零零总总的交往行为填充着同桌关系的内容，却没有建立起稳定的、深入的、触及个人私密层面的友谊
关系。
因此，表面接触型同桌给个体带来的影响主要是作为一个比对参照物，一个物理空间距离很近的学习邻居，更多停留在简单行为的彼此影响。心理暗示强的学生可能会对同桌的优点和缺点进行模仿，不同程度地改变自己。但是，由于亲密程度不高，交往期待不够强烈，这种类型的同桌交往在分开时更少表现出心理压力与分离的痛苦体验，相对容易建立新的同桌关系。
二、情感卷入型：“你中有我，我中有你”
同桌之间经过一系列交往行为，会了解和掌握对方或彼此的兴趣爱好、行为习惯。伴随着良好的交往情绪体验，双方逐步扩大自我心理层面的开放程度，加大个人信息和自我暴露的范围和广度，建立共同的心理领域。这种类型的同桌关系双方接纳性良好，心理距离较近，情感卷入和融合范围大。例如，《竹笋与空心菜》中描述的同桌关系就属于这种类型：“同桌的日子里，空心菜和竹笋都觉得很快乐，当然快乐中也多少带着点不快与无奈。空心菜生病了，竹笋总会嘘寒问暖，为空心菜买药；空心菜失败了，几乎失去信心时，竹笋总为她打气，督促她上进；空心菜心情不好时，竹笋也会开
导她。”
情感卷入型同桌也可能会因为误会而产生冲突，导致关系紧张。为了持续情感，一方或者双方会作出促进交往的努力，打破僵局，最终冰释前嫌、和好如初。可以说，这种类型的同桌交往对个体的学习和心理发展产生很大影响，有可能在漫长的交往人生中留下印记。
1.互补吸引，寻求情感支持
同桌一方或者彼此在外形、兴趣爱好、学习习惯、职业取向等方面产生人际吸引，倾慕对方优于自己的长处，认定对方为自己的交往对象；或者被对方气质特征所吸引，在价值观念上相似，在情感上产生共鸣。此时，同桌之间的情感卷入程度较深，有共同的心理领域，似乎有说不完的交流话题。
在某种程度上，双方交往角色的定位会超越同桌这一邻近关系。如果是同性，很容易建立友谊关系，甚至视对方为知己，可以充分发挥同伴互助的作用，在心理发展方面互相支持。如果是异性，很容易产生暗恋或相恋情结。暗恋是同桌一方对另一方的单向注意，由于交往期待无法得到满足，暗恋方可能会产生微妙而苦涩的内心体验。相恋由于互相欣赏，交往期待得到满足，通常伴随快乐、愉悦的心理体验。例如，《左手边的故事》中就出现了类似情况：“她转到我们班，坐在他的后面，我的斜后方。她很漂亮，声音很好听，性格也很开朗。我和她很快成了好朋友，她也和他成了朋友。他开始和她交往了……他的成绩直线下滑，从数学尖子滑到了倒数。他们分手了。”撇开对学习产生的结果及影响不谈，单从寻求个体心理发展的情感需求和满足交往心理期待的角度看，无论是暗恋还是早恋都无可厚非。而且，这也让个体学习当心仪的他近在咫尺时的交往选择与策略，为将来的人际交往包括异性交往积累直接经验。
2.竞争帮扶，促发学习行为
情感卷入型同桌在情感、心理方面的人际关联，会迁移到学习活动中。与普通同桌相比，此类型同桌的学习互助活动增添了自觉性与持久性。同桌是学习生活中离自己最近的参照物，看到对方努力学习，自己也会相应地调整状态，双方暗暗较劲，开展学习竞争。或者自己学有余力，看到对方学习吃力或自控能力较差，也会伸出援助之手。当然，也有的同桌志趣相投，拥有很多共同的心理领域，但这种情感联系没有迁移到学习或者自我提升方面，而是互相干扰，“团结一致”地违反学校、班级规章制度，比如一起逃课等。
因此，在课堂管理中，教师经常采用调换位置的方法促使同桌之间互相监督，帮扶互助来改进课堂不良行为。但是，同桌之间的帮扶监督并不必然能改善学习结果，它更多的是促使和引发学习行为的产生。同桌间的竞争可能会增强学习动机，但教师应合理引导，建立良性竞争机制。
总之，情感卷入型同桌的空间距离接近，心理距离亲近。随着交往空间的分离，双方会表现出依依不舍的情绪，承受一定的心理压力，但这种稳定的人际关系一般不会隔断。
三、关系不良型：最熟悉的陌生人
关系不良型同桌彼此接纳性低，沟通意愿不强，交往期待朝负向发展，给予对方否定性评价，有时还发生交往冲突和攻击行为。一位中学生曾在网络上表达了她的苦恼：“我和同桌性格不合，经常闹矛盾。她写字时经常把手臂往我这边靠，有一次晚自习的时候，我叫她过去一点，她越是往我这边靠，我去推推她，她就对我发脾气，我们两个就开始吵架了。绝交之前，我借给她一本书，我说十二月份还我。现在已经十二月中旬了，她还没还我。我去催她，她又向我发脾气了，我们又吵架了。我不知道怎么和这个脾气坏的同桌相处，我很烦恼。”很明显，双方由于个性特征、沟通方式等问题无法建立友好合作关系，也没有作出增进交往行为的努力。从吵架到绝交，连续的同桌冲突已经让双方感觉很困扰，开始产生“不知如何相处”的交往紧张情绪。
1.产生交往心理压力，积累不良情绪
长期处于不良同桌关系的个体，很容易产生心理紧张感和压迫感，留下痛苦的心理体验和情绪记忆，在某种程度上影响其心理发展，不利于学习行为开展，甚至连上学、上课都可能是一种负担。随着同桌矛盾的升级，个体对同桌的愤怒、不信任、挫折感等负面情绪可能不断累积，并将不良情绪迁移到其他人，包括以后的新同桌。
2.破坏学习心理环境
同桌间的不友好和冲突行为不利于营造安全、和谐的学习心理环境，直接影响个体的学习情绪和行为，降低学习效率，进而可能阻碍学业成绩的提高。
3.学习同伴交往的策略
关系不良型同桌虽然会给个体带来不愉悦的内心体验，但也在客观上促使其反思改进，学习必要的交往策略，尝试解决冲突。有人曾指出：“冲突的解决涉及冲突双方的相互妥协、让步及分享与合作等，这既加深了他们对社会规范的认识，又提高了他们解决社会问题、协调人际关系的能力。”因此，关系不良型同桌不必刻意回避，双方要通过自我调整和协商合作的方式解决冲突，加强沟通。
无论何种类型的同桌关系，对个体而言都是一种交往体验。它从正面或者反面促使个体不断积累同伴交往经验和策略，逐步提高人际交往能力。
同桌是以班级为教学组织形式的中小学校中的一种特殊人际关系。与一般同伴不同，同桌因为其物理空间接近的优势，交往机会较多，人际互动也可能增加，建立友谊的可能性也更高。当然，随着时间推移，这种近距离的交往空间也可能导致“同桌”这一人际关系走向不良。下文从人际交往心理学角度探析同桌交往的心理类型及其对个体发展的影响。
人际交往心理学按照人与人之间的心理距离，将人际交往的状态分为：零接触状态、开始注意状态、表面接触状态和情感卷入状态。人与人之间，互相没有意识到彼此的存在，则处于零接触状态；如果一方注意到对方，或彼此互相注意，则处于开始注意状态；双方由于交往需求，有了较为充分的言语沟通，就产生了直接接触；随着交往的深入，双方有了共同的心理领域，有了不同程度的认同、接受、信任等情感基础，则为情感卷入状态。根据这一划分标准，结合同桌交往的特殊性与规律，我们可以将同桌交往的心理类型分为表面接触型、情感卷入型、关系不良型。
一、表面接触型：曾经的学习
邻居
同桌关系确立后，彼此会由于新奇感而保持不同程度的注意。这种注意可以是正面沟通，也可以通过倾听、观察等非言语方式进行。新奇感过后，表面接触型的同桌一般不会有更深入的交往。他们就像住在一起的邻居，彼此认识，但日常沟通行为不会太多，交往内容较浅。交往空间的接近优势并没有增强其深度交往的意向，双方拥有较少的共同心理领域。这种平淡的同桌交往随着班级、学段的更换很容易被遗忘。因此，若干年后当我们进行回忆时，表面接触型同桌的个人特征和信息很难从记忆中提取，甚至可能连名字也无法想起。
表面接触型的同桌交往也会涉及情感，比如今天的心情、学习工具的交换与借用、相处过程中的小摩擦等。就像邻居处久了闹矛盾，同桌之间也会有小冲突，比如“三八线”的左移与右移、画了又擦、擦了又画，课间的推推打打，上实验课时帮忙提前占座，枯燥的课堂上的轮流打瞌睡、轮流放哨，等等。这些零零总总的交往行为填充着同桌关系的内容，却没有建立起稳定的、深入的、触及个人私密层面的友谊
关系。
因此，表面接触型同桌给个体带来的影响主要是作为一个比对参照物，一个物理空间距离很近的学习邻居，更多停留在简单行为的彼此影响。心理暗示强的学生可能会对同桌的优点和缺点进行模仿，不同程度地改变自己。但是，由于亲密程度不高，交往期待不够强烈，这种类型的同桌交往在分开时更少表现出心理压力与分离的痛苦体验，相对容易建立新的同桌关系。
二、情感卷入型：“你中有我，我中有你”
同桌之间经过一系列交往行为，会了解和掌握对方或彼此的兴趣爱好、行为习惯。伴随着良好的交往情绪体验，双方逐步扩大自我心理层面的开放程度，加大个人信息和自我暴露的范围和广度，建立共同的心理领域。这种类型的同桌关系双方接纳性良好，心理距离较近，情感卷入和融合范围大。例如，《竹笋与空心菜》中描述的同桌关系就属于这种类型：“同桌的日子里，空心菜和竹笋都觉得很快乐，当然快乐中也多少带着点不快与无奈。空心菜生病了，竹笋总会嘘寒问暖，为空心菜买药；空心菜失败了，几乎失去信心时，竹笋总为她打气，督促她上进；空心菜心情不好时，竹笋也会开
导她。”
情感卷入型同桌也可能会因为误会而产生冲突，导致关系紧张。为了持续情感，一方或者双方会作出促进交往的努力，打破僵局，最终冰释前嫌、和好如初。可以说，这种类型的同桌交往对个体的学习和心理发展产生很大影响，有可能在漫长的交往人生中留下印记。
1.互补吸引，寻求情感支持
同桌一方或者彼此在外形、兴趣爱好、学习习惯、职业取向等方面产生人际吸引，倾慕对方优于自己的长处，认定对方为自己的交往对象；或者被对方气质特征所吸引，在价值观念上相似，在情感上产生共鸣。此时，同桌之间的情感卷入程度较深，有共同的心理领域，似乎有说不完的交流话题。
在某种程度上，双方交往角色的定位会超越同桌这一邻近关系。如果是同性，很容易建立友谊关系，甚至视对方为知己，可以充分发挥同伴互助的作用，在心理发展方面互相支持。如果是异性，很容易产生暗恋或相恋情结。暗恋是同桌一方对另一方的单向注意，由于交往期待无法得到满足，暗恋方可能会产生微妙而苦涩的内心体验。相恋由于互相欣赏，交往期待得到满足，通常伴随快乐、愉悦的心理体验。例如，《左手边的故事》中就出现了类似情况：“她转到我们班，坐在他的后面，我的斜后方。她很漂亮，声音很好听，性格也很开朗。我和她很快成了好朋友，她也和他成了朋友。他开始和她交往了……他的成绩直线下滑，从数学尖子滑到了倒数。他们分手了。”撇开对学习产生的结果及影响不谈，单从寻求个体心理发展的情感需求和满足交往心理期待的角度看，无论是暗恋还是早恋都无可厚非。而且，这也让个体学习当心仪的他近在咫尺时的交往选择与策略，为将来的人际交往包括异性交往积累直接经验。
2.竞争帮扶，促发学习行为
情感卷入型同桌在情感、心理方面的人际关联，会迁移到学习活动中。与普通同桌相比，此类型同桌的学习互助活动增添了自觉性与持久性。同桌是学习生活中离自己最近的参照物，看到对方努力学习，自己也会相应地调整状态，双方暗暗较劲，开展学习竞争。或者自己学有余力，看到对方学习吃力或自控能力较差，也会伸出援助之手。当然，也有的同桌志趣相投，拥有很多共同的心理领域，但这种情感联系没有迁移到学习或者自我提升方面，而是互相干扰，“团结一致”地违反学校、班级规章制度，比如一起逃课等。
因此，在课堂管理中，教师经常采用调换位置的方法促使同桌之间互相监督，帮扶互助来改进课堂不良行为。但是，同桌之间的帮扶监督并不必然能改善学习结果，它更多的是促使和引发学习行为的产生。同桌间的竞争可能会增强学习动机，但教师应合理引导，建立良性竞争机制。
总之，情感卷入型同桌的空间距离接近，心理距离亲近。随着交往空间的分离，双方会表现出依依不舍的情绪，承受一定的心理压力，但这种稳定的人际关系一般不会隔断。
三、关系不良型：最熟悉的陌生人
关系不良型同桌彼此接纳性低，沟通意愿不强，交往期待朝负向发展，给予对方否定性评价，有时还发生交往冲突和攻击行为。一位中学生曾在网络上表达了她的苦恼：“我和同桌性格不合，经常闹矛盾。她写字时经常把手臂往我这边靠，有一次晚自习的时候，我叫她过去一点，她越是往我这边靠，我去推推她，她就对我发脾气，我们两个就开始吵架了。绝交之前，我借给她一本书，我说十二月份还我。现在已经十二月中旬了，她还没还我。我去催她，她又向我发脾气了，我们又吵架了。我不知道怎么和这个脾气坏的同桌相处，我很烦恼。”很明显，双方由于个性特征、沟通方式等问题无法建立友好合作关系，也没有作出增进交往行为的努力。从吵架到绝交，连续的同桌冲突已经让双方感觉很困扰，开始产生“不知如何相处”的交往紧张情绪。
1.产生交往心理压力，积累不良情绪
长期处于不良同桌关系的个体，很容易产生心理紧张感和压迫感，留下痛苦的心理体验和情绪记忆，在某种程度上影响其心理发展，不利于学习行为开展，甚至连上学、上课都可能是一种负担。随着同桌矛盾的升级，个体对同桌的愤怒、不信任、挫折感等负面情绪可能不断累积，并将不良情绪迁移到其他人，包括以后的新同桌。
2.破坏学习心理环境
同桌间的不友好和冲突行为不利于营造安全、和谐的学习心理环境，直接影响个体的学习情绪和行为，降低学习效率，进而可能阻碍学业成绩的提高。
3.学习同伴交往的策略
关系不良型同桌虽然会给个体带来不愉悦的内心体验，但也在客观上促使其反思改进，学习必要的交往策略，尝试解决冲突。有人曾指出：“冲突的解决涉及冲突双方的相互妥协、让步及分享与合作等，这既加深了他们对社会规范的认识，又提高了他们解决社会问题、协调人际关系的能力。”因此，关系不良型同桌不必刻意回避，双方要通过自我调整和协商合作的方式解决冲突，加强沟通。
无论何种类型的同桌关系，对个体而言都是一种交往体验。它从正面或者反面促使个体不断积累同伴交往经验和策略，逐步提高人际交往能力。